《厄運(yùn)打不垮的信念》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計附反思
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能聯(lián)系上下文理解詞語，并學(xué)會扣住重點(diǎn)詞語展開想象，體會人物內(nèi)心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟。
3、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會談遷面臨厄運(yùn)那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
三、教具準(zhǔn)備：
PPT課件
四、教學(xué)過程：
課前學(xué)生板書課題：20《厄運(yùn)打不垮的信念》
(一) 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
教師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《厄運(yùn)打不垮的信念》在這篇課文中信念指的是什么?誰的信念?(學(xué)生回答后學(xué)生板書：談遷立志編寫一部翔實(shí)可信的明史)
(二)學(xué)習(xí)課文第一自然段
教師：這部明史叫《國榷》談遷兩次編寫《國榷》請大家自由讀課文，邊讀邊用直線畫出描寫兩部《國榷》的句子。
1、 指名讀出描寫新《國榷》的句子。課件出示描寫新《國榷》的句子。教師：原先的那部《國榷》是怎樣的?
2、 讀第一自然段，邊讀邊用波浪線畫出體會談遷編書艱辛的句子。
3、 指名讀。教師：你們讀后，你們聽后眼前閃現(xiàn)了什么樣的場景?學(xué)生交流。
(三)學(xué)習(xí)課文第二自然段
1、 教師：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史--《國榷》，成功的喜悅可想而知，可是天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福，厄運(yùn)從天而降，他遭受怎樣的厄運(yùn)?為什么稱為厄運(yùn)?(學(xué)生讀后討論交流)
2、 教師：《國榷》被偷走了，談遷的心情怎樣?(學(xué)生聯(lián)系課文及內(nèi)心感受去談)
3、 從哪些句子能體會到他此時的心情?(指名讀)
4、 教師：從你的朗讀中我也仿佛看到了他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌，聽到了他那聲仰天長嘆：噫，吾力殫矣!
5、 猶如風(fēng)中之燭的談遷發(fā)出了這樣的悲嘆，但談遷會就此悲觀消沉嗎?(學(xué)生回答)
6、 教師：是的，他沒有就此悲觀消沉，我看到了他那堅毅的神情，聽到了他那鏗鏘有力的話語：吾手尚在，寧已乎!
7、 是什么原因讓談遷很快從痛苦中掙脫出來?(來自他堅定的信念，厄運(yùn)打不垮的信念)學(xué)生讀：吾手尚在，寧已乎!
8、 他是怎么做的?學(xué)生讀第二自然段最后一句話。
9、 從大家的朗讀中，我深深地感受到他那堅定不移的信念。此時的他在身體上是個體弱多病的老人，而精神意志呢，他就像什么?(教師指導(dǎo)看課文插圖討論交流)
10、 帶著你的感受一起讀這句話。(學(xué)生讀)
(四)學(xué)習(xí)第三自然段
1、教師：他是怎樣將決心付諸于行動的?讀第三自然段，找出概括行動的'兩個詞語。(學(xué)生找出后板書：努力 奮斗)
2、在堅定信念的支撐下，經(jīng)過四年的努力，他完成了新書的初稿，為了實(shí)現(xiàn)他的理想，他又是怎么做的?邊讀邊用波浪線畫出來。
3、指名讀。
4、你們讀后，你們聽后，眼前又閃現(xiàn)了什么樣的場景?出示句群，學(xué)生齊讀。
5、一天勞頓下來，已是筋疲力盡，本該好好的休息，但談遷，讀--
6、功夫不負(fù)有心人，談遷的奮斗有了新的收獲。讀--
6、正是因?yàn)檎勥w有了堅定不移的信念，他才從厄運(yùn)中走出來而名垂青史。學(xué)到這里，你對談遷有了怎樣的認(rèn)識?(學(xué)生交流)
