蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《9推敲》優(yōu)秀說課稿

　　一、說教材：

　　《推敲》蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇課文。課文講的是唐朝著名詩(shī)人賈島為了斟酌詩(shī)句中的一個(gè)詞，不知不覺地撞進(jìn)韓愈的儀仗隊(duì)，當(dāng)韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。故事情節(jié)動(dòng)人，再現(xiàn)了賈島苦苦吟詠，頗費(fèi)推敲的詩(shī)人形象。

　　我認(rèn)為《推敲》一文所承載的教學(xué)價(jià)值絕不是只讓學(xué)生“會(huì)講這個(gè)故事，認(rèn)識(shí)兩個(gè)詩(shī)人，知道‘推敲’一詞的由來”這些東西，而應(yīng)該真正用這篇教材來教，讓這篇教材發(fā)揮它的全部?jī)r(jià)值。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　本課教學(xué)方法的設(shè)計(jì)力求一個(gè)“簡(jiǎn)”字，著力一個(gè)“讀”字，即簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一條線，以學(xué)生的讀書活動(dòng)為主線，貫穿初讀感知、精讀感悟、熟讀內(nèi)化、再讀拓展的整個(gè)流程，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”基于以上的考慮，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我確定了如下的第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出“推敲”的含義。學(xué)習(xí)詩(shī)人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作精神，練習(xí)推敲文字，逐步做到用詞準(zhǔn)確，使語(yǔ)言文字增強(qiáng)色彩，從而達(dá)到表情達(dá)意的效果。

　　2、精讀課文，感悟賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，并能把學(xué)習(xí)這種精神用到我們的學(xué)習(xí)中去。

　　三、說學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)如果不掌握重點(diǎn)，就不能有真正的教學(xué)質(zhì)量。本篇課文是篇典故，結(jié)尾處明確提出了“推敲”的含義“后來，人們就把在寫詩(shī)和作文時(shí)斟酌文字叫做‘推敲’。”文中多處寫到了賈島在“斟酌文字”，讓學(xué)生仔細(xì)品讀相關(guān)的句段，感悟賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。我在教學(xué)中就緊緊抓住了“斟酌文字”這個(gè)重點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，舉一綱而百目張。

　　四、說教法學(xué)法：

　　我在教學(xué)中采用了誦讀法(學(xué)生自讀自悟，讀中體驗(yàn)、讀中悟情)、表演法、合作交流、體驗(yàn)感悟的學(xué)習(xí)方法、遷移訓(xùn)練等教學(xué)形式，使學(xué)生入情入境，情境合一，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，積累學(xué)生知識(shí)，豐富學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生思維的目的。

　　五、設(shè)計(jì)理念：

　　教教材，還是用教材教?這是新舊課程的最大區(qū)別。傳統(tǒng)課程往往習(xí)慣于教材上有什么就教什么，利用課堂這個(gè)有限的時(shí)空，把課文出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)一個(gè)不丟地教給學(xué)生。所謂“用教材教”，不是把教材純粹看成學(xué)習(xí)的對(duì)象，而是當(dāng)做交流、研究、甚至批判的對(duì)象;不是把它當(dāng)做經(jīng)典去崇拜，而是視為學(xué)習(xí)的中介去運(yùn)用�，F(xiàn)在，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一切為了學(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這一先進(jìn)教學(xué)理念。在這一理念的指導(dǎo)下，我在設(shè)計(jì)《推敲》這一課的教學(xué)方案時(shí)，竭力摒棄傳統(tǒng)的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析和講解，僅抓住能體現(xiàn)賈島專心認(rèn)真創(chuàng)作及賈島與韓愈對(duì)話的兩段話，讓學(xué)生自讀感悟，而其余內(nèi)容，只是以讀代講。這樣，就把有限的空間作了合理安排，留出時(shí)間，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如果按傳統(tǒng)教學(xué)教材上有什么就教什么，也就是教教材，這堂課未必顯得單薄，但那樣做只能始終在知識(shí)的層面上平鋪罷了。用教材教，通過教材完成課程目標(biāo)，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

　　六、說教學(xué)過程：

　　語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該放在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本能力的訓(xùn)練、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上，要用大語(yǔ)文觀的理念來指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，要體現(xiàn)主體性、發(fā)展性、自主性、創(chuàng)造性等教學(xué)原則，依據(jù)以上要求我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程：

　　(一)溫故授新。

　　1、板書課題，用響亮的聲音讀課題。言為心聲，我們所發(fā)出的每句話，所讀出的每個(gè)字眼，都能抒發(fā)出自己的獨(dú)特情感，響亮地讀讀課題，意在讓學(xué)生讀出推敲之意，初步感悟推敲之苦。

