五年級上冊《狐貍和葡萄》說課稿

　　教學(xué)內(nèi)容分析：

　　《伊索寓言》產(chǎn)生于希臘的古典時期，是人類智慧的結(jié)晶，其結(jié)構(gòu)短小精悍，內(nèi)容博大豐滿，既有深刻豐富的思想性，又有形象生動的藝術(shù)性，適宜任何年齡的人閱讀，寓永恒真理于短小故事之中，是一部輕松且充滿哲理的傳世佳作。蘇教版第九冊第三單元里一篇課文里選編了其中三則寓言《狐貍和葡萄》、《牧童和狼》、《蟬和狐貍》。這三則寓言相對獨(dú)立，但相似之處較多，內(nèi)容短小精悍，語言淺顯易懂，在結(jié)構(gòu)上都是先講故事，再揭示寓意。比如第一則《狐貍和葡萄》講狐貍吃不到葡萄卻說葡萄“是酸的，不好吃”全文共三段，六個句子，寥寥數(shù)語卻從對語言、動作、神態(tài)方面，將狐貍無能無力，卻自欺欺人的嘴臉刻畫得活靈活現(xiàn)。尤其是篇末的一句訓(xùn)誡，具有畫龍點(diǎn)睛之效，讀后令人回味無窮。

　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：

　　法國17世紀(jì)著名的寓言作家拉.封丹說過：“一個寓言可以分為身體和靈魂兩部分;所述的故事好比是身體，所給予人們的教訓(xùn)好比是靈魂。”這提示我們，教學(xué)寓言，不但要讓學(xué)生感受人物形象，還要使他們感悟寄托的道理。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為：知道寓言的故事;準(zhǔn)確理解寓意，并能從寓意中獲得教益。

　　教法學(xué)法設(shè)計(jì)：

　　寓言故事的語言明白如話，情節(jié)簡單，線索分明，對于五年級的學(xué)生來說，似乎太過簡單，其實(shí)體會寓言豐厚的意蘊(yùn)，正確理解其深刻的寓意卻不容易。鑒于五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，我準(zhǔn)備淺文深教，短文長學(xué)，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及知識積累，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀讀、演演、說說等多種學(xué)習(xí)方法，設(shè)身處地地想象，推測人物心理活動。將故事的情景生活化，生動化，使人物的形象更加清晰明朗，生動飽滿。教學(xué)按如下思路展開：1.簡介常識;2，感知大意;3.感受形象;4.感悟寓意;5.課外拓展。下面我以第一則寓言《狐貍和葡萄》為例談?wù)劷虒W(xué)設(shè)想。

　　教學(xué)流程安排：

　　一、簡介常識

　　首先以《誰的本領(lǐng)大》《狼和小羊》這幾則學(xué)生耳熟能詳?shù)脑⒀怨适乱�出《伊索寓言集》，介紹作者伊索其人及其寓言的特點(diǎn)。

　　二、感知大意

　　通過初讀由學(xué)生自己找出第一則寓言的詞語，掃清障礙，讀通讀順課文，弄清寓言的主要內(nèi)容。

　　三、感受形象

　　本教學(xué)環(huán)節(jié)，我打算以狐貍的話“這些葡萄肯定是酸的，不好吃”為切入點(diǎn)，圍繞“你相信狐貍的話嗎?為什么?”這個問題展開教學(xué)，抓住課文對狐貍的語言、動作、神態(tài)描寫的空白點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及知識積累，挖掘寓意豐厚的內(nèi)涵，進(jìn)行淺文深教，短文長學(xué)。讓學(xué)生在朗讀中體會形象，在表演中活化形象，在描述中鞏固形象，為學(xué)生感悟寓意作好鋪墊。

　　訓(xùn)練一.抓住“葡萄架上垂下幾串成熟的葡萄”這句話中的“成熟”，并結(jié)合插圖從色形味描繪葡萄成熟的誘人情景。

　　預(yù)設(shè)：“葡萄架上垂下幾串成熟的葡萄。那葡萄(葡萄又大又圓、又酸又甜、晶瑩透亮、酸溜溜、甜津津……顆顆葡萄像碩大夜明珠、晶瑩透亮……)

　　訓(xùn)練二：針對 “狐貍看到了，饞得直流口水。”設(shè)計(jì)一項(xiàng)填補(bǔ)課文空白的想象訓(xùn)練：這時，一只___________的狐貍看到了，心想：___________　　想著想著，口水竟“吧嗒、吧嗒”的流了下來。

　　預(yù)設(shè)：一只又渴又餓(饑腸轆轆 四處覓食)的狐貍看到了心想……(哇，好大的葡萄啊!踏破鐵鞋無覓處――得來全不費(fèi)工夫。哇!葡萄成熟了，我又可以美餐一頓了!……)想著想著，口水竟“吧嗒、吧嗒”的流了下來。

