《推敲》評課稿三篇（蘇教版第九冊）
《推敲》評課稿第一篇
今天聽了原克服老師的《推敲》一課，原老師沉穩(wěn)、細膩、嚴謹?shù)慕虒W風格給我留下了非常深刻的印象。整節(jié)課體現(xiàn)出了最本色的語文課堂教學，感覺這是一堂實實在在的語文課!這節(jié)課我關注的是課堂上的寫。
學生的寫：
1、教師在導入后寫板書，讓學生跟著書空。書空是書寫的熱身，只有做到一絲不茍的這樣做在無形中幫助學生強化了對“推敲”這個詞語的記憶，同樣在教師規(guī)范的書寫的同時其實也潛移默化的指導了學生如何正確規(guī)范的寫好這兩個字。
2、在練習推敲的環(huán)節(jié)，教師結合課后題進行訓練，雖然學生在課堂上沒有動筆，但是我看見孩子們在課前都已經(jīng)做好的充分地預習，將自己細細推敲后的體會全部寫到了旁邊。這樣的預習提高了學生自主學習、主動探究的能力.
教師的寫：
原老師通過各種練習題的設計，讓學生從字到詞再到句逐層進行推敲后，為學生作了簡單的歸納，并通過板書概括出了推敲的幾種基本方法：表情達意、聯(lián)系語境、朗讀感悟;教師板書抓住了重點，突破了難點，也讓學生學會了如何推敲。
在這節(jié)課中，教師更多的是注重了聽和說的訓練，但對于寫的訓練較少。建議在課堂中也相應給學生一些動手的機會，比如聽了漢語的解釋后，你認為和文中的哪句相照應，在學生讀的時候讓他們動筆畫一畫，真正做到不動筆墨不讀書。
《推敲》評課稿第二篇
《推敲》小學語文第九冊第9課。課文講述的是唐朝詩人賈島用詞推敲的那段膾炙人口的故事，告訴我們推敲一詞的由來，從而讓學生懂得遣詞造句要善于推敲這個道理。
教學過程中，趙老師靈活使用導學案，充分調動學生的學習積極性，盡量體現(xiàn)最本色的語文課堂教學，讓大家感覺這是一堂實實在在的語文課!其中，值得我學習的地方很多，我選兩點談談自己的感受：第一，趙老師的課是開放、自主的，充滿活力的;是真正以學生為本的;是真正以學定教的。雖同樣是公開課，同樣坐滿專家、評委，學生也同樣緊張，但隨著學習的深入，課堂的展開，學生的表現(xiàn)異常積極而投入。無論是回答問題還是點評同伴，哪怕是一個小小的糾錯，學生都能在第一時間表達自己的看法，這一大大的不同當然離不開趙老師親切而富于激勵性的評價，離不開趙老師游刃有余的課堂駕馭，更離不開趙老師本人從容不迫的榜樣示范。第二，趙老師的課特別注重學習方法的'指導。整節(jié)課每個環(huán)節(jié)都有學習提示，尤其是引導學生理解詞語一環(huán)，趙老師先提問：怎樣理解詞語?學生答借助工具書，在學生答不出其它方法時，趙老師及時補充聯(lián)系上下文解釋詞語也是一種很好的方法，并讓學生練習使用。交流時當學生準確說出妥帖的詞典意思時，趙老師又接著問：你能用自己的話說說它的意思嗎?盡管學生說的不太準確，但對詞語的理解已上升了一個等次。還有指導學生讀長句子的方法等等。總之，趙老師授人以漁的教法為學生將來的獨立學習打下了很好的基礎。
其次，我還有一點看法，在此提出來和趙老師及各位老師共同商討：我認為第一課時的終極目標是為第二課時服務的，所以除了掃除生字詞的障礙，將課文讀通、讀懂，并用自己的話概括課文的主要內容也是本節(jié)課的重點，所以我認為前面的字詞教學應再緊湊一些，抽出5-8分鐘的時間來完成鞏固練習即“概括課文主要內容”。這樣下節(jié)課的精讀品讀課文才能有序進行。
《推敲》評課稿第三篇
今天上午聽了教研室趙江峰老師的《推敲》第一課時后，感覺受益匪淺。整體來說：教師教得實實在在，學生學得明明白白。具體感受如下：
1. 寫字訓練。
從整節(jié)課可以深刻的感受到教師對學生的書寫習慣很重視，課堂上，教師好費大量的時間讓學生進行認真書寫，讓學生小組合作評選本小組最好的，之后再匯報展示。更難能可貴的是：展示環(huán)節(jié)中，要求學生對所展示的字進行講評：哪里好?好在哪兒?哪里不好?原因是什么?這樣的設計不僅可以讓學生“知其然”，更能讓學生“知其所以然”。
2. 理解詞語環(huán)節(jié)。
“養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”是新課標的要求。唯有關注學習方法的學習，才是真正的學習，學生才有真正的可持續(xù)的主動與自覺。趙老師的這節(jié)課也真正做到了這點。如：教師在“自學提示”里給出的提醒是諸如此類的話語：“不動筆墨不讀書”、“邊讀邊勾畫出不理解的詞語”、“遇到長句子多讀幾遍”、“采用多種方法理解詞語含義”等等。從這個設計中我們可以感受到教師的良苦用心：“授人以魚，不如授人以漁”。在任何時候，教給學生解決問題的方法永遠比告訴答案更重要。
3. 小組合作方面。
趙老師很注重對學生合作意識的培養(yǎng)，如：當學生在給打亂的提綱進行排序時，有部分學生不能準確排序，此時，教師及時讓兩人小組進行討論。這個環(huán)節(jié)的設計應是課堂新生成的一個簡單合作，但從中可以感受到趙老師對小組合作學習本質的理解——需要合作時，必須合作，哪怕是很簡單的合作。
最后，提一點不太成熟的建議：課堂上對目標3的故事梗概的目標沒有完成，究其原因應是教師對目標2生字教學的要求有點高，寫會與寫好是兩個不同層次的要求，如將寫好這個要求放在寫字課上進行更加詳盡的指導的話，這樣就可以省出一部分時間進行目標3故事梗概的概況了。
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