《清平樂·村居》教學(xué)片段及反思
【教學(xué)片段】
《清平樂·村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的詞作。整首詞通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生想象翁媼對話情景，以體會作者情感時，課堂上出現(xiàn)了意外。
師：讀到這里，大家能不能想一想，“翁”“媼”老倆口會用“吳音”嘮叨些什么呢?
生：我們?nèi)齻�兒子有出息啦!老婆子，我們該心滿意足了。
生：是啊!怎能不讓人高興呢?老頭子，該叫大兒子歇歇啦!
師：心疼兒子啦!
(眾笑。)
生：大兒子勤勞，二兒子手巧，小三子又這么機(jī)靈聰明，長大后說不定還能考取功名，我們可以享清福嘍!
生：老太婆，到時我們可是老有所依嘍!
師：看到這么一幅美麗和諧的畫面，我們也不禁為他們的溫馨和睦而感動，難怪平時不怎么喝酒的兩位老人今天不僅喝了酒，而且還喝得微有些酒意。
(生笑。這時，一名學(xué)生舉手表示有不同意見。)
生：我認(rèn)為，這里的“醉”不應(yīng)該理解為喝醉了，而應(yīng)該是“翁”和“媼”被這眼前其樂融融的景象所陶醉。
師：噢!說說你的理由。
生：“翁”和“媼”年紀(jì)都比較大了，而且都生活在農(nóng)村，平時沒事怎么可能喝酒，而且還喝得微微醉呢?所以，我覺得這里的“醉”理解為“陶醉”比較合適，詞中是說兩位老人對擁有美好生活的一種滿足和陶醉。
師：有道理!別的同學(xué)有不同意見嗎?
(一石激起千層浪，教室里頓時沸騰起來，有同意這種看法的，也有反對的，最后雙方商定進(jìn)行辯論。)
生1：詞中說“醉里吳音相媚好”，“相媚好”是說他們說話的'聲音溫柔婉媚，那是因為“翁”和“媼”說話時都帶著酒意的緣故，所以“醉”應(yīng)解釋為“喝醉，有醉意”。
生2：我們不同意對方的觀點(diǎn)!如果如你們所說的“翁”和“媼”都帶著酒意，那么作者是怎么知道的?如果說“翁”“媼”醉了而說吳音，那么不醉他們就不用吳音說了嗎?所以，我們認(rèn)為應(yīng)該理解為“陶醉”，是說兩位老人被這美好的生活所陶醉了。
生3：從課本的插圖中，我們可以看出兩位老人是面帶紅潮，那不正是“微微醉”的標(biāo)志嗎?
生4：說“翁”喝酒還有可能，“媼”年歲已高，她怎么可能喝酒，而且還喝得微有醉意?這在情理上說不通，所以我們認(rèn)為應(yīng)該是，“翁媼”之意不在酒，在乎美好生活也。
【教學(xué)反思】
一、意外，也是一種教學(xué)資源
學(xué)生打斷教師預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，提出自己的個性化理解，這正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露，是學(xué)生潛心會文的直接體現(xiàn)，也是師生互動過程中生成的教學(xué)資源。教學(xué)的預(yù)設(shè)是必要的，但生成則更為重要，它是語文教學(xué)的活力所在。教師應(yīng)接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并加以開發(fā)利用，以生成高效的教學(xué)環(huán)節(jié)。案例中的學(xué)生敢于向教師挑戰(zhàn)，提出自己的見解，出人意料。但教者并沒有視而不見、聽而不聞，而是及時抓住這即發(fā)、生成的問題，讓預(yù)設(shè)的教案擱淺，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論、探究，展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實性，師生共同演繹了一出豐富多彩、生動鮮活的“生成劇”。
二、辯論，放飛靈性的翅膀
很顯然，這是一場沒有結(jié)果的辯論!《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，進(jìn)而有所感悟和思考。這里的辯論無疑為學(xué)生提供了思考、體驗、感悟的契機(jī)。到底是酒醉人，還是人自醉?最終的答案或許已經(jīng)不重要了。學(xué)生在辯論探究的過程中，在與教師、文本、同學(xué)的對話過程中，彼此分享著對方的思考與體驗，提升著各自的情感與審美。這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，充滿著智慧與活力，而這一切，不正是新課程所倡導(dǎo)理念的體現(xiàn)嗎?
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