【蘇教版五上《成語故事》教學反思篇一】

　　今天因為時間緊張，上完《濫竽充數(shù)》和《畫龍點睛》這兩則寓言后就下課了了。課后設計了幾個作業(yè)讓學生完成，結果等批完作業(yè)才猛然發(fā)現(xiàn)課文后面要求的兩個造句題沒讓學生做。

　　于是，我想亡羊補牢。

　　下午的放心班上，我讓學生將這兩個造句做好。以前每次造句都是課堂上先讓學生自己練習說一說，然后全班交流，再寫下來。可是這一次當我想請學生站起來說時，卻發(fā)現(xiàn)一只手都沒有舉起來。無奈之下，只好讓學生先自己寫下來，再交流。讓我意料不到的是：他們造的句子居然出乎意料的通順、具體，而且五花八門，題材廣泛，原來的千篇一律一掃而光。

　　我真的低估他們了。瞧!對于“……總是……”這個關聯(lián)詞的造句就連最頑皮的小王也造得很好：“老師讓我們上課專心聽講，可是我總是控制不住自己的手，要做小動作。”還有粗心大意的小郁這樣造：“上美術課時，我總是忘記帶水彩筆。”而平日里最愛偷懶的小陳也寫道：“我們班一兩天就能喝完一桶水，所以到學期結束時，每個同學要交的錢總是最多的。”……

　　葉圣陶先生說得好：“生活如源泉，文章如溪水。”只要讓學生聯(lián)系自己的生活經驗，真正地體驗生活，還怕寫不出好的句子來嗎?只要給學生一點自由創(chuàng)作的空間，還怕沒有創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)?

　　有時，放手一下就會有意外的收獲。

　　【蘇教版五上《成語故事》教學反思篇二】

　　《成語故事》這篇課文由三個成語故事組成。它們都是按照事情的發(fā)展順序來寫的，都是將一個意味深長的哲理蘊含在故事之中，故事短小生動，富有教育意義。如果都是按先感知故事內容，再感悟哲理的順序進行，方法就單一了，學生容易對課文失去新鮮感，對學習失去興趣。所以在教學時，我選用了靈活適宜的教學方法。

　　學習《自相矛盾》，先讓學生看圖、讀文，弄懂什么是矛，什么是盾;指導朗讀“夸口”的語氣，并體會其中重點詞句的含義，并用圖示幫助學生理解故事內容。接著展開想象：如果你是圍觀的人，你怎樣想?又會怎樣說?最后聯(lián)系生活實際，談談你身邊有沒有這樣的人和事。

　　學習《濫竽充數(shù)》，讓學生讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，為什么也得到了和別人一樣的傣祿?引導他們理解句子：“戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。”通過比較三個句子：(★戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他叫許多人一齊吹給他聽�！飸�(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他常常叫許多人一齊吹給他聽�！飸�(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。)從而知道南郭先生能夠混的原因，再讀“可是他不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。”　所以最后南郭先生只好逃走。再次基礎上，談談讀了這個故事知道了什么。

　　學習《畫龍點睛》，則從題目入手，引導學生自主提問：(l)張僧繇畫的龍為什么不“點睛”?(2)后來為什么又給龍畫上眼睛?(3)“點睛”的結果怎樣?逐題討論，指導朗讀;啟發(fā)想象，領悟寓意。