蘇教版五年級上冊《莫高窟》評課稿

　　《莫高窟》評課稿之一

　　《莫高窟》這一經(jīng)典歷史文化藝術(shù)，遠(yuǎn)離現(xiàn)代兒童的生活。為了讓學(xué)生體會到語言文字所謳歌的敦煌藝術(shù)和世界文化歷史，在課堂上， 吳老師借助媒體——音樂、圖片等電教手段，向?qū)W生展示了莫高窟的彩塑與壁畫藝術(shù)，讓學(xué)生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，引導(dǎo)學(xué)生欣賞莫高窟彩塑、壁畫的絢麗多姿，精妙絕倫。并通過投影文字，突出了這些彩塑、壁畫的鮮明個(gè)性，通過吳老師的旁敲側(cè)擊，巧妙點(diǎn)撥，讓這些形象深入每一個(gè)孩子的心中。

　　在吳老師的課堂上，精彩紛呈。在學(xué)習(xí)彩塑與壁畫時(shí)，先文本后媒體，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對話，再去欣賞彩塑與壁畫，讓學(xué)生由文本到圖片進(jìn)行了雙重感悟，更加深了學(xué)生對莫高窟藝術(shù)寶庫的印象。為了讓學(xué)生更好地把握彩塑的特點(diǎn)，老師抓住了描寫彩塑神態(tài)的詞讓學(xué)生想象其他彩塑會是什么樣的神態(tài)，既發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，充實(shí)了彩塑形象，又讓學(xué)生在此過程中積累了描寫人物神態(tài)的詞，寓積累與想象于一體，一舉兩得。為了讓學(xué)生感受到壁畫的宏偉瑰麗，突出了“四萬五千多平方米”這一個(gè)震撼人心的數(shù)字，這個(gè)龐大的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來說，概念是很模糊的，老師能聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生算一算，通過計(jì)算，學(xué)生的認(rèn)識加深了，對壁畫的宏偉瑰麗自然感受得更加真切。

　　在引導(dǎo)學(xué)生說出第三自然段中描寫的飛天姿態(tài)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，教師配樂朗讀，讓學(xué)生想象練讀，然后交流自己喜歡的`飛天姿態(tài)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。在學(xué)生讀有所感、讀有所悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式來寫一寫其他飛天的形象進(jìn)行片段訓(xùn)練，同時(shí)向?qū)W生展現(xiàn)了多姿多彩的飛天壁畫，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，多姿多彩的畫面為學(xué)生打開了想象的大門，學(xué)生思維的火花不斷迸射，精彩的描述令人贊嘆。

　　課堂接近尾聲，老師對“曾”“僅”兩字的解讀激起了學(xué)生的愛國熱情，通過那段補(bǔ)充的文字資料，學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，憤怒的情感匣門被打開，從內(nèi)心激起對侵略者的強(qiáng)烈譴責(zé)，激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷。

　　《莫高窟》評課稿之二

　　王老師上的《莫高窟》一節(jié)課，可以說是一節(jié)成功的語文課。王老師基本功扎實(shí)過硬，教態(tài)親切自然給大家留下了深刻的印象。這節(jié)課可以用三個(gè)字來概括：巧、實(shí)、美。

　　一、“巧”——教學(xué)設(shè)計(jì)的精心巧妙。

　　只有科學(xué)、巧妙的預(yù)設(shè)，才有課堂上靈動的生成。首句“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”尾句“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫”從導(dǎo)入到總結(jié)貫穿其中，教師引導(dǎo)學(xué)生由句質(zhì)疑，讀句悟情，激發(fā)了學(xué)生對莫高窟的喜愛、向往、贊嘆之情，從而震撼學(xué)生的心靈：莫高窟是勞動人民智慧的結(jié)晶，是世界文化的寶貴遺產(chǎn)。

　　二、“實(shí)”——課堂訓(xùn)練的扎實(shí)有效。

　　在整個(gè)課堂的教學(xué)中，老師讓學(xué)生充分自讀，仔細(xì)品味，在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上充分表達(dá)、交流感受。這樣的訓(xùn)練一是在強(qiáng)化語文教學(xué)始終不可丟棄的“語言文字訓(xùn)練”，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書;在學(xué)習(xí)2、3自然段時(shí)，先文本后媒體，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對話，再去欣賞彩塑與壁畫，讓學(xué)生由文本到圖片進(jìn)行了雙重感悟，更加深了學(xué)生對莫高窟藝術(shù)寶庫的印象。抓住描寫彩塑神態(tài)的詞進(jìn)行圖片觀賞，寓積累與想象于一體，一舉兩得。學(xué)習(xí)第4自然段，通過句子的比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟由于清朝政府的腐敗無能，致使大量文物流失。這一教學(xué)過程在學(xué)生品味作者用詞準(zhǔn)確、精妙的過程中，學(xué)生的愛國之情也油然而生。

　　三、“美”——教師語言的藝術(shù)美。

　　通過聲情并茂的講述，給學(xué)生以聽覺的沖擊，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了周圍滿是茫茫戈壁的莫高窟內(nèi)，激起學(xué)生的情感漣漪，誘發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。然后，重點(diǎn)段落的教學(xué)中，老師通過優(yōu)美的言語情境的描述，通過多重吟誦，點(diǎn)燃了文中言語的亮度，吸引學(xué)生駐足壁畫，感受魅力。

　　此外，老師通過親切、富有激勵(lì)性語言的評價(jià)也不斷地調(diào)動、激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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