精選《黃山奇松》評課稿
《黃山奇松》評課稿之一
《黃山奇松》是一篇寫景的文章，作者以生動(dòng)的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對黃山奇松的贊嘆之情。本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)課文第二自然段內(nèi)容，具體描寫?yīng)毦咛厣狞S山三大名松：迎客松、陪客松、送客松的語句�？v觀整節(jié)課，劉老師抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，而且巧妙地化解了教學(xué)的難點(diǎn)，讓我有了很多的收獲。
一、體現(xiàn)了教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體
課堂上，田老師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。讓學(xué)生自己提出問題，解決問題。讓學(xué)生在讀中學(xué)、讀中悟，不但訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，想象能力。課堂上，學(xué)生學(xué)的輕松愉快，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決。
二、注重抓住關(guān)鍵的詞句品讀文本
本課的訓(xùn)練重點(diǎn)及難點(diǎn)是在讀的過程中幫助學(xué)生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的。而學(xué)生對奇松的情，也主要是從奇上產(chǎn)生的。劉老師在教學(xué)時(shí)能運(yùn)用文本充分地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，整個(gè)教學(xué)以讀為主線，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，劉老師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟迎客松奇時(shí)，以讀促悟，讓課堂充滿語文味。比如在學(xué)習(xí)描寫迎客松的語句“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。”這一句時(shí)，劉老師不急于讓學(xué)生體會到“奇”，而是問迎客松給你留下了怎樣的印象?引導(dǎo)學(xué)生說一說，這是一棵 的迎客松。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的感受，說出迎客松給自己留下的印象。通過交流，讓學(xué)生感受到這是一棵姿態(tài)優(yōu)美、枝干遒勁、飽經(jīng)風(fēng)霜、熱情……的迎客松。再讓學(xué)生先抓住“遒勁”和“郁郁蒼蒼”等關(guān)鍵詞句來感受奇松頑強(qiáng)的生命力，最后抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會迎客松生長過程中的艱辛，這樣學(xué)生很容易體會到松樹的“奇”之所在。在感悟理解了文章的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生帶著這樣的敬佩、贊美之情，讀描寫迎客松的句子，學(xué)生讀得入境，讀得動(dòng)情，可以說是水到渠成。在精讀過程中，始終體現(xiàn)以讀為主的原則。抓住關(guān)鍵詞句來理解、感悟課文內(nèi)容。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力
劉老師非常注重學(xué)生說話能力和想象能力的培養(yǎng)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在想象中說話，在說話中進(jìn)一步理解文本，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)第二自然中描寫送客松的語句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生側(cè)耳聽一聽，展開想象，想想它在跟游客說些什么?引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，讓學(xué)生思維的火花在想象的世界里盡情地綻放。通過訓(xùn)練，既夯實(shí)了基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、注重寫法的指導(dǎo)
在教學(xué)中，劉老師注重對學(xué)進(jìn)行寫法的指導(dǎo),始終圍繞“寫什么”、“怎么寫”來展開教學(xué)。在梳理文章的'脈絡(luò)時(shí)，就學(xué)生討論：第一自然段概括寫人們對黃山情有獨(dú)鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的姿態(tài)。第三自然段寫千姿百態(tài)的松樹使黃山更加秀美。引導(dǎo)學(xué)生了解課文采用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)尾，在學(xué)生品讀文本的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生思考：作者寫三大名松有什么異同?為什么這么寫?讓學(xué)生了解課文描寫有詳有略，突出重點(diǎn);同時(shí)了解運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法可以讓語句更生動(dòng)。平時(shí)我們寫文章的時(shí)候，也可以學(xué)習(xí)這種寫作的方法。這樣的教學(xué)躍出文本，有機(jī)拓寬，使學(xué)生更好地了解課文的寫法，為以后掌握并運(yùn)用這種寫法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，這節(jié)課我聽下來感覺訓(xùn)練很扎實(shí)，無論是字詞、句段，還是篇章，學(xué)生自己對課文的感悟取代了教師的講解分析，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的指導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的靈性，提高了學(xué)生的悟性。
《黃山奇松》評課稿之二
《黃山奇松》是一篇描寫黃山秀美風(fēng)光的散文，課文以生動(dòng)的筆墨再現(xiàn)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，字里行間流淌著美感：語言美、意境美、情感美。宋老師在教學(xué)時(shí)能運(yùn)用文本充分地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，整個(gè)教學(xué)以讀為主線，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，如：你讀了課文覺得黃山奇松的特點(diǎn)是什么?你從哪兒體會出來的?你能把你對黃山奇松的感受讀出來嗎?你能做小導(dǎo)游嗎?等等。讓學(xué)生自己對課文的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的指導(dǎo)，整個(gè)設(shè)計(jì)都是為了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性激發(fā)靈性服務(wù)。
其次，宋老師的課堂教學(xué)中能抓住重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解，如：通過 “飽經(jīng)風(fēng)霜”“郁郁蒼蒼”等詞突出的理解感受了黃山奇松的雄健有力，引導(dǎo)學(xué)生想象黃山奇松的歷史。教學(xué)過程始終堅(jiān)持語言文字的訓(xùn)練，使課堂教學(xué)充滿了濃濃的語言味。
再次，一節(jié)好的語文課離不開一個(gè)“情”字，宋老師教學(xué)時(shí)努力創(chuàng)設(shè)課文的情境，運(yùn)用充滿激情的語言和情感喚起學(xué)生的情感，以情促情，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感積淀。
最后，提出一些有待商榷的建議：
1.學(xué)生朗讀的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是“陪客松”、“送客松”的部分。另外，指導(dǎo)朗讀時(shí)目的性、針對性如果再強(qiáng)一些就更好了。
2.課堂中老師的牽引再少一點(diǎn)，可以再放手給學(xué)生自讀、自悟、自得。
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