精選《林沖棒打洪教頭》教后反思三篇
《林沖棒打洪教頭》教后反思第一篇
《水滸傳》是我國第一部以農(nóng)民起義為題材的長篇小說。它的的藝術(shù)成就，我認(rèn)為是成功塑造了一百零八將!他們?cè)谑┠外值墓P下極富理想化和傳奇色彩，個(gè)個(gè)栩栩如生、活靈活現(xiàn)。而其中具有典型意味和復(fù)雜人性姿彩的人物我認(rèn)為便是林沖。課文《林沖棒打洪教頭》僅通過林沖與洪教頭比武時(shí)雙方語言、動(dòng)作的描寫，就讓我們看到了一個(gè)活脫脫的梁山好漢。
本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現(xiàn)代語言，不太適應(yīng)學(xué)生的語言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。
另外，在課上我重點(diǎn)和學(xué)生一起分析了林沖的動(dòng)作描寫，通過這一環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)赝诰虺鏊膬?nèi)心世界。初見洪教頭時(shí)，他躬身施禮、起身讓座，說明林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。當(dāng)洪教頭使出渾身功夫，來了個(gè)“把火燒天”時(shí)，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個(gè)回合持平。第二個(gè)回合洪教頭更是氣勢(shì)洶洶，劈頭打來，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個(gè)回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。僅三招，一個(gè)武藝高強(qiáng)、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上了。
文中的語言很值得回味:那蕩氣回腸的文字、栩栩如生的人物、波瀾壯闊的場景，不是一次的讓我心馳神往。
《林沖棒打洪教頭》教后反思第二篇
課前思考：
《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時(shí)略有改動(dòng)。本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現(xiàn)代語言，不太適應(yīng)學(xué)生的語言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。
《水滸傳》的藝術(shù)成就，更多的應(yīng)該是對(duì)一百零八將的`人物塑造。這一百零八個(gè)好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個(gè)個(gè)栩栩如生、活靈活現(xiàn)。特別具有典型意味和復(fù)雜人性姿彩的人物便是林沖�！读譀_棒打洪教頭》一文，僅通過林沖與洪教頭比武時(shí)雙方語言、動(dòng)作的描寫，就讓我們看到了一個(gè)活脫脫的梁山第一等好漢。
我想既然是名著，當(dāng)然是要多讀的，因此在課前一定要讓學(xué)生了解這本名著，才能在課堂上有更多精彩的火花。
教學(xué)反思:
這篇課文選自《水滸傳》。這篇課文運(yùn)用多種手法刻畫人物形象，使人物性格鮮明可感，是主要的寫作特色，所以，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，也抓住了人物性格來展開，取得了比較好的效果。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生從人物外貌描寫來體味人物性格，從人物語言來感悟人物品質(zhì)，從人物動(dòng)作來體會(huì)人物精神，基本以“( )的林沖，( )的洪教頭”為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、概括，這樣使得環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得以簡化，學(xué)生體驗(yàn)得到尊重。導(dǎo)而不牽，放而不散，取得了較好的效果!
《林沖棒打洪教頭》教后反思第三篇
《林沖棒打洪教頭》是一篇經(jīng)典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西實(shí)在是太多了，設(shè)計(jì)教案時(shí)，我模仿特級(jí)教師孫雙緊的教學(xué)流程，試圖以分析人物的性格特征入手，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但上完課以后，效果不太令我滿意。我覺得自己有以下幾點(diǎn)值得引以為戒:
1、 在設(shè)計(jì)教案時(shí)要有自己的見解，切不可被別人牽著鼻子走。要根據(jù)自己的喜好和教學(xué)的習(xí)慣或者是特長選擇適宜的教學(xué)方法。一句話，要有自己的主見。這節(jié)課下來，我認(rèn)為我在教學(xué)中注重分析的太多，不像是給五年級(jí)的學(xué)生上課。我本來是想按時(shí)間順序處理教材，把側(cè)重點(diǎn)放在文章的最后也就是精彩的打斗場面描寫。但是當(dāng)時(shí)認(rèn)為孫雙金老師從全文入手處理教材，有整體感，如果按照我的設(shè)計(jì)思路，一定會(huì)給別人支離破碎的感覺，所以我放棄了自己的想法�，F(xiàn)在想來，我如果沒有能力整體把握，還不如有自己的選擇。
2、 千萬不要低估學(xué)生的能力。我不知道學(xué)生能不能分析歸納出人物的性格特征，因?yàn)槿绻话颜n文熟悉透徹，就難以發(fā)表見解。所以，我暗示學(xué)生這里反映了什么，這里又該用什么詞來概括，這樣一來，反而束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生噤若寒蟬，深怕說錯(cuò)，老師再怎么去努力的引導(dǎo)，都有力不從心的感覺。所以，課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，首先要求老師有較高的駕馭課堂的能力。
3、要利用自己的語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境。語文課老師們常常會(huì)利用圖片/音樂/錄相努力地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)際上，最好的“武器”應(yīng)該是教者的語言。生動(dòng)的語言貫穿教學(xué)的全過程，是任何多媒體課件都無法取代的，作為一名語文老師，不管是哪個(gè)年級(jí)段的老師，都應(yīng)該像倪萍那樣能夠“煽情”，不是做作的那種嗲聲嗲氣，而是語言中要滿含自己的情感，可惜的是，我還未做到。
以上是自己一點(diǎn)不成熟的想法，似乎思考的也許不止這些，文字的表達(dá)尚欠功底。只能說聲“遺憾”了。
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