第一課時

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.抓住句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”結合上下文幫助學生句子的意思，體會文章的內容，想象文中描寫的情景和作者的思想感情。

　　教學重、難點：

　　抓住句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”結合上下文幫助學生句子的意思，體會文章的內容，想象文中描寫的情景和作者的思想感情。

　　教具準備：課件

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、引入

　　1.“金秋十月，桂子飄香。”桂子又名桂花。古往今來，多少文人墨客贊美過桂花，琦君就是其中的一位。來，讓我們認識一下這位女作家。

　　琦君：原名潘希真，散文家、小說家，一生漂泊。1917年生于浙江溫州永嘉，12歲離開家鄉(xiāng)，到杭州生活，32歲赴臺灣，離開大陸52年，到84歲的高齡才有機會返回故鄉(xiāng)。琦君的作品充滿著對家鄉(xiāng)的思念，對親人、師長、朋友的懷念�！豆鸹ㄓ辍肪褪瞧渲械囊黄�。

　　2.今天，讓我們走進琦君的文章，去感受一場奇妙的桂花雨。板書：桂花雨(設計意圖：開門見山告訴孩子這篇課文是寫懷念家鄉(xiāng)、親人的，幫助學生把握文章的基調。文章都是在一定的背景下進行寫作而成的，作者當時的處境或者是心情，直接會影響作品所表達情感，如果離開了這樣的背景，對文章主旨的理解就很難做到準確、到位。讓學生了解琦君是一位離開家鄉(xiāng)幾十年的人，對于第二課時幫助學生理解他對家鄉(xiāng)的深深眷戀做一個鋪墊。)

　　二、初讀課文

　　1.請同學們讀讀課文，要求在這里，自己看。(出示要求：自由朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾次，不會讀的字詞，讀不通的句子做上記號。)這也是我們平時讀書的要求，看清楚了嗎，開始讀吧。

　　2.同學們讀得可認真了，遇到不會的生字知道拼讀幾次，不會讀的地方還做了記號。同學們看，這些句子里都帶有生字，你能把它讀正確嗎?先自己練習，等會老師檢查。

　　桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。

　　桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就是濕漉漉的，香味差多了。

　　母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。

　　桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。

　　桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。

　　3.能把帶有生字的句子讀正確，再讀讀課文，剛才做上記號的地方多讀幾次，試試不看拼音，能不能把課文讀正確。

　　4.誰能讀通讀順，老師來檢查檢查，誰來。

　　(設計意圖：第一次讀課文，邊讀邊畫，要把遇到的生字詞和認為難讀的句子畫出來，培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習慣，更是為第二次朗讀做好準備。在第一次朗讀課文其實是讓學生發(fā)現(xiàn)課文生字和難讀句子，然后把這些詞語及時出示，幫助學生解決在讀音方面的問題，及時掃清閱讀障礙。再讓學生在第一次朗讀的基礎上，重點朗讀自己認為難讀的句子，常是自己來突破難點，使朗讀練習變得更有針對性。用指名朗讀的方式作為對學生朗讀的一個檢測也是一個指導過程，始終堅持教學要為學生服務。)

　　三、學習生字

　　1.同學們把課文讀通順了，這些生字能不能把它讀準音，認清字形，先自己讀一讀，再同桌互相檢查。

　　笨笨拙拙 撮 檀香 桂花鹵 前后左右 新鮮謝落 尤其 吩咐 幫著 揀去 糕餅 都同學們自己讀得可認真了，同桌互相檢查也很像個小老師。

　　2.請你特別注意老師涂了顏色的兩個字。

　　3.指導寫字范寫：謝——左中右結構，左邊的言字旁的點要在格子的斜線上，橫折提從橫中線開始起筆，稍稍向上斜一點，中間的身要特別注意撇不能穿，右邊的寸，要在橫中線上起筆，稍稍向上斜。

　　揀：右邊的橫折鉤要注意。

　　4.打開《習字冊》，寫寫這些生字，邊寫邊記，等會要聽寫的。巡堂指導：巡堂，這位同學的寫字姿勢端正，讀帖特別認真，筆畫到位。

　　5.同學們寫得特別認真，看這位同學的字�？纯蠢蠋焺偛胖笇�“謝、揀”。兩個字都寫對了，“謝”不穿頭，“揀”字的右邊是橫折鉤;而且他的字工整、端正，筆畫到位。

　　6.同學們都記住這些字了嗎?我們來聽寫，請同學們拿出聽寫本，你到黑板上來寫。

　　新鮮 幫忙 揀去 謝落 姿態(tài)到黑板上來寫的同學，四個詞語都寫對，同學們自己對照一下，全對的舉舉手。

　　(設計意圖：識字是很個性化的，中年段的學生要求具有初步的獨立識字能力。四年級學生掌握一定的識字方法，把時間留給學生讀帖，把個別需要特別注意的生字提醒學生，把更多的時間留給學生自己寫字，在寫字的過程中記憶生字，提出聽寫任務，讓學生帶著任務學習，提高寫字過程的效率，并且允許學生在自己的基礎上，自由選擇寫字的次數(shù)。最后用聽寫的方式檢查學生的學習效果，加深印象。)

　　四、再讀課文，整體把握

　　1.看來同學們的生字詞掌握得很不錯。讓我們回到課文中，相信這次你一定能夠讀得更加流利。

　　全班齊讀課文2.這篇課文寫了什么?

