《天火之謎》課時教學設計精選
《天火之謎》第一課時教學設計
教學目標：
1.學習本課生字新詞，理解不懂的詞語。
2.了解課文主要內(nèi)容，從對人物言行的描寫中感受富蘭克林勇于探索、敢于實驗的精神。
3.能有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
了解課文主要內(nèi)容，從對人物言行的具體描寫中感受富蘭克林勇于探索、用于實踐的精神。
教學過程：
(一)解讀雷暴
同學們，這節(jié)課我們來學習19課。齊讀課題。懂得這里的“之”的意思嗎?看到這個“謎”，我們不由想到了另一個“迷”。知道“迷”的意思嗎?(引導學生從字形上推測)知道“謎”在課題中的意思嗎?預習后知道這里的“天火”是指什么嗎?(板書：雷暴，提示“暴”的字形)課文中有一段關于“雷暴”的介紹。
用黑板出示課文第一節(jié)：地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
指名讀，指導讀通讀順。從這一段介紹中你知道了什么?小結(jié)。正因為雷暴一直帶給人們的是一種神秘，一直帶給人們的是一種恐懼，所以人們才會產(chǎn)生一種強烈的探索欲望，想搞清楚它到底什么。但是，限于當時科技發(fā)展水平，人們無法認識到雷暴的本來面目，于是人類就充分發(fā)揮了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則想象出了雷公、電母這樣的天神。齊讀第一節(jié)。
(二)整體感知
雷暴到底是什么?這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。(板書：富蘭克林)知道富蘭克林嗎?教師朗讀富蘭克林生平事跡的資料摘要，要求學生注意傾聽，思考：從老師的介紹中知道了什么?(讀《富蘭克林簡介》)討論。
下面我們就讓我?guī)е鴮Ω惶m克林的印象走進課文，了解富蘭克林是如何揭開天火之謎的。
1.檢查讀書，指名讀3~5節(jié)。讀第四小節(jié)時，提示“風箏”的“箏”讀輕聲。“鑰匙”這個詞讀輕聲。提示“顛簸”的讀音及字意，提示“劃”的字音。齊讀這一節(jié)。
2.富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個階段?請同學們快速默讀課文3~5自然段。(板書：觀察——推測——實驗)
①同學們，我們曾經(jīng)學習過一則伽利略的名言：一切推理都必須從觀察與實驗中來。富蘭克林就是一個善于觀察的人。指名讀描寫他觀察雷暴的句子。
②根據(jù)觀察，富蘭克林作出了大膽地推測——雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。同學們，這種推論在今天看來，是不足為奇的，是大家都知道的事情。就像現(xiàn)在，大家都知道地球是圍繞太陽轉(zhuǎn)的。但在15世紀的歐洲，具有強大影響力的教會卻認為太陽是圍繞地球轉(zhuǎn)的。但是一批科學研究者通過長期觀察，提出“地球是圍繞太陽轉(zhuǎn)”這一觀點時，就遭到了宗教勢力的迫害，有的人為此付出了生命的代價。因此，在那個科技不發(fā)達，人們還信奉神靈的時代，富蘭克林作出的這個大膽的推論同樣是令人難以置信的。課文中是怎樣說人們的反應的?指名讀有關句子。什么叫冷嘲熱諷?想象人們會怎樣冷嘲熱諷?
(三)揭開謎底
�、勖鎸θ藗兊睦涑盁嶂S，富蘭克林沒有作口舌之爭。他知道，實踐是檢驗真理的唯一標準。于是，他決定通過實驗來揭開雷電的秘密。
�、苷埻瑢W們仔細默讀課文第4節(jié)，對照插圖，看看課文是怎樣描寫他的實驗過程的?這一段描寫中哪些詞、句給你印象深刻或令你有所感受?
預設：
⑴前四句反映了富蘭克林的實驗準備得很充分，考慮周到。
⑵“風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。”
用一個比喻，暗示了實驗的過程是危險的，但這一葉小舟一定會乘風破浪，到達勝利的彼岸。
�、沁@時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：”成功了!成功了!我捉住‘天電’了!”
理解“欣喜若狂”。聯(lián)系前文，你能理解或是體會到他此時此刻的.感受嗎?
小結(jié)。
齊讀課文第5節(jié)。
�、莺髞恚惶m克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。這樣雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙了。
(四)感悟成功
⑥同學們，陽光總在風雨后，成功不會隨隨便便可以獲得。請你再完整地默讀課文，想想哪些因素讓富蘭克林獲得了成功?從他的成功中你想到了什么或領悟到了什么?寫下來。
小結(jié)。
設計理念：這篇課文講述的是著名科學家富蘭克林的解開雷電之謎的故事，表現(xiàn)了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的精神。課文條理清楚，層次分明，有利于學生從整體上把握課文。因此，教學這篇課文時，我擬從整體入手，以讀為手段，通過重點詞句的品味，通過前后聯(lián)系的方法，感悟人物特點，積累課文語言，有效落實教學目標。
《天火之謎》第二課時教學設計
教學目的:
學習實驗的經(jīng)過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。
教學過程:
一、復習導入。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎?
中國人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學們你們是怎么認為的呢?
二、學習第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢?--齊讀
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎?政治家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用?(承上啟下)
4、你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎?自由讀3--4節(jié)
思考:富蘭克林是怎么做的?(請劃出有關詞語)請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象?
5、塔輪板書:
注意觀察認真思考
勇于探索大膽推測決定實驗
認真實驗勇于實驗
6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
7、討論交流
(讀好詞)早就(很早不是現(xiàn)在)--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀
(1)“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢?
觀察比較
(2)大膽推測:讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
(很熟悉，很了解)--熟知什么?放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。
這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。
什么意思?不值得奇怪不能接受
與“推測”有什么區(qū)別?為什么不能接受?
引入“人們已經(jīng)習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”
板書:習慣地
(冷嘲熱諷)不僅……就連人們會說些什么?
指導有感情地朗讀這句話。
(3)富蘭克林經(jīng)過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
(4)勇于探索還表現(xiàn)在哪里?
(在雷電交加的情況下，親自實驗)(動作)
(5)富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實驗過程能讀懂嗎?
用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。
他讀得怎么樣?
8、有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點。
9、同學們現(xiàn)在你認為雷電是怎樣的呢?(不是天火，不是雷神)
還怕嗎?(指名原來有誤解的學生回答)可是還需要注意安全
10、引出第5節(jié)。
齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書震驚世界
11、想象一下當時的人們會怎樣說?
自我慚愧夸獎富蘭克林
12、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、布置作業(yè)。
復述實驗經(jīng)過。
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