7、在與大家共同學(xué)習(xí)本文的過程中，談遷那不屈不撓的斗志令我感動，我把對他的認(rèn)識匯成幾行文字，大家和我一起讀好嗎?(齊讀：一襲破衫擊貧寒，終日奔波人海間。體弱志堅為《國榷》，名垂青史是談遷。)
(五)學(xué)習(xí)最后一個自然段
1、談遷成功了，(板書：成功)他用自己不幸的經(jīng)歷，精彩的人生告訴我們一個道理。齊讀最后一個自然段。
2、談遷這種為學(xué)術(shù)義無反顧，不屈不撓的精神被稱為“談遷精神”，讓我們把談遷帶給我們的啟示大聲告訴所有的人。再次齊讀。
3、同學(xué)們，不管以后遇到了什么困難，請記�。褐灰袌远ǖ男拍睿蜁邢Ｍ�。讓我們在《從頭再來》的歌聲中說“再見”。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思
一、 學(xué)生能讀進(jìn)去，走出來，他們在與文本對話過程中，把文字變成了情景，又把閃現(xiàn)的情景變成自己的語言表達(dá)出來。在學(xué)習(xí)第一自然段的過程中，學(xué)生在讀書的過程中，就是一步一步走近談遷的過程，走進(jìn)他艱辛的編書生涯。此情此景仿佛就在眼前，而學(xué)生又通過對此情此景的描述深化了對談遷的認(rèn)識。(1、談遷在那微弱的燈光下抄寫史料;2、談遷背著干糧袋行走在厚厚的雪地上;談遷在屋檐下避雨，焦急地等待雨停……)
二、 學(xué)生學(xué)習(xí)投入，其感情隨情節(jié)的變化而變化，與主人公的情緒共漲落。在談遷遭受厄運(yùn)打擊的情況下，學(xué)生聯(lián)系到第一自然段他編書的艱辛，感受到小偷偷走的是談遷的20多年的心血、他的青春、他的命根子、他的孩子……進(jìn)而體會到他的悲憤、痛苦、難過、傷心……有的同學(xué)甚至描述他遭受打擊后的神情、樣子。但學(xué)生根據(jù)談遷的信念又認(rèn)識到他不會就此悲觀消沉，而是重振旗鼓，再編《國榷》。他們抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力的朗讀感動了自己，也感染了聽眾。
三、 再編《國榷》的過程比第一次更為艱辛，通過對重點(diǎn)詞語及具體句子的學(xué)習(xí)，談遷在學(xué)生的腦海里留下了更深刻的印象，形成了更深刻的影響。我也把讀此課文的感想，即：“一襲破衫擊貧寒，終日奔波人海間。體弱志堅為《國榷》，名垂青史是談遷。”概括出在逆境中奮斗的談遷。談遷的形象及精神會給學(xué)生留下永遠(yuǎn)的記憶。
四、作者在文末揭示了談遷故事帶給人們的啟示，學(xué)生在故事的感染下，激情朗讀，雖課已結(jié)束學(xué)生仍余味未盡，沉浸在對談遷的敬仰之中。
遺憾之處：
1、 在第二自然段，由于我讓學(xué)生讀書時總喜歡聽到自己滿意為止，所以浪費(fèi)了很多時間，學(xué)生看圖環(huán)節(jié)就丟下了，這個環(huán)節(jié)是揭示人物精神的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在此可以進(jìn)行說話練習(xí)，也是個師生、生生進(jìn)行交流的過程。從而感受人物的精神意志，觸動學(xué)生的心靈。
2、 學(xué)習(xí)完前面的三段課文時，沒有給學(xué)生時間談對談遷的認(rèn)識，或說一說讀后的收獲，或與談遷進(jìn)行交談，或用學(xué)過的語言或自己的語言來贊揚(yáng)談遷。
【《厄運(yùn)打不垮的信念》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計附反思】相關(guān)文章：
蘇教版五上《20、厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思05-29
厄運(yùn)打不垮的信念閱讀理解05-02
讀厄運(yùn)打不垮的信念有感01-19
讀《厄運(yùn)打不垮的信念》有感08-20
讀《厄運(yùn)打不垮的信念》有感06-29
讀《厄運(yùn)打不垮的信念》有感01-10
讀《厄運(yùn)打不垮的信念》有感04-09