《莫高窟》第一課時教學反思
和“莫高窟”是中國西北一個文明遺產(chǎn)所在地不一樣，“《莫高窟》”是一個文本，設(shè)計教學前，我對這個文本略加分析：
這是一種介紹、說明性的文本，即它的類，是比較寬泛的說明文;與之同類相似的，是《兵馬俑》，寬泛地講，也包括《九寨溝》這樣的風景點介紹的文本。
這個文本的整體特點是：以空間結(jié)構(gòu)為順序，采用與敘述不同的共時解說(即各段之間是可以交換位置的);總-分-總結(jié)構(gòu)。其“分”而具體寫的部分，分別講了彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個部分。
在彩塑中，正面描寫與側(cè)面描寫(游客贊美)相結(jié)合，突出個性鮮明、神態(tài)各異、維妙維肖這三個關(guān)鍵詞。
壁畫結(jié)構(gòu)與彩塑基本相似，關(guān)鍵詞是宏偉瑰麗、內(nèi)容豐富多彩、精美、燦爛輝煌。
藏經(jīng)洞部分的特點是：面積不大、藏寶豐富、命運坎坷。其中的失寶，大家可能會聯(lián)想到余秋雨比較著名的《道士塔》一文，雖考證并非嚴格，但因感情充沛而深得人心。
就課文而言，結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)井然。很多語段、句段可以成為學生閱讀和寫作的范本。
在教學中，我抓住了文中的詞串，由詞語入手，通過讀——理解——再有感情讀這幾個環(huán)節(jié)來完成詞語的教學。然后引詞入段，在讀準音，讀通文的基礎(chǔ)上，引導學生關(guān)注“彩塑”和“壁畫”構(gòu)段上的共同之處：都采用總分總的寫作結(jié)構(gòu)，滲透概括段意的方法：用文中的總起或總結(jié)句來概括。“受之以魚不如授之以漁”，在我們的教學中，不僅要傳授知識，更要注重傳授獲得知識的方法。在教學中，我引導學生關(guān)注構(gòu)段方法，就是希望在閱讀中悟到寫的方法;第一次引導他們找文中句子概括段意之后，在學習后面幾個自然段時，他們一下就知道去找總起或總結(jié)句來概括了段意，有效地訓練了學生的概括能力，也使學生的思維得以發(fā)展。
在這一課時的教學中，我打破了常規(guī)的第一課時最初環(huán)節(jié)的設(shè)計，導入揭題后，我進行了第一自然段的教學，通過讀——悟引導學生抓關(guān)鍵字詞來想象、理解文字背后的含義。學生抓住“492”這一數(shù)字知道莫高窟的洞窟很多;從“懸崖絕壁”一詞知道了莫高窟的洞窟在高處，還想象到古代勞動人民為建莫高窟付出很多艱辛，體會到勞動人民的聰明能干;從“四周布滿沙丘”一句知道莫高窟身處茫茫的戈壁大漠。學生對“蜂窩似的”體悟不出什么，我就利用媒體，一出示蜂窩，學生馬上就領(lǐng)悟到“蜂窩似的是說洞窟又多又密�！敝链�，我拋出“現(xiàn)在，你知道莫高窟這一名稱的來歷了嗎?”學生爭相發(fā)言，答案非常正確：“這些洞窟修建茫茫的沙漠，在又高又陡的絕壁上，故稱其為莫高窟。”最后，請學生找出總起句來概括出段意。
文中的“飛天”“帛畫”“刺繡”離學生生活較遠，我充分利用媒體的優(yōu)勢，圖文結(jié)合，讓學生不僅理解了這些詞語，還真切地感受到了我國古代勞動人民的無窮智慧，很自然地滲透了傳統(tǒng)文化的熏陶。
《莫高窟》第二課時教學反思
《莫高窟》一課用總分總的結(jié)構(gòu)向讀者分別介紹了精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫和曾藏有珍貴文物的藏經(jīng)洞。如何使學生對中華民族的瑰寶產(chǎn)生民族的自豪感呢?備課時，我反復閱讀了余秋雨先生的《道士塔》和《莫高窟》，上網(wǎng)搜集了大量的圖片和文字資料。隨著對教材的深入理解，莫高窟中惟妙惟肖的彩塑和壁畫中的人物從昏暗的洞窟中向我走來了!正如余秋雨先生說的那樣：看莫高窟，不是死了一千年的標本，而是活了一千年的生命。一千年而始終活著，血脈暢通，呼吸勻停，這是何等壯闊的生命!
