《嫦娥奔月》評(píng)課稿精選三則
《嫦娥奔月》評(píng)課稿之一
金寧老師的《嫦娥奔月》沒有花里胡哨的裝扮，沒有奪人耳目的設(shè)備，沒有華而不實(shí)的鋪設(shè)，一切自然而不雕琢，平實(shí)而不平淡，熱烈而不張揚(yáng)。金老師以她特有的方式構(gòu)建出獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，帶給課堂上包括學(xué)生、聽課的老師以及他自己在內(nèi)的所有人一次美好的享受。
一次啟迪智慧的對(duì)話。有效的對(duì)話應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)鉆研課文，進(jìn)而領(lǐng)悟課文的思想感情。
金寧老師的課堂就是這樣一次體現(xiàn)著教者主導(dǎo)、學(xué)者主體的啟迪智慧的對(duì)話過程。在學(xué)習(xí)過程中，無論是理解詞語，還是領(lǐng)悟人物性格，金寧老師絲毫沒有把自己對(duì)課文“深刻的體會(huì)”“精彩的分析”“獨(dú)到的見解”灌輸給學(xué)生，而是想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生自己去領(lǐng)悟，讓學(xué)生自己從文本中找答案。如：“你能從文中找出與圖意相符的段落嗎?”聽配樂朗讀時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，“說說你仿佛聽到了什么?看到了什么?”“逄蒙是個(gè)怎樣的人呢?”……這些問題自然而然地激發(fā)學(xué)生更細(xì)致地閱讀文本，從而使學(xué)生和文本的對(duì)話更密切，更充實(shí)，更有成效。
一次磨礪想象的飛翔。課堂上，我們可以明顯地感受到，金寧老師運(yùn)用自己的聰明才智，努力在文本的“空白”處為學(xué)生構(gòu)建廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，自由翱翔。
金老師在人物行為的空白處構(gòu)建想象的空間。比如，金老師在講解“周旋”這個(gè)詞語時(shí)，讓學(xué)生來想象逢蒙會(huì)有哪些表現(xiàn)。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象出逢蒙的動(dòng)作、行為，既理解了生字詞的意思，又體會(huì)了人物的性格，可謂一舉兩得。同時(shí)，她還引導(dǎo)學(xué)生想象逢蒙會(huì)說些什么，會(huì)怎么說，讓學(xué)生揣摩人物的語言，這是在人物語言的空白處構(gòu)建想象的空間。
聽完全課，覺得整堂課還有一個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)得更好。比如，在理解嫦娥的性格特點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)人物無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，可以在嫦娥飛上天時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)百姓會(huì)對(duì)嫦娥說些什么的環(huán)節(jié)，讓其在拓展的語言空間里盡情領(lǐng)會(huì)人物鮮明的性格特征，從而更好地理解全文。
《嫦娥奔月》評(píng)課稿之二
《嫦娥奔月》這篇課文講的是正直善良的嫦娥為了不讓逢蒙*計(jì)得逞，使百姓免于受害，吃了不老藥升天奔月的事，語言優(yōu)美，情節(jié)感人。讀者走進(jìn)人物豐富的內(nèi)心世界，將獲得美好情感的陶冶與心靈的蕩滌。
徐老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生在讀悟的過程中感受人物的美，真正做到在讀中悟，悟中讀。徐老師能注重情境的創(chuàng)設(shè)，教材的處理也別具匠心。她能根據(jù)年段教學(xué)的特點(diǎn)及要求，通過引人深思的導(dǎo)入語啟發(fā)學(xué)生潛心讀書，邊讀邊思、邊思邊述，積極培養(yǎng)了學(xué)生的語感。在全班交流中，老師放手讓學(xué)生唱主角，組織引導(dǎo)，開拓學(xué)生思路，課堂成了教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。
為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效，可以將寫話訓(xùn)練引入課堂。讓學(xué)生用一個(gè)詞概括嫦娥心中的想法固然很好，可以寫一寫她飛升過程中對(duì)丈夫、親人、鄉(xiāng)親的話，這是對(duì)人物品質(zhì)理解的再一次升華。本文的.體裁是神話，而且故事內(nèi)容比較淺顯，可以讓學(xué)生來復(fù)述。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的板書那幾組詞語進(jìn)行。復(fù)述要求是盡可能地用上課文中的語言，可以加上自己的想像。蘇教版國標(biāo)本也十分重視學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗环矫婵梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力;另一方面可以使書本語言變成自己的語言。
《嫦娥奔月》評(píng)課稿之三
莊素芳:本學(xué)期我們對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，一次兩個(gè)上，上同一篇課文。
這樣，便于教師相互學(xué)習(xí)和借鑒。做到揚(yáng)長避短，既看到別人的優(yōu)點(diǎn)，也看到自身的不足。
鄭彩霞:兩節(jié)課的風(fēng)格截然不同。張小燕老師整個(gè)課堂設(shè)計(jì)都圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主線展開。以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，顯得有條不紊，十分柔和流暢。徐鎖平老師則注重學(xué)生課外知識(shí)的收集，將課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，接觸大量的神話故事。同時(shí)，注重文本與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合，設(shè)計(jì)以書信的形式統(tǒng)整課文內(nèi)容的復(fù)述，人物性格特點(diǎn)的理解，很出彩。
彭秀文:“課如其人”，課的風(fēng)格與人的性格相符。張小燕的課細(xì)膩，徐鎖平的粗獷豪放，作業(yè)設(shè)計(jì)符合新課程理念。我覺得張小燕的課雖能從大問題入手，但過于細(xì)致，浪費(fèi)時(shí)間較多，如嫦娥接濟(jì)貧苦鄉(xiāng)親，送給鄉(xiāng)親的衣服，學(xué)生過于放開，拘泥于“獸皮做衣”、“紡布做衣”。徐鎖平應(yīng)在理解課文內(nèi)容，感知人物品格上多花時(shí)間。
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