　　(設計意圖：中年級的《課程標準》指出：中年級閱讀教學的目標要求“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”所以在幾次閱讀課文以后，讓學生初步概括課文的主要內容，雖然這時學生概括的未必很準確，但是通過第一課時的自己概括和第二課時分析學習對照，學生對文章的主要內容和思想感情就會有一個比較準確的了解，長久訓練對培和提升養(yǎng)學生的整體把握課文和布局謀篇的能力很有幫助。)

　　五、小結

　　《桂花雨》究竟有多么奇妙，下節(jié)課我們再細細品讀課文，去好好感受感受。

　　第二課時

　　一、復習引入。

　　1.同學們，上節(jié)課我們學習了第11課，初讀了課文，學習了生字詞，還進行了聽寫，這些生字詞你還認得嗎?自己看一看，等會老師要檢查。

　　2.打開《新課程學習輔導》第23頁，做第一題。

　　來，讀讀這些詞語。對照一下，全對的同學再讀兩次，有錯誤的同學趕緊訂正。請把《新課程學習輔導》收好。

　　小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第11課——《桂花雨》。

　　(設計意圖：識字是中年段教學的任務之一，要把識字教學充分重視起來，不把它留到課外，在課堂及時鞏固、反饋，及時檢測教學質量。)

　　二、精讀感悟課文。

　　(一)桂花香。

　　1.“我”從小就喜歡桂花，每次從外地回家，總要給母親捧回一大袋桂花，可是母親常常說：(出示句子)讀——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”

　　(二)抓住重點句理解課文1.桂花香(1)為什么“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”呢?打開書本，讓我們走進課文，看看家鄉(xiāng)的金桂是怎樣的。來，老師領著大家讀。

　　小時候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子;開花季節(jié)，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。板書：桂花香桂花的香氣味兒怎么迷人，自由朗讀第二自然段找出來。

　　(2)桂花的香氣味兒怎么迷人?

　　理解句子：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　(桂花的香味飄得很遠很遠，前后左右十幾家鄰居，都能聞得到。這樣看來，如果桂花樹長在飯?zhí)瞄T前，那么我們剛到停車場就能聞到桂花的香味。家在在村子中，一到村口就能聞到花香，走到村尾還是能夠花香。桂花香氣飄得真遠，真迷人啊。用你的朗讀表現(xiàn)出桂花這種悠遠的芳香。這桂花香飄得真遠真迷人啊!

　　桂花開了，我們在院子里玩耍的時候能夠聞到桂花香，到小河邊嬉戲，在田埂上追逐，桂花的香味鉆進我們的鼻孔，無論走到哪里吸一口氣，那里面全是桂花香，我們被桂花香包圍了，到處都彌漫著桂花香，——我們都“浸”在桂花香中了，桂花的香味真濃啊!)同學們說得真好，相信你們也一定能夠讀好，請你讀。聽著你的朗讀，我仿佛聞到了那濃郁、悠遠的桂花香。

　　家鄉(xiāng)的金桂香氣味兒又濃飄得又遠，難怪說——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”

　　2.搖花樂(1)除了那自然而又迷人的香氣味兒，讓“我”難忘的還有一件跟家鄉(xiāng)的金桂有關的樂事，那就是——搖桂花，板書：搖花樂。讀讀課文的第三、四自然段，和作者一起去搖桂花，淋一場繽紛的桂花雨。

　　學生自由朗讀課文。

　　(2)感受“搖花樂”

　　哪位小朋友來說說，你是怎么搖桂花的?(使勁地搖)A你使勁地搖著那笨笨拙拙的桂花樹，星星點點的桂花飄落下來，就像下起了毛毛細雨，金黃金黃的桂花落在你黑黑的頭發(fā)上，多美啊!

　　你也來搖搖桂花，嘩，你搖得這么使勁，桂花雨下得更密了，桂花落在你的臉上，你有什么感覺?(涼涼的，多舒服啊。)B小朋友，想不想淋一場更大的桂花雨?閉上眼睛，使勁地搖桂花樹，一邊搖一邊用心地感受：桂花雨越下越大，密密麻麻的桂花，紛紛揚揚地落下來，落在你的頭發(fā)上，鉆進你的衣領里，貼在你的臉蛋上，掉進了你張開的嘴巴上，粘在你的眉毛上，你有什么感覺?你又仿佛看到什么?

