《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思一

　　《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中，路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。

　　學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而在這一過程中，教師的主導(dǎo)地位也是不可忽視，至關(guān)重要的，即對學(xué)生要關(guān)鍵處點撥，疑難處引導(dǎo)，知識空白處講解。

　　因此，在上本課之前兩周我已推薦學(xué)生嘗試閱讀這本書，在授課時學(xué)生對故事已經(jīng)熟悉，故用一個探究性的問題“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們在學(xué)語文的同時，提高品味、積累的能力。因為這是一個開放性的問題，可以為學(xué)生充分交流自己的讀書體會提供很好的平臺，答案和理由只要合情合理就應(yīng)當肯定和鼓勵。與此同時，我也有意識地加強了對學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以及對課堂的組織和調(diào)控度。

　　在學(xué)習(xí)林沖這個人物的時候，我讓學(xué)生自讀課文后，思考“林沖是個什么樣的人?”并說說理由。大家各抒己見。有的說他是一個武藝高強的人，有的說他是一個臨危不亂的人，有的說他是一個足智多謀的人……能將課文和自己的見解結(jié)合在一起，答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。

　　在學(xué)習(xí)過程中，恰當?shù)匕l(fā)揮教師導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞來挖掘隱藏在字面后的人物形象。本節(jié)課學(xué)生很好地把握了人物性格的本質(zhì)特點。

　　《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思二

　　成功之處：

　　(一)上勾下聯(lián)，聚焦人物特點。

　　教學(xué)從整體入手，提出“什么樣的林沖”、“什么樣的洪教頭” 兩個問題，把學(xué)生的多元理解與語言文字的品味緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生的理解有根有據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在尋根問底的探究中進行語言文字的學(xué)習(xí)，凸顯語文學(xué)科的特點。導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生進一步閱讀的積極性。

　　(二)以讀悟情，感知人物特點

　　課標指出，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。而“讀”正是達成這一目標的有效方法和重要途徑。在學(xué)生自主匯報的基礎(chǔ)上，重點品讀洪教頭說的三句話。先讓學(xué)生體會到洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖;接著把這三句話連起來，體會洪教頭飛揚跋扈、目中無人的個性特點，再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中進一步體會洪教頭挑釁他人、趾高氣揚的為人。以學(xué)生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)、讀中理解、讀中積累，受到情感熏陶。

　　(三)潛心會文，把握人物特點

　　于永正老師在《話說對話》中強調(diào)：“對話既要尊重學(xué)生的獨特體驗，又要注意引導(dǎo)，這樣才能把課堂構(gòu)建成一個美好的精神家園，才能真正使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師，文本之間的對話過程。”學(xué)生是閱讀的主體。閱讀教學(xué)以學(xué)生為本，可讓他們擁有更多自主、探索的權(quán)利，變封閉為開放，讓他們?nèi)シ磸?fù)研讀課文，咀嚼文本的精華;體悟內(nèi)蘊精華，領(lǐng)略文字情意。于民主對話、多維對話、文本對話中領(lǐng)悟課文語言的內(nèi)涵，深入理解文本內(nèi)容，從而獲得課文的意蘊和主旨，真正實現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對話” 。

　　(四)感悟?qū)懛�，進行仿寫練習(xí)。

　　劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！痹谏钊胙凶x文本之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么作者可以這樣讓我們感受到人物的鮮明個性呢?師小結(jié)對比描寫的寫作方法，并讓學(xué)生嘗試仿寫。

　　(五)拓展延伸，提升文學(xué)素養(yǎng)

　　《小學(xué)語文新課程標準》把課外閱讀放到了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要位置。課外閱讀不僅可以擴大學(xué)生的智力背景，而且能促進課內(nèi)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得輕松有效。繼續(xù)閱讀《水滸傳》，既是課文的延伸，又激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣，也為本單元的口語交際講故事作準備。

　　不足之處：

　　1.由于教學(xué)容量太大，造成趕時間的現(xiàn)象，致使有時朗讀訓(xùn)練、詞句訓(xùn)練不夠到位。

　　2.評價語比較單一，且針對性不強。

　　教學(xué)建議：

　　1.本篇課文林沖和洪教頭兩位主要人物性格鮮明，林沖謙虛、機智、心胸廣闊、善于思考、鎮(zhèn)定自若、武藝高強，而洪教頭驕傲、心胸狹窄、自不量力、自以為是、小肚雞腸，教學(xué)時可以讓學(xué)生在自主閱讀中探究并感受人物不同的性格特征。

　　2.重點指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話，通過人物的語言、動作來了解人物的性格。

　　3.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀水滸傳，開展有關(guān)水滸傳的語文綜合性學(xué)習(xí)活動。