　　訓(xùn)練三：“他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費(fèi)勁。”狐貍會想些什么辦法來夠葡萄?可以表演，也可以用語言進(jìn)行描繪。

　　往上躥 撿起 瞄準(zhǔn) 扔 搬 疊 小心翼翼 踮起腳尖 踉蹌 四腳朝天

　　如此設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生的積累，開啟了學(xué)生豐富的想象，不但幫助學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，感受鮮明的“人物”形象，還有益于學(xué)生“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”

　　課標(biāo)說：要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外在表現(xiàn)，帶有濃厚的個性化色彩。句子“狐貍感到無望了，只好轉(zhuǎn)身離開。他邊走邊回過頭來說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”中狐貍的心情是相當(dāng)復(fù)雜的`，有無能為力的沮喪，有對葡萄食之無力，棄之可惜的不舍，還有吃不著葡萄的不甘心，甚至有些惱羞成怒。因此，我打算放手讓學(xué)生自己在讀中體會，引導(dǎo)學(xué)生抓住不同的詞語，多角度、多層次讀句子。讀出情趣、讀出滋味，讀出感受，在學(xué)生的有滋有味的讀中，體會狐貍復(fù)雜的心理。

　　四、感悟寓意

　　接著我再次回歸到狐貍的話：“葡萄肯定是酸的，不好吃。”開始了感悟寓意的教學(xué)，我拋出這樣兩個問題：葡萄明明是甜的，狐貍也是十分想吃，可他為什么要這樣說呢?現(xiàn)在你想對這只好笑的狐貍說些什么呢?

　　有了前面對故事形象的感受，緊接著又設(shè)計(jì)一項(xiàng)說話訓(xùn)練：預(yù)設(shè)：狐貍啊狐貍，你明明知道葡萄已經(jīng)成熟，你卻說葡萄是酸的，真是太可笑了。

　　狐貍啊狐貍，明明是你無能為力，摘不到葡萄，你卻說葡萄肯定是酸的，不好吃，這不是自欺欺人嗎?

　　狐貍啊狐貍，你心里明明十分想吃葡萄，卻又吃不到，你卻說葡萄肯定是酸的，不好吃，真是吃不到葡萄說葡萄酸。

　　這兩個問題由淺入深，循序漸進(jìn)，將學(xué)生的思維由現(xiàn)象引向本質(zhì)。對第一個問題，孩子們肯定很自然地便能說出狐貍死要面子，怕人笑他無能;狐貍騙人，可他騙人，最終只能是自欺欺人。而第二問，將學(xué)生置身于故事情節(jié)之中，針對狐貍的言行加以評議，學(xué)生或駁斥或譏笑，于嬉笑怒罵中對狐貍的可笑行徑有了更深刻的認(rèn)識，同時也為寓意的揭示架橋鋪路。同時由學(xué)生對狐貍膚淺幼稚的評價(jià)，轉(zhuǎn)向伊索精辟的點(diǎn)評，很自然地揭示出寓意：“有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機(jī)還沒有成熟”。通過對比及品讀體會寓意的精辟，及其諷喻那些生活中和狐貍一樣的某些“無能為力，做不成事”反而找出種種借口自我解嘲的人真正目的，由此將學(xué)生的視線引向生活，引導(dǎo)學(xué)生用智慧眼光來觀察生活，認(rèn)識生活中的人和狐貍一樣的吃不到葡萄說葡萄酸的種種言行，并從中獲得教益：

　　麗麗今天穿了件很漂亮的連衣裙，同學(xué)都說好看，芳芳見了卻撇撇嘴說：“有什么好看的，像只花蝴蝶似的，俗氣!”真是_____________

　　東東花了幾個星期的時間還是沒能做好飛機(jī)模型，他卻說_____________,真是_____________________。

　　在此基礎(chǔ)上，又追問：如果你是芳芳、東東或狐貍這三個人物當(dāng)中的任意一個人，遇到他們這種情況，你會怎么做?這個追問也決非畫蛇添足，學(xué)生正是這樣的思考中，加深對寓意的理解，啟迪了智慧，形成了正確的價(jià)值取向。同時語文的工具性和人文性得到了很好的結(jié)合。

　　五、課外拓展

　　最后向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言集》，目的在于讓學(xué)生在“讀好書，讀整本書”的過程中體會和享受讀書的樂趣，開闊他們的眼界。

　　以上便是我對執(zhí)教《狐貍和葡萄》，如何引導(dǎo)學(xué)生感受寓言的形象，感悟寓言的寓意的幾點(diǎn)教學(xué)設(shè)想，不到之處敬請指正。

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