《林沖棒打洪教》教案
【教材分析】
本文選自《水滸傳》第八回，主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭過招并打敗了他。全文8個自然段，可分為三段。第一段寫林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上。第二段寫柴進招待林沖，適逢洪教頭來訪。自以為是的洪教頭瞧不起林沖，并執(zhí)意要與他比武。第三段寫詳細描寫林沖與洪教頭比武場面，最終林沖巧妙打敗洪教頭。文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。
【學情分析】
本文是根據(jù)我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回改寫成的。文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼真。教學時，重點指導學生朗讀，從課文中把握人物的性格特點，感悟人物形象。學生對水滸人物并不陌生，但大部分是通過電視媒介認識的，缺少建立在語言文字上的人物形象。在教學時，應重點指導學生朗讀，從課文描述中把握人物的性格特點，感悟人物形象。
【教學目標】
1、認知目標：學習生字詞語，理解“依草附木、撥草尋蛇”等詞語。通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品味，體會人物的性格特點。
2、能力目標：以體會林沖“忍讓”、洪教頭“狂妄”等性格特點為重點，學習課文抓住人物外貌、語言、動作、神態(tài)，概括人物個性特點的方法。
3、情感目標：通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
【教學重難點】
重點：通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品味，體會人物的性格特點。
難點：通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
【教法、學法】
本課設計力求采用不同層次的指導朗讀，在讀題目，讀外貌，讀語言，讀動作中通過比較再結合想象、表演，在朗讀中理解林沖的謙虛、知禮、忍讓，洪教頭的狂妄、無禮、驕橫，深刻體會人物的內心。
【教學媒體】
多媒體課件
【教學過程】
教學內容及教師活動 學生活動 設計意圖
課前活動：以四大名著為主題，師生、生生開展知識問答、“你說我猜”活動，營造古典名著學習氛圍。
一、創(chuàng)景激趣、自主設疑(5—8分鐘)
1、創(chuàng)景談話，引入林沖。
(播放課件：音畫視聽“大河向東流，天上的星星參北斗啊……”)
教師評書引入：話說，北宋政和年間，綱紀敗壞。奸臣當?shù)�，貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中。天下英雄豪杰，紛紛起義，一百零八條好漢聚義水泊梁山，替天行道，今天，咱先表一人，(對著圖說)，此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五的年紀。官至八十萬禁軍槍棒教頭。人送外號——豹子頭。此人姓甚名誰?(板書：林沖)
2、出示課文所處章節(jié)，揭題，板書課題，讀好課題。
(課件出示)：
第六回——“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”
第七回——“林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林”
第八回——“柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭”
板書課題：23 林沖棒打洪教頭
指導讀題：突出林沖讀好課題，突出洪教頭讀好課題。
3、質疑，梳理學習目標。
讀了課題，你有什么問題?
預設：①林沖為什么要打洪教頭?②怎樣打?③結果怎樣? 你說我猜
看視頻
全班齊答
學生齊讀
齊讀課題
初讀課文
課前讓學生對《水滸傳》的故事人物有大體的了解。
從學生熟悉的《好漢歌》導入，激發(fā)學生興趣，調動學生的知識積累。
二、研讀感悟、自主探究(5—7分鐘)
1、帶著問題，自由讀課文。
2、指名匯報學習所得，了解課文主要內容。
讀了課文，你知道了什么?
自學課文
學生匯報學習所得。 引導學生帶自己感興趣的問題走進文本，潛心于文本。
三、多元導悟，合探解疑(10—15分鐘)
1、讀外貌，品個性。
(1)出示句子，教師引讀：且說林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。一天午后——(學生接讀)
兩個差人押解林沖來到了柴進莊上。柴進見了林沖心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來報：“洪教頭來了!”林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
(2)這副模樣來者不善!咱們好好讀出人物的外貌。
誰再來讀，讓我們見識見識他的尊容?
(3)讀到此處，洪教頭給我們怎樣的印象?
(傲慢、自以為是、狂妄……)好一個人前人后，百步威風的主兒!將同學們所說的詞語歸納起來，那就是：狂妄!(板書)就這么讀，(再讀)洪教頭仿佛就站在我們眼前。
2、讀語言，品個性。
(1)出示文字，自由朗讀。
柴進指著林沖對洪教頭說：“這位是林教頭。”林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了�！襁M說：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”
(2)千古美文，要老老實實地走進去，逐字逐句讀。先讓我們細讀第一句——
洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人?
a、理解“何故”。誰再來讀，體會這“何故”?
b、理解“厚待”，如何厚待?誰再讀，體會這如此的厚待?
c、對林沖“何故”如此“厚待”?這難免讓洪教頭再次疑惑。讀，體會疑惑。
d、引讀：
柴進呀，柴大莊主，你怎么能厚待這個臉上刺著金印的“犯人”!真是天下之大，無奇不有!再讀!——
洪教頭真是疑惑滿腹。那就請你扮演洪教頭，帶著你的層層疑問，再好好問問柴進!——
過渡：聽洪教頭這么一問，柴進趕忙解釋說——這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭
(3)出示第二句——
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢?”
a、數(shù)一數(shù)，這句話中洪教頭給林沖起了多少外號?