　　2、復(fù)習(xí)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓孩子們完成“推敲”故事內(nèi)容的填空。

　　這是基于課文的特點(diǎn)提出的，《推敲》本身就是一個(gè)情節(jié)曲折的故事，課后也要求學(xué)生講講這個(gè)故事。用這樣一個(gè)填空，引導(dǎo)學(xué)生略讀課文，把得到的信息匯總成文章的主要內(nèi)容，且適當(dāng)降低了孩子歸納課文主要內(nèi)容的難度，同時(shí)又使之落腳在故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果上，從而給學(xué)生一個(gè)內(nèi)化、記憶的拐杖，使學(xué)生從整體上把握課文的大意，為下面讓學(xué)生講述故事鋪平道路。

　　(二)圖文對(duì)照，感悟人物精神。

　　抓“斟酌”，讀中感悟，以讀促思。出示課文的兩幅插圖，讓孩子看圖說話，接著讓他們仔細(xì)默讀課文，畫出能反映賈島在‘斟酌文字’的句子，圈出重點(diǎn)字詞，說說你的感受。”這樣既明確了思考的方向，又激發(fā)了閱讀的興趣。教師不以分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在有的放矢的自讀中感悟。在此基礎(chǔ)上，教師通過適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真斟酌推敲文中的詞句，從語(yǔ)言文字中感悟賈島創(chuàng)作態(tài)度的認(rèn)真專注，感悟“推敲”的含義。

　　以下是我的.課前預(yù)設(shè)：

　　◆第二自然段重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：詩(shī)歌創(chuàng)作折靈感來自于生活的體驗(yàn)。

　　◆第三自然段重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)賈島創(chuàng)作的認(rèn)真與專注，同時(shí)體會(huì)通過街上行人的描寫，襯托賈島改詩(shī)入迷的情態(tài)。

　　◆第四自然段重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過“比比劃劃”、“不知不覺”、“闖進(jìn)”等詞語(yǔ)，感悟賈島創(chuàng)作的態(tài)度極為認(rèn)真。

　　以上內(nèi)容為精讀內(nèi)容,教學(xué)過程中適時(shí)穿插朗讀訓(xùn)練。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此，老師必須把閱讀的自由、學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去自主探索，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生按“閱讀要求”充分、自主地讀課文，自讀自悟，有目的地、個(gè)性化地搜尋感悟點(diǎn)、篩選信息點(diǎn)。然后，讓學(xué)生圍繞要求，讀讀議議，交流閱讀感受。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流過程中生成的問題進(jìn)行梳理、概括，并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　(三)表演故事，加深故事印象。

　　1、指導(dǎo)學(xué)生揣摩人物說話語(yǔ)氣。

　　課前預(yù)設(shè)：韓愈建議把“推”改用“敲”的內(nèi)容，以讀代講，弄清幾點(diǎn)理由即可，教師適當(dāng)點(diǎn)撥為什么用“敲”讀著響亮。

　　2、分角色朗讀，加深故事印象。

　　3、個(gè)性展示，演故事。

　　孩子的想象能力和創(chuàng)作能力是不容我們忽視的，于是在朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演。這樣既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又能使學(xué)生更深入的領(lǐng)悟賈島對(duì)語(yǔ)言文字的研究及其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，同時(shí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力又能再次得以提高。

　　(四)拓展延伸，學(xué)以致用。

　　葉圣陶老先生在《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》中說：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說的，是得到一種知識(shí);就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫;就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用;知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，而終極點(diǎn)在“行”;到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。” 這是每一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的人應(yīng)該記住的。

　　所以，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了兩處練習(xí)，課內(nèi)一處，課外一處，讓學(xué)生不僅通對(duì)文本的學(xué)習(xí)體會(huì)到推敲的涵義，更通過詞句訓(xùn)練真正感受到推敲的樂趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一。

　　(五)總結(jié)全文，布置作業(yè)。

　　課后將“推敲”故事講給家長(zhǎng)或朋友聽，并在以后寫作文時(shí)向“苦吟詩(shī)人”賈島學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)斟酌文字，使文章更加生動(dòng)、傳神。

　　七、說板書：

　　9、推敲

　　即興寫詩(shī)——斟酌文字——韓愈解疑

　　認(rèn)真嚴(yán)肅、鍥而不舍

　　這樣板書，簡(jiǎn)潔、明了，讓孩子很清晰地知道故事梗概，以及文章的表情達(dá)意。

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