小學(xué)古詩《所見》教學(xué)案例
【案例】
《所見》這首古詩中有這樣一句詩：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟的。
師：小朋友們，你們看我們圖中的牧童騎在牛背上，他嘹亮的歌聲在林中回蕩。(這是“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”的大意。)那接下去會(huì)發(fā)生什么故事呢?請小朋友們自己讀讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”邊讀邊看看我們59頁這幅精美的圖畫。想想它是什么意思，把這句詩讀熟、讀透，再讀給同座的小朋友聽。
(生自由讀，互相讀)
不一會(huì)兒，一雙雙小手就舉起來了。
師：請你說說看。
生：牧童看見樹上有只知了，他想去把它抓住，就不唱歌了。
(一年級(jí)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)重在吟誦，對(duì)于古詩內(nèi)容的理解，只需了解大意就可，其實(shí)古詩大意的理解是為了幫助學(xué)生更有感情地朗讀。)
當(dāng)我正想要對(duì)這位學(xué)生的回答予以肯定時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了一只高高舉起的小手。
師：有什么問題，請說吧。
生：老師，我覺得這句古詩的意思是“蟬為了怕被牧童捉住，它突然把嘴巴閉上了。”
(我吃了一驚，覺得這位學(xué)生的想法不可思議，單單聯(lián)系上面一句詩就可推斷出是“牧童忽然閉口立”而不是“蟬忽然閉口立”。雖然對(duì)這位學(xué)生的想法持否定態(tài)度，但我還是微笑地請他坐下。)
師：小朋友們，現(xiàn)在請你們當(dāng)當(dāng)小裁判，評(píng)評(píng)哪位小朋友說得有道理。(一石激起千層浪，生爭相表明自己的想法。)
(班里大多數(shù)學(xué)生“擁護(hù)”第一位學(xué)生的想法，但有幾位學(xué)生還是很“頑固”的站在了第二位學(xué)生的“陣營”。這個(gè)時(shí)候，我在想：自己是直接將答案告訴給他們呢，還是采用其它的方法?比如“裝傻”。)
師：小朋友們，老師也被你們搞糊涂了，你們說怎么辦呢?
生：老師，我們?nèi)フ艺n外書，看看到底誰對(duì)，好嗎?(第二位學(xué)生仍不服氣地說。)
師：好!老師請小朋友們各自下課后向我們的課外書爺爺請教(或老師請小朋友們各自下課后到課外書中去找找答案，趙老師，麻煩您幫我看看哪句話放在這里更合適!謝謝!)，看看到底哪位小朋友說得是對(duì)的，好嗎?
又有只小手舉起來了。
生：老師，我還有問題?
師：你說。
生：那如果兩位課外書爺爺說不一樣的話(或如果兩本課外書上說的不一樣，趙老師，麻煩您幫我看看哪句話放在這里更合適!謝謝!)你說怎么辦呢?(學(xué)生用俏皮的目光看著我。)
師：那我們就寫信給出版社專家，請他們再來評(píng)評(píng)到底誰說得對(duì)，你們看好嗎?(我心里偷著樂，這個(gè)小鬼甭想考倒我!)
生：好的!
(學(xué)生回答得異常響亮，目光執(zhí)著而又充滿好奇。)
第二天早上，當(dāng)我還沒走進(jìn)教室的時(shí)候，學(xué)生們就迫不及待的喊起來“應(yīng)老師，我找到‘證據(jù)’了!”
師：什么“證據(jù)”啊?
(我疑惑地問)
生：就是課外書啊?
(學(xué)生邊得意地說邊揮舞著他手中的書。)
師：原來如此!
(我被他們所謂的“證據(jù)”逗樂了。)
師：好!哪一位“小福爾摩斯”來說說看?
(我順勢推舟)
生：課外書上寫著“他想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止歌唱，一聲不響地站在了樹下。
師：書上的'“他”是誰啊?
(我明知故問)
生：牧童。
(生齊答)
師：哦，原來如此!
(我“恍然大悟。”)
師：小朋友們，這下子你們明白這句詩的意思了嗎，有沒有把它牢牢地記在我們的小腦瓜里啊?我們再把這句詩有感情地背一遍，好嗎?
生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
【反思】
語文是生命之聲，是文化之根，是精神家園，它豐富的人文內(nèi)涵決定了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)必然是多元的，新課程提倡新的學(xué)生觀：把學(xué)生看成是獨(dú)特的人。獨(dú)特性是個(gè)體存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特性，尊重學(xué)生之間的差異，并將這種獨(dú)特性和差異視為一種財(cái)富予以充分開發(fā)。我覺得在語文教學(xué)活動(dòng)中，孩子們不是被動(dòng)的、消極的、等待被灌輸?shù)?ldquo;瓶子”，不是老師的“應(yīng)聲蟲”，而是“一團(tuán)待燃燒的火”，是一群有個(gè)性、生動(dòng)活潑的、充滿生命活力的獨(dú)特個(gè)體。他們有著獨(dú)特的眼光、豐富的想象、充滿靈性的思考，他們應(yīng)該在語文教學(xué)這片肥沃的土地上自由地成長。
在本課例的教學(xué)過程中，我及時(shí)把握住一孩子突發(fā)的疑難：“到底是牧童忽然閉口立還是蟬忽然閉口立?”利用這一契機(jī)，引導(dǎo)孩子們通過自己查閱課外書這種形式自覺主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步引導(dǎo)孩子：假如兩本課外書有出入就寫信給出版社，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，自我探究，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營養(yǎng)，體驗(yàn)成功的快樂，真正體現(xiàn)孩子是學(xué)習(xí)的主體。在這一過程中，孩子的獨(dú)立思考、敢于表達(dá)自己見解的精神也得到了培養(yǎng)。
【小學(xué)古詩《所見》教學(xué)案例】相關(guān)文章：
古詩《所見》教學(xué)反思精選05-25
小學(xué)古詩《所見》說課稿05-16
古詩《所見》改寫12-19
古詩《所見》說課稿03-16
小學(xué)古詩《池上》優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例05-11
夜書所見古詩02-13
夜書所見的古詩02-12
古詩所見釋義賞析04-13