蘇教版五上《變色龍》教學(xué)案例
[案例背景]
《變色龍》是人教實驗版九年級下冊文學(xué)作品單元的課文，是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個溜須拍馬、欺下媚上、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的警官奧楚蔑洛夫的形象，從而使學(xué)生認(rèn)識沙皇專制統(tǒng)治的腐朽黑暗，培養(yǎng)學(xué)生正直、表里如一的品質(zhì)。
本文主要通過個性化的人物語言來展開情節(jié)和表現(xiàn)人物的性格，因而本節(jié)課采用編演課本劇的活動形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，完成課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對人物有一個更感性、更全面的認(rèn)識，為學(xué)生深刻理解文意提供平臺。
[課前準(zhǔn)備]
課前要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，選出扮演角色的同學(xué):一個扮演奧楚蔑洛夫、一個扮演巡警葉爾德林、一個扮演赫留金、一個扮演小狗、三個扮演人群中的人。老師和學(xué)生一起創(chuàng)作出劇本，指導(dǎo)學(xué)生分角色排練好，重點抓住奧楚蔑洛夫的五次變化。
[案例描述]
片斷一:情境設(shè)置，感悟人物性格
師:上課伊始，我們先來看一則小品:
(“演員”們粉墨登場，精彩的表演贏得滿堂的喝彩。)
師:同學(xué)們能否給這個小品加個題目?
生:一個見風(fēng)使舵的人。
生:一個變化多端的人。
生:兩面人。
生:勢利眼的警官。
……
師:同學(xué)們的題目真是多種多樣，異彩紛呈。那么，你為什么會用這個題目?
生:因為這寫出了那個主人公奧楚蔑洛夫的'本性。
生:我加個“變色龍”的題目。
師:你為什么會想到這個題目呢?
生: 因為奧楚蔑洛夫就像動物界中的變色龍一樣，隨著外部環(huán)境的改變而改變，所以會想到這個題目來比喻主人公。
【評:設(shè)置情境把學(xué)生帶入課本劇表演中，更能聯(lián)系自己的生活體驗去感悟人物性格，發(fā)揮學(xué)生自己的獨特“個性”。通過給小品加題目的方式，先整體上感官這一主人公，使學(xué)生能更形象、直觀、立體地透視課文，深入地把握課文主旨，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。】
片斷二:學(xué)生合作探究分析人物性格
師:看小品中，警官奧楚蔑洛夫在處理小狗咬人事件中態(tài)度的五次變化
(四人小組合作，分別找出來有哪些方面的變化，并通過分角色朗讀來揣摩人物心理。)
從而分析主人公的性格特征:見風(fēng)使舵、趨炎附勢、欺下媚上……
【評:小組合作這一課堂形式更能充分發(fā)揮學(xué)生的“個性”，并能鍛煉學(xué)生之間的合作能力。通過不同學(xué)生的發(fā)言，奧楚蔑洛夫這一形象進(jìn)一步為學(xué)生們所認(rèn)識。】
片斷三:聯(lián)系生活實際分析人物
師:生活中和其他影視文學(xué)作品中，有沒有像奧楚蔑洛夫這樣的人?
生:和坤，就是個兩面派的人。
生:《紅樓夢》里的賈雨村，為了攀附權(quán)貴，錯斷案，害了自己恩人的女兒。
師:還有誰來說一說。
生:抗日戰(zhàn)爭時期的狗特務(wù)、漢奸，為了能夠活命、為了……不是趨炎附勢，甘于賣國嗎?
生:《鹿鼎記》中的韋小寶也有先兩面派。
生:慈禧身邊的李蓮英。
……
師:那么，你對這類人如何評價?
生:肯定是批判的。
生:我贊同，從詞的感情色彩上看，“見風(fēng)使舵、趨炎附勢、媚上欺下”，這幾個詞都是貶義詞。
……
生:不一定，我覺得有些時候“兩面派”并不一定都是壞事，有時做事也可以有點策略。
生:對對，劉邦不是在項羽面前一套，背后一套，不是也成就了一番霸業(yè)嗎?