(流配的犯人、依草附木、冒稱武師、騙吃騙喝)
相機理解詞語“依草附木”的意思。學習理解這類詞語的的方法。
b、呵呵，一共四個稱呼。每一個外號都是冷嘲熱諷，想想洪教頭該怎么一字一頓地數(shù)落挖苦林沖?
(4)出示第三句——
過渡：聽到洪教頭如此反問，咄咄逼人，柴進又解釋道——“你可別小瞧了他呀!”沒想到這句話沒能讓洪教頭幡然醒悟，冷靜下來，反倒是火上澆油——
a、指名加上動作讀：
洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭�！�
b、展開想象，除了跳起來說，還可以怎么說?
c、那真是青筋暴起!看來，洪教頭對林沖，可是一百二十個不滿意。想怎么讀，就怎么讀!全班起立，一起來讀!
過渡：這正是，怒從身邊起，恨向膽邊生!瞧，洪教頭從疑問到反問，到問都不問了，干脆，直接叫板。聽，這聲音就在我們耳邊連珠炮似地響起來了，連起來再讀!
d、讀到此處，你又讀出了一個怎樣的洪教頭?
(板書“無禮”、“驕橫”。)
(5)出示第四句，理解，理解林沖的謙虛、知禮、忍讓。
過渡：面對如此狂妄、無禮、驕橫的洪教頭，而林沖只說了兩個字——
出示：不敢
這“不敢”一個嫌不夠，又重復了一遍——
出示：不敢，不敢。
這兩個“不敢”林沖是“連說”的——
出示：林沖連說：“不敢，不敢。”
雖說自己曾是八十萬禁軍教頭，可山外有人，洪教頭畢竟也是教頭，怎能造次?于是林沖連說——引讀：
我們聽到態(tài)度如此“謙虛”。(板書“謙虛”。)
想到人家是柴進的老師呀，不看僧面看佛面，這個禮節(jié)我懂啊，于是林沖連說——
我聽出是一份“知禮”。(板書)
想到自己是個犯人，已經連遭不幸，多一事，不如少一事，還是忍著吧，于是林沖連說——
多么忍讓的林沖呀!(板書“忍讓”)
過渡：按理說，既然人家林沖不接招，這個故事就該結束了，可這好客的柴進又將了一軍——我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。這人要露臉，墻城都擋不住。這場比武宛如箭在弦上，一觸即發(fā)!這要是李逵，肯定也跟著喝道“來來來”，我怕你這鳥人怎地!可林沖的反應呢?
(6)出示句子：林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了�！�
林沖是“只好”說這句話的，
一讀：我聽出了被逼無奈、迫不得已。
二讀：我又聽出了無可奈何的忍讓啊。
三讀(加上動作)：讀出謙虛、知禮、忍讓
3、讀動作，品個性。
過渡：話都說到了這個份上了，一場打斗在所難免!讓我們自由朗讀他們打斗的動作，看看他們打了幾個回合?
(1)課件出示：洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，換了個“撥草尋蛇”的招式……
a、聽你們讀，那可真是“人如猛虎，棒賽歡龍”我們先看第一回合----
�、佟鞍鸦馃臁笔莻�怎樣的招式?(學生做動作)(舉著棒在頭頂，像熊熊燃燒的火把，滾滾而來，撲向林沖)把這個動作送到動作中去，再讀這個招式!