于是，我搜集了很多精美的圖片和翔實的、震撼人心的視頻、文字資料，做了精美的課件，力求體現(xiàn)語文課中蘊含的文化味。因為我很想帶著學生經(jīng)歷一場心靈的文化苦旅。課前，還帶著學生讀了余秋雨散文《道士塔》。課堂上，個性鮮明、神態(tài)各異的彩塑和婀娜多姿的飛天圖片、流失海外的精美文物及適時補充的余秋雨對莫高窟的獨特解讀，再加上契合文本意境的音樂，把學生帶進了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂。學生用動情的童音朗誦描寫彩塑與飛天的段落，把穿越千年的彩塑和飛天表現(xiàn)得絢麗多彩，栩栩如生。
可是，整堂課還存在著許多不足，我沒有自始至終完全調(diào)動起學生的情感，教者、學者、作者的情感沒有完全融入一體，因此，上課感覺沒了平時的輕松，反而有些累。這是心累。記得，從上課開始，我就很著急，總擔心課前預設(shè)的內(nèi)容太多，容量太大，一堂課無法完成所有的教學任務，可每一部分都是我精心預設(shè)的，我不舍得舍棄，結(jié)果可想而知，拖堂了將近10分鐘，這是最不能原諒自己的!由于怕?lián)募瘸墒聦�，在課堂上急著趕教學任務，不能給予學生充足的讀書、思考的時間，致使我不能很從容地傾聽學生的發(fā)言，并相機引導、點評。靜靜地反思整堂課，存在以下問題：
一、 有些環(huán)節(jié)的設(shè)計超越了學生的理解范圍。
如看多幅彩塑圖，仿照第二節(jié)練說。我本來的意圖是訓練學生的觀察與說話能力，要求他們在欣賞精妙絕倫的彩塑時，關(guān)注這些彩塑的長相、神態(tài)，學生練說時卡殼!其實，這也在我的意料之中，課前預設(shè)這個環(huán)節(jié)時，也曾經(jīng)讓級組語文老師練說，她們也不怎么會，我本想刪除這個環(huán)節(jié)，可這是個訓練點。唉，在我的引導下，學生還是有難度，究其原因是，他們對彩塑中的“天王、菩薩、羅漢、力士”等角色分辨不清，事實上，老師也難以分辨，這一點，我考慮不周。真后悔，課前我應該忍痛割愛啊!這里浪費了將近五分鐘時間哪!
二、 教學容量過密，四十分鐘無法容納
《莫高窟》一文陳述的內(nèi)容與學生生活實際久遠，沒有切身體會，四十分鐘時間必須上完整篇文章，本身時間就夠嗆，再加上我補充的三段資料與三十多幅圖片，還有一個難度較大的仿說練習，一下子把課堂時間塞滿了。勢必就擠占了學生閱讀文本和靜思默想的時間，這對于調(diào)動學生的情感，理順表達思緒有一定的難度，致使平時發(fā)言積極的同學也有些怯場。
反思是為了更好地發(fā)展，在今后的教學中，應該從四方面努力：
1. 設(shè)計遵循學情，方能循序漸進
教學上，我不喜歡跟風，對“拿來主義”很鄙夷，因此我常常醉心于自己獨特的教學設(shè)計中，總想給予學生有深度的東西。原先我一直認為：當我用深邃的思想影響學生時，我的學生的思維就會逐漸遠離膚淺，變得深邃起來。因而有些設(shè)計我會不自覺地超越學生的理解能力。以后，在反復研讀教材、精心預設(shè)教學環(huán)節(jié)時，我應多站在學生的角度思考，設(shè)計的思考題不能過于艱深，否則學生會無所適從的。只有這樣，學生的能力才會逐漸提升。
2. 內(nèi)容去“粗”存“精”，方可揮灑自如
面對龐雜的教學信息，作為教師，應該根據(jù)文本的特點及學生的學情，大膽地取舍。精選的教學信息，必須用來突破重點和難點。四十分鐘時間，干擾的信息少了，學生就能專注所學內(nèi)容，靜心思考，才能靈光閃現(xiàn)。這才是充滿生機的課堂，是師生同生共長的綠色課堂。在這樣的課堂中，師生的心是自由的，尤其是老師，才能騰出更多的時間從容地給予學生指點，從而揮灑自如地主宰整個教學過程。比如：今天的課堂中，學了第二節(jié)后的練說應該去掉，可以增加學生朗讀、體驗的時間。在體會壁畫宏偉的特點時，可以讓學生親自計算一下壁畫的面積，自由說說壁畫上的故事，這樣可以增加感性認識，加深對“宏偉瑰麗”的理解。
總之，我還要感謝這次上課，它讓我重拾曾經(jīng)丟失了的東西，收獲很多。