《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思
《林沖棒打洪教頭》一文，講述的是林沖路過柴進(jìn)莊上棒打洪教頭故事。由于是經(jīng)《水滸傳》片段改編的，語句與一般白話文有不同，加之課文較長，不少詞、句孩子讀起來還是比較吃力的，而讀準(zhǔn)確文章是幫助理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，于是我在課堂上采用了個(gè)別讀、小組讀、比賽讀等多種形式后學(xué)生興趣較濃，讀的質(zhì)量也明顯提高，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下了一定的基礎(chǔ)。
于是，第一課時(shí)的重點(diǎn)也落在了“讀”上：一讀課文，讀準(zhǔn)字音;出示詞語，自由朗讀，理解詞義;二讀課文，讀通順，初步感受人物形象;三讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”展開討論，并說說理由。同學(xué)們經(jīng)過激烈的討論后，爭相發(fā)表自己的見解。有的認(rèn)為他是一個(gè)機(jī)智的人，有的說他是一個(gè)勇敢的人，有的說他是一個(gè)善于思考的人……沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，就應(yīng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們在學(xué)語文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。這種讓學(xué)生帶著問題去合作、探究，一起去尋找答案的學(xué)習(xí)方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)“的生動(dòng)體現(xiàn)。
在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，我不斷地告誡自己要走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，師生是共同的研究者。我給了學(xué)生充分的自讀和感悟時(shí)間，注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和語言表達(dá)能力，學(xué)生的發(fā)言十分有個(gè)性，教師也注重了學(xué)生的差異發(fā)展。在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，而且有學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，這種恰當(dāng)準(zhǔn)確有指向性，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的思維在強(qiáng)力碰撞中迸發(fā)美麗的火花。這也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀。我也盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多采用合作探究的方式，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有收獲。
反思今天的課堂我覺得還有如下的缺憾：
1.教師一言談的比較多，對(duì)人物性格的感悟不夠立體，時(shí)間所限，學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的感悟僅局限在某一個(gè)方面。
2. 對(duì)課堂的組織和調(diào)控度沒有把握好，學(xué)生課前可能預(yù)習(xí)不到位，對(duì)課文比較陌生，因而學(xué)生在課堂上的閱讀用時(shí)太多，導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠，以后我將在學(xué)生預(yù)習(xí)方面多加努力。
如何有效地組織課堂教學(xué)是一門極大的藝術(shù)!通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自己還有許多需要改進(jìn)、學(xué)習(xí)的地方，今后的教學(xué)中，我將虛心向前輩、同行請教，爭取在教學(xué)上有更大的進(jìn)步!
《林沖棒打洪教頭》第一課時(shí)教學(xué)反思
《林沖棒打洪教頭》一課是根據(jù)《水滸傳》第八回改編而成。運(yùn)用多種手法刻畫人物形象，使人物性格鮮明可感，是本文主要的寫作特色。所以，在第一課時(shí)的教學(xué)中，我就定下了一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)：抓住人物外貌、語言、動(dòng)作的描寫，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。在教學(xué)本文時(shí)只要抓住兩個(gè)人物的個(gè)性特點(diǎn)，無須過多的講解，只要讓學(xué)生通過讀體會(huì)兩個(gè)人的形象，一個(gè)忍，一個(gè)狂也就足夠了。本課的教學(xué)我就是以“怎樣的洪教頭，怎樣的林沖”為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、概括。具體的做法是指導(dǎo)學(xué)生從人物外貌描寫來體會(huì)人物性格，從人物語言來感悟人物品質(zhì)，從人物動(dòng)作來體會(huì)人物精神。整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清楚，環(huán)節(jié)較為緊湊。
教學(xué)中，授課的我和學(xué)生一樣成為了“收獲者”。清楚地記得檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩張幻燈片，一張以難讀的生字詞為主，另一張則以文中的多音字為主。備課時(shí)并沒有想到學(xué)生會(huì)將“撥草尋蛇”錯(cuò)讀成“拔草尋蛇”，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，不僅在“撥”和“拔”的字形上進(jìn)行了比較，還進(jìn)一步地讓孩子們通過動(dòng)作來比較這兩個(gè)字的不同，學(xué)生們很輕松地就理解了“撥”能很準(zhǔn)確的表現(xiàn)出林沖的高超武藝，記住了這個(gè)詞，從而也為后文的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。這個(gè)環(huán)節(jié)讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。我的課堂應(yīng)變能力也又一次得到了鍛煉!
上完課的我，仔細(xì)回想每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，感到些許遺憾。在密度較大的教學(xué)中，我耽誤了些時(shí)間，朗讀的形式少了，沒能讓孩子們進(jìn)行最喜歡的分角色朗讀。本想讓學(xué)生們交流自己喜愛的《水滸傳》中的好漢，也未能安排。對(duì)教案的熟練度還不夠。
我很懇切地希望各位評(píng)委能夠?qū)ξ疫@一堂課提出寶貴的意見和建議，我將在今后的教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐、提高。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)心得
《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，文中值得挖掘的東西很多。在這堂課上，我主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人” 展開自發(fā)探究，讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們在學(xué)語文的同時(shí)，提高品味、積累的能力，激發(fā)他們對(duì)閱讀古典文學(xué)的興趣。
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)教學(xué)，教學(xué)過程中，先讓學(xué)生讀課文，讀準(zhǔn)讀通。這是一篇較難讀的課文，我也是第一次教授，備課時(shí)自己讀了好幾遍才對(duì)文本有初步的了解。第一次接觸此文的孩子們一定得讀準(zhǔn)讀通文章才能繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，理解是在熟悉文本的基礎(chǔ)之上。接下來我從分析人物的性格特點(diǎn)入手，體會(huì)林沖和洪教頭的人物個(gè)性，然后再讓學(xué)生通過細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。最后，用朗讀將學(xué)生通過自身感受到的人物的形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
整篇課文我沒有過多地對(duì)課文進(jìn)行分析，但我知道，通過學(xué)生對(duì)課文的朗讀，我相信學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文中的這兩個(gè)人物有了清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)課題的疑問也迎刃而解了。
我覺得自己有以下幾點(diǎn)值得引以為戒，我不知道學(xué)生能不能分析歸納出人物的性格特征，所以，我暗示學(xué)生這里反映了什么，這里又該用什么詞來概括，這樣一來，反而束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生深怕說錯(cuò)，老師再怎么去努力的引導(dǎo)，都有力不從心的感覺。所以，課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，首先要求老師有較高的駕馭課堂的能力。沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，就應(yīng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。再者利用語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境。對(duì)于老師創(chuàng)設(shè)良好的情境最好的“武器”應(yīng)該是教者的語言。生動(dòng)的語言貫穿教學(xué)的全過程，是任何多媒體課件都無法取代的，作為一名語文老師，語言中要都滿含自己的情感，才能起調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。