　　來，睜開眼睛，跟四人小組的同學分享分享。四人小組說。

　　桂花落在你的什么地方，你有什么樣的感覺，來，請你說。

　　是呀，桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

　　C低頭一看，桂花樹下早已鋪了一層層厚厚的桂花，我捧起桂花向空中一拋，就像——你還會怎么玩?女孩子這樣玩，男孩子呢?

　　多香的桂花雨，多美的桂花雨啊，難怪搖桂花對我是件大事，難怪我老早老早就盼著——搖桂花。所以老是纏著母親問——讀：“媽，怎么還不搖桂花嘛?”(指導朗讀，你這樣說，母親是不會搭理你的)母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”我就天天去看呀，望呀。可是，母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下——(指名讀)我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

　　還有誰也樂在其中呢?接著讀母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕 “細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

　　父親也被感染了，寫下一首桂花詩。請一位小朋友讀，其他小朋友邊聽邊想：你從這首詩中讀出了什么?

　　“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

　　從父親的詩中，我們讀出了什么?

　　是呀，小朋友們說的真好!相信，你一定能把這首詩讀好。

　　引讀：桂花搖落以后，怎么辦呢?——全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，——和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。曬干的桂花在母親手中做成了各種各樣的桂花美食。全年，——整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　外地的桂花再香，可是沒有我的搖花樂;外地的桂花再香，可它不能觸動父親，寫下桂花詩;外地的桂花再香，可是沒有小時候母親做的桂花美食香甜，難怪“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”

　　3.思鄉(xiāng)情小朋友，你知道嗎，琦君從十二歲開始就離開了家鄉(xiāng)，她的母親也離開了那曾經飄落過桂花雨的地方，從那以后，琦君只要從外地回家，總記得給母親捧回一大袋桂花�？墒悄赣H常常說——讀：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”

　　是啊，每當這時手捧著那袋外地的桂花，我就會想起——(出示)：“想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。”

　　是啊，每到這時，手捧著那袋外地帶回來的桂花，我就會想起童年的搖花樂，想起那陣陣的桂花雨，想起家鄉(xiāng)的金桂，想起搖花的小伙伴，想起家鄉(xiāng)的親人、朋友。

　　板書：思鄉(xiāng)情。

　　4.小朋友，你現(xiàn)在知道為什么“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”嗎?請你說說。

　　結合板書小結：美麗的桂花雨，那里有濃郁、悠遠的桂花香，那里有我童年時代的搖花樂，更有深深的思鄉(xiāng)情，難怪“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”

　　(設計意圖：在閱讀教學中，每篇課文可抓的點很多，《新課程標準》對中年段閱讀教學的要求，結合我們的研究內容“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”所以我們把抓住中心詞句，幫助學生層層深入，理解課文，作為這次閱讀教學探討的主要問題進行探討�！豆鸹ㄓ辍愤@篇課文比較長，全文一共6個自然段，從寫“我”為什么愛桂花——搖花樂——寫母親和自己懷念家鄉(xiāng)的金桂。文章的寫作是層層深入的，文章內容是清新、淺顯的，但是文章的整體結構比較松散，要表達的感情是深邃的，也是學生理解的難點。在通讀整篇課文后，我發(fā)現(xiàn) “外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”這句話能夠起到統(tǒng)領全文教學的作用。這句話的理解分三個層次進行：第一層，作者喜歡桂花是因為它的香，“外地的桂花再香，比不得家鄉(xiāng)的金桂，”那家鄉(xiāng)的金桂是什么樣子的呢?引導學生學習第一、二自然段，感受桂花的迷人香氣;第二層，喜歡桂花，很多地方都有桂花，但是卻覺得外地的桂花無論多么香，哪怕氣味比家鄉(xiāng)的桂花還香，仍然比不得家鄉(xiāng)的，因為有“我”童年時搖桂花的快樂記憶，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)想象和調動學生的生活經驗等方法幫助學生理解搖桂花的快樂，以讀代講，在讀中感悟，因為快樂和美好的回憶，所以對家鄉(xiāng)的桂花樹有特別的感情，覺得外地的桂花比不得家鄉(xiāng)的桂花;第三層，因為長期離開家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)深深的思念，使人更覺得家鄉(xiāng)的一切都是特別的美好，思念帶給她快樂回憶的桂花，更是對家鄉(xiāng)和親人的思念。這一層并不好理解，讓學生了解作者的一些經歷，從想桂花到思念家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)的親人，幫助學生感受作者的思鄉(xiāng)之情。因為有情所以外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。再讓學生聯(lián)系生活，從而進行延伸，幫助學生感悟許多描寫家鄉(xiāng)事物的文章都蘊含著深深的思鄉(xiāng)之情，對學生滲透：讀文章要讀懂文字背后所蘊含的情感。)

　　三、結束語

　　讓我們再飽含深情地讀讀課文的第三段，再去搖搖桂花，美美地淋一場繽紛的桂花雨。搖桂花，搖出香，搖出樂，搖得好夢連連，那個又香又甜的夢啊，伴隨了我一生。

　　四、板書：

　　桂花香桂花雨 搖花樂思鄉(xiāng)情