第7課《金蟬脫殼》評(píng)課稿（蘇教版第九冊(cè)）

　　《金蟬脫殼》評(píng)課稿一

　　課堂中金老師以“金蟬脫殼過程中哪種情景最‘奇特動(dòng)人’”為中心問題，貫穿整篇課文的教學(xué)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主發(fā)現(xiàn)的過程。鄭老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、幫助者，在學(xué)生交流停步不前時(shí)給予提高，在學(xué)生技術(shù)遇到障礙時(shí)給予幫助，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)小助手，有根據(jù)第四自然段主要內(nèi)容簡化后的文字提綱，有重點(diǎn)展示金蟬脫殼過程的動(dòng)詞，有金蟬脫殼過程的顏色變化的詳細(xì)材料，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，選擇適合自己的一種方法，不斷的在各種形式的朗讀中去理解，去領(lǐng)悟。

　　當(dāng)然，在這一個(gè)環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生練習(xí)完整地、快速地復(fù)述重點(diǎn)段落，于不知不覺中完成背誦任務(wù)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，可選用文字提綱幫助背誦;喜歡形象記憶的同學(xué)可以選用組圖幫助記憶;學(xué)習(xí)較為吃力的同學(xué)可以根據(jù)對(duì)應(yīng)的圖文，在詳細(xì)的文字提示下，練習(xí)形象化地記憶。小結(jié)時(shí)以錄像形式再現(xiàn)金蟬脫殼的奇特畫面，將學(xué)生零散的分析、個(gè)體的品讀串連成一個(gè)整體，促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的意義建構(gòu)。

　　在第四小節(jié)進(jìn)行豐富、深刻的品讀后，第五小節(jié)可以放得更開，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第四小節(jié)的方法在小組內(nèi)討論交流，給學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在同伴之間合作、分享中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　在教學(xué)中，將學(xué)校發(fā)的光盤資源與課本資源有機(jī)結(jié)合，把身邊的例子帶到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們會(huì)覺得更加親切，覺得學(xué)習(xí)觀察、學(xué)習(xí)表達(dá)并不是難事。而最后鄭老師重點(diǎn)從文章的寫作特色入手，從而培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察周圍的事物，抓住事物特點(diǎn)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)事物特點(diǎn)的習(xí)慣和能力。

　　《金蟬脫殼》評(píng)課稿二

　　綜觀整個(gè)教學(xué)：

　　亮點(diǎn)一：教學(xué)思路清晰

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)抓住了“這是多么神奇有趣的事啊!這情景多么奇特動(dòng)人啊!”這兩句話進(jìn)行教學(xué)，也就是抓住了全文的脈搏，令教學(xué)目標(biāo)更加簡明集中。隨著教學(xué)的深入，漸漸走近文本，了解金蟬脫殼的全過程，感受脫殼過程的'有趣，教學(xué)思路清晰流暢。

　　語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

　　教師先讓學(xué)生閉上眼，然后用詩意的語言讓學(xué)生感受雨過天晴后柿子樹上蟬蟲給學(xué)生留下的最初印象，與蟬脫殼以后的外形相對(duì)比，感受蟬的可愛之處。上課閉上眼，對(duì)于學(xué)生來說，如同做游戲一樣有趣。睜開眼后，能看到什么，這樣的好奇心，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究的興趣，促使他們?nèi)プ屑?xì)觀察脫殼前的蟬。

　　然后，脫殼前的蟬與脫殼后的蟬的怎么會(huì)有這么鮮明的對(duì)比，這樣的困惑，引導(dǎo)學(xué)生去做進(jìn)一步的探究。使學(xué)生對(duì)文本的潛心朗讀、感悟中感受神奇的金蟬脫殼的過程。讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言。

　　整個(gè)流程設(shè)計(jì)運(yùn)用多種方法，緊抓教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　亮點(diǎn)二：抓 重點(diǎn)的詞語，品讀明法

　　聽了董校長《金蟬脫殼》的第二課時(shí)，教學(xué)開始,教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,準(zhǔn)備蟬殼出殼的圖片，讓學(xué)生觀看了蟬脫殼的過程,學(xué)生興趣正濃時(shí),董校長讓學(xué)生們說說蟬脫殼的過程,抓�。�“抽搐”、“裂開”、“鉆”、“仰”等，從中體會(huì)出蟬脫殼的動(dòng)作。通過讀后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文4、5小節(jié)，找出重點(diǎn)的詞語，反復(fù)的閱讀相關(guān)的語句，課堂上學(xué)生的思維火花迸發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師通過提問“作者為什么能寫得這么具體，這么真實(shí)呢?”，讓學(xué)生再讀課文明白觀察的重要，激發(fā)觀察的欲望，掌握觀察的方法，形成觀察的能力，為以后的提高學(xué)生的習(xí)作能力奠定了基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的朗讀出殼時(shí)的相關(guān)的語句.在學(xué)習(xí)這篇課文的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生明白在日常生活中要做個(gè)有心觀察的人。

　　工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課堂應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，讓語言文字在兒童那里鮮活起來，讓文本意想在兒童那里豐富起來，讓語言感悟在兒童那里深刻起來，讓情感體驗(yàn)在兒童那里充盈起來，讓語文技能在兒童那里發(fā)展起來。

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