�、凇皳懿輰ど摺庇质莻�怎樣的招式?(師生互動)(拿著棒對著洪教頭的腰掃過去)
�、郯堰@兩個招式送進第一回合，加上動作表演。
(2)勝負未分，怎能罷手?一起來看第二回合，(這一退也是一種忍讓啊，行家一伸手，便知有沒有，該出手時就出手)
接著齊讀第三回合。
這場打斗不過三個回合，讓我們一起來感受這精彩的瞬間。(出示視頻)
學生齊讀
指名讀
指名匯報人物形象。
學生自由讀
理解詞語
感情朗讀
齊讀
齊讀
學生勾畫詞語
理解詞語
學生加上動作讀。
學生想象，自由朗讀。
學生加上動作自由朗讀。
指名匯報
指名讀
指名讀
指名讀
指名讀
指名讀
指名讀
學生自由讀。
學生做動作
師生互動
齊讀第三回合
《語文課程標準》在課程目標與內容第三學段中指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。本課教學設計力求采用不同層次的指導朗讀，在讀題目，讀外貌，讀語言，讀動作中通過比較再結合想象、表演，在朗讀中理解林沖的謙虛、知禮、忍讓，洪教頭的狂妄、無禮、驕橫，深刻體會人物的內心。
四、鞏固深化，學用延展
1、洪教頭回到家里一定很不平靜，請大家寫幾句話，題目就是《林教頭的內心獨白》。
2、小結：這堂課，我們通過人物的外貌、語言、動作掌握了他們的性格特點，下節(jié)課我們還可能了解到人物的命運。這正是——
昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。
佐借梁王三巡酒，開枷應戰(zhàn)洪教頭。
一橫一退復一掃，棒打狂徒見慚羞。
今日英雄千般忍，他年名震泰山東。
3、今天我們僅僅走進“林沖棒打洪教頭”這一個小小的章回。課后好好讀讀《水滸傳》。有人說：“別一部書，讀過一遍即休;獨有《水滸》，百讀不厭!”朗讀百年《水滸》，理解百位英雄，發(fā)現(xiàn)百味人生。
寫一寫
學生齊讀
推薦課外讀物
讓學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。激發(fā)學生的閱讀興趣。
《林沖棒打洪教》說課稿
一、 說教材
這篇課文根據(jù)我國著名古典小說<水滸傳>中的有關內容改編而成。林沖遭刺配來到小旋風柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便使洪教頭敗于棒下，最后使之羞愧而去。
全文共八個自段然，按事情發(fā)展的順序，可以分為三大段。即1節(jié)，寫林沖被押解滄州來到柴進莊上;2至7節(jié)，詳寫林沖被迫與洪教頭比武的經過。8節(jié)，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。人物描寫細膩傳神，故事曲折動人，讀來引人入勝、美不勝收。根據(jù)大綱要求及學生認知水平，制訂本課教學目標要求如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。
2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學重點：通過對林沖和洪教頭二人的語言和動作的描寫，生動地寫出了林沖的沉穩(wěn) 與洪教頭的狂躁。
教學難點：根據(jù)人物的言行，分析評價人物特點。
二、 說教法
1、根據(jù)第一教時“學習生字詞、讀通讀順課文、了解主要內容”等任務，我選擇“導學反饋法”進行教學，其步驟為“導向――導學――反饋”。導向：主要任務是讓學生明確教學目標，激發(fā)他們的求知欲，引導他們進入良好的學習準備狀態(tài)。導學：強調學生的學習實踐。可以根據(jù)教學目標，組織學生開展個人自學、小組討論、大組交流評議、書面練習等活動。反饋：是指在重點內容導學以后的相對集中的評價和分析。教師要針對學生在討論和交流過程中反映出的正、反兩方面的情況及時給予點撥或示范，使學生的學習逐步到位，逐步深化。
2、本人根據(jù)第二教時“讀議全文，分析評價人物特點，復述課文”等任務，采用“四步導讀法”，把第一教時看作是“四步導讀”的第一步――初讀、感知內容。循著其思路接下去導學：細讀，品析詞句――精讀，揣摩寫法――熟讀，積累運用。
3、第三教時拓展延伸階段，我采用“自讀――積累”教學法：明確目標，課外自讀，交流檢查，摘錄積累。
三、 說學法
針對教材特點及學生特色，我在三節(jié)課中分別授給學生如下幾種學法：
1、利用工具書和學查“無字字典”讀懂讀順課文。
2、根據(jù)學習目標，分步逐漸深入讀書法。
3、廣泛閱讀，巧妙積累法，收集信息，豐富自己。
四、 說教學程序
第一教時，先提出學習目標：掃除字詞障礙，讀懂讀順課文，給課文分段。采用“導學反饋法”引導學生自學探究。讀讀、劃劃、議議。為第二、三教時整體感知、熟讀課文打下扎實的基礎。(具體環(huán)節(jié)略)
第二教時，采用“四步導讀”法教學。具體環(huán)節(jié)如下：
1、復習鞏固，引入正題。
這一過程讓學生聽寫生字詞，說說故事的主要內容。從整體上給學生留下印象，為“細讀”做好準備。
2、細讀課文，分析評價人物特點
這過程指導學生抓住語言、動作描寫的有關語句，反復朗讀品味來把握人物特點。這里主要切忌提問太多、太碎、太雜。用一兩個問題統(tǒng)領整個學習過程，捕捉住學生的思維“焦點”。比如，可以讓學生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強”去讀書探究，品析詞句�？磸哪男┰~句中可以看出來。
3、精讀課文，揣摩寫法
這一過程主要引導學生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫法�？梢越M織學生賞析精彩的語段并細細體味傳神之處。從中吸取習作“營養(yǎng)”。
4、熟讀好詞佳句，積累運用有機結合
這一過程主要組織學生把自己喜愛的好詞佳句背下來，并交流說明原因，接著組織學生復述課文，復述課文借助第一教時研究的段落提綱。
第三教時，采用“自讀――積累”教學法。
布置學生課外閱讀有關“水滸傳”方面的書，并要求每人要記牢一個精彩的小故事，或水滸人物的趣事。在課堂上進行講故事競賽。課內外密切結合，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓們體驗成功的快樂。