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五上《高爾基和他的兒子》課堂實(shí)錄

時(shí)間:2021-08-12 19:07:05 五年級(jí)上冊(cè) 我要投稿

蘇教版五上《高爾基和他的兒子》課堂實(shí)錄

  師:請(qǐng)大家找找課文哪幾自然段寫的是信的內(nèi)容?

  生:7、8、9自然段。(屏示這三自然段文字)

蘇教版五上《高爾基和他的兒子》課堂實(shí)錄

  師:這些內(nèi)容意思比較深,不容易懂,大家一起來(lái)想想弄懂它的辦法,好不好?

  生:我們可以多讀幾遍,認(rèn)認(rèn)真真地思考。

  生:我們可以聯(lián)系上下文來(lái)理解。

  生:我們也可以聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解。

  生:我們還可以通過(guò)小組討論來(lái)理解。

  師:同學(xué)們想的辦法都很好,那么下面就先請(qǐng)大家獨(dú)立思考,認(rèn)真讀,仔細(xì)想:你讀明白了什么?

  生:(充分自由讀,認(rèn)真思考,仔細(xì)圈畫)

  師:下面我們分四人小組,把你讀明白的告訴同學(xué),討論討論是不是這樣。

  生:(四人小組討論)

  師:下面,我們來(lái)交流交流,看誰(shuí)讀懂的多。

  [評(píng):《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”讓學(xué)生自己來(lái)想辦法弄懂這一段,并通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論等方式,盡量讓他們自己弄懂,不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,這樣有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;同時(shí)采用了“看誰(shuí)讀懂的多”這樣的說(shuō)法來(lái)激勵(lì)學(xué)生交流,符合小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特征,有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。]

  生:我讀明白了,信中,高爾基告訴兒子,他在島上留下了美好的東西,這就是鮮花。

  師:你是從哪里讀明白的?

  生:第七自然段。(生讀)這里的破折號(hào)就告訴我們,這美好的東西就是鮮花。

  師:多會(huì)讀書啊,連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也沒(méi)放過(guò)!

  [評(píng):適時(shí)的肯定,也是讀書方法的指導(dǎo)。]

  生:我讀明白了,信中,高爾基告訴兒子,如果他無(wú)論在什么時(shí)候,什么地方,留給人們的都是美好的'東西,那他的生活就會(huì)非常愉快。

  師:好的!你是從哪里讀明白的?

  生:第8自然段。

  師:你能通過(guò)朗讀把你理解的意思表達(dá)出來(lái)嗎?

  生:(讀)

  師:這里,高爾基是不是希望兒子無(wú)論在什么時(shí)候,什么地方都要給別人種鮮花?

  生:(笑,搖頭)

  師:那么你們認(rèn)為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢?

  生:(一時(shí)語(yǔ)塞)

  師:老師倒有這樣一次經(jīng)歷:有一次,我班上的一位同學(xué)生病了,我特意去醫(yī)院看望他,祝他早日康復(fù),當(dāng)時(shí),這位小朋友很感動(dòng)。望著他那感激的目光,我很高興,因?yàn)槲以谒钚枰P(guān)心的時(shí)候,給了他鼓勵(lì)。

  你們也給過(guò)別人美好的東西嗎?

  生:有一次,我看到一個(gè)小朋友不敢過(guò)馬路,我就攙著他一起過(guò)。我給了他幫助,感到很高興!

  生:我給貧困學(xué)生捐款。讓他們也能像我們一樣上學(xué),我也感到很高興!

  生:今天,我的同桌沒(méi)帶鋼筆,我借給他用。我?guī)椭瑢W(xué)解決了困難,我也很高興!

  生:……(略)

  師:真好!生活中,一句祝福的話,一次無(wú)私的幫助,甚至一個(gè)安慰的眼神,只要是真誠(chéng)的付出,都是在給別人留下美好的東西,都會(huì)讓我們感到別人是多么需要我們!因此,課文這么說(shuō)--(引讀)

  生:(讀8、9自然段)

  師:(出示兩句話:

  “給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。

  “給”,永遠(yuǎn)比“拿”愉快。)

  請(qǐng)大家讀讀這兩句話,比一比有什么不同?

  生:我覺(jué)得第二句更能表現(xiàn)出“給”比“拿”愉快。

  生:我覺(jué)得第二句強(qiáng)調(diào)了“給”。

  師:大家體會(huì)得真好!“給”后面停頓一下,更能強(qiáng)調(diào)“給”的重要,更能表現(xiàn)出“給”比“拿”愉快。

  請(qǐng)?jiān)僮x讀這句話。

  師:你們知道這里的“給”就是給什么?

  生:就是給別人美好的東西。

  生:就是給別人幫助,給別人關(guān)心。

  生:就是真誠(chéng)的奉獻(xiàn)!

  生:……

  師:請(qǐng)你把你的理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧!

  生:(讀)

  師:高爾基的信,大家理解得真好!“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,現(xiàn)在讓我們一起完整地來(lái)讀一讀,相信我們的理解會(huì)深。

  生:(齊讀7、8、9自然段)

  [評(píng):理解體會(huì)高爾基的信,是教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)。然而,由于其中包含了一個(gè)非常深?yuàn)W的哲理--“給”,永遠(yuǎn)比“拿”愉快。這就成了學(xué)生理解的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn),我遵循小學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象的、理性的思維的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的、身邊熟悉的事情來(lái)理解“美好的東西”、“‘給’,永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”等,使抽象的事理變得形象、生動(dòng),易于接受;同時(shí)考慮到漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn),采用了讀中感悟、以讀代講的方法,讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,來(lái)把握語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。這樣較好地落實(shí)了《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,選擇教學(xué)策略”的教學(xué)建議。]

  師:讀了這封信,如果你是高爾基的兒子,給爸爸回信時(shí)會(huì)說(shuō)些什么呢?

  生:爸爸,我會(huì)記住你的話,以后不管在什么時(shí)候,什么地方,都要給別人留下美好的東西。

  生:爸爸,感謝你對(duì)我的關(guān)心,你讓我知道了一個(gè)道理--“給”,永遠(yuǎn)比“拿”愉快。

  生:……(略)

  師:課后,請(qǐng)同學(xué)們代高爾基的兒子給爸爸回一封信,談?wù)勀愕母惺芎拖敕ā?/p>

  [評(píng):《標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生代高爾基的兒子給爸爸回信,能使他們?cè)谥鲃?dòng)、積極的思維和情感中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶、獲得思想啟迪。]

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