……
此時，學(xué)生中的意見已經(jīng)大致出現(xiàn)了兩種。
師:我覺得大家說得都有一定的道理。生活中，各種各樣的人都有，像奧楚蔑洛夫這樣的人也不乏其數(shù)。他們的“圓滑”，他們的“見風(fēng)使舵”，他們的“兩面派”要看具體用在什么方面。如果是像奧楚蔑洛夫、賈雨村之類靠攀附權(quán)貴、欺壓百姓、欺壓弱勢群體，我們就要批判，如果是為了正義事業(yè)采取的一種策略，那就另當(dāng)別論。不過，要做到后者，相對來說沒有一定的智謀，是做不到的。
【評:讓學(xué)生由小說中的人物而聯(lián)系其他影視文學(xué)乃至生活中的人物，能更好地理解把握小說的主旨，雖然有爭議、有辯論、有不同的意見，這正反映了學(xué)生對生活的“個性”認(rèn)識，對現(xiàn)實生活的自己的特有的理解，無論是非，教師要做的就是引導(dǎo)�！�
片斷四:課堂訓(xùn)練(二選一)
1、續(xù)寫結(jié)尾:想象警官走后，又發(fā)生了什么事。300字左右
2、發(fā)揮想象，為《變色龍》創(chuàng)作一幅漫畫
【評:發(fā)揮學(xué)生想象，訓(xùn)練形式體現(xiàn)一個“活”字，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力�！�
[教學(xué)反思]
回想這節(jié)課的前前后后，我感覺整個課堂都是處在一個輕松愉悅的氛圍之中。由于剛組織學(xué)生觀看了《孔乙己》的短劇，學(xué)生們對于排練這個小品非常投入，而且創(chuàng)意非常新奇，富有個性，所以小品中還包含了許多同學(xué)們“個性”的東西。課堂上學(xué)生積極投入，熱情很好，精彩的發(fā)言一浪高過一浪。課上完了，我的激情還久久不肯退回去。
因為這篇小說最大的寫作特色便是對話描寫，我決定以學(xué)生比較喜歡的“演小品”——課本劇打開突破口。課本劇的內(nèi)容來源于教材，但通過同學(xué)們的集思廣益，所編劇本更加符合學(xué)生們的思想，更能表現(xiàn)出學(xué)生的個性。這樣創(chuàng)設(shè)情境的目的，為了讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗間建立聯(lián)系。在表演中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和表現(xiàn)力，奧楚蔑洛夫的媚上欺下、阿諛奉承、變化多端，赫留金的卑躬屈膝、逆來順受，都被演員們表現(xiàn)得淋漓盡致，讓“觀眾們”忍俊不禁。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，就把學(xué)生引向一座“高山”:居高而望，一切盡收眼底。這時的學(xué)生，他們已能聯(lián)系自己的生活體驗去感悟人物性格，他們已不是知識的被動接受者，而是知識的主動探索和積極體驗者。
本節(jié)課的高潮部分應(yīng)該在第三片斷——聯(lián)系生活實際分析人物。通過這一環(huán)節(jié)的開展，學(xué)生由對課內(nèi)人物的分析而聯(lián)系到生活中的人，拉近了教材與生活的距離。語文教學(xué)要進(jìn)行語文“生活化”，生活“語文化”教學(xué)。課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，讓學(xué)生貼近生活，聯(lián)系實際，發(fā)揮個性。這樣，不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容并真正受到啟迪，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活，學(xué)會生活，改造生活。提高對生活中人與事的認(rèn)識，在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生不迷信教材，不迷信教師，對人、對事，他們有自己的見解，有自己的看法。而作為教師的我也尊重學(xué)生的自我感受和獨特見解，不加以具體的評論，而加以引導(dǎo)，使他們更全面地去認(rèn)識生活中的人與事，使學(xué)習(xí)成為一個富有個性化的充滿生命力的過程。
因此，在語文教學(xué)中，要滲透學(xué)生的生活，發(fā)揮學(xué)生的個性，使教學(xué)從一單純的形式中反璞歸真，讓語文教學(xué)回歸生活，充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的應(yīng)用因素與學(xué)生“個性”之間的關(guān)系，讓生活這一篇沃土孕育出語文課堂的“個性”之花。
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