《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)片斷+教學(xué)案例
《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)片斷
師：同學(xué)們今天我們來學(xué)習(xí)一篇新文章。(板書)宋慶齡故居的樟樹。
(我讓學(xué)生到前面板書，板書完后，我校對他們的書寫，讓同學(xué)們認識到如何把字寫好，寫端正。相機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫生字“樟”)
師：怎么學(xué)習(xí)這篇文章呢?宋慶齡故居我沒有去過，為了教你們，我是這樣準(zhǔn)備的。
請同學(xué)們看我的準(zhǔn)備。
(打開網(wǎng)絡(luò)，輸入“宋慶齡故居”四個字回車，瞬間出現(xiàn)了7800條信息。同學(xué)們我就是瀏覽這些信息來學(xué)習(xí)這篇文章的。)
師：(打開)上海宋慶齡故居紀(jì)念館，我們可以看到如何到那里瞻仰宋慶齡，了解到宋慶齡諸多資料等。
(同學(xué)們跟著我在看)
師：現(xiàn)在我們再到北京的宋慶齡故居看一看。
(同學(xué)們此時又來到了北京的宋慶齡故居)
師：請再跟著我到重慶看一看。
(同學(xué)們此時又來到了重慶)
(在同學(xué)們輕松瀏覽之時，我說出了下面一段話)
師：同學(xué)們，我就是按照這種方法知道了宋慶齡的故居，了解到許多知識。所以制作成了下面課件。
(學(xué)生瀏覽我制作的課件)
師：這些課件，其實同學(xué)們也能夠做上來。
師：通過上網(wǎng)和制作課件，我們了解了許多東西，但這些東西只是皮毛。其實，我們要想認識宋慶齡，最好要讀讀宋慶齡方面的書，看看這位偉人的一生。如果你真的這么做了，你一定會學(xué)到許多東西。今天你們可能暫時找不到這些書，我想課后你們可以到圖書館看看，如果學(xué)校圖書館沒有你們也可以讓市圖書館去借閱。當(dāng)然也可以到新華書店去，那里一定能夠買到這方面的書。今天的我們最好先把課文學(xué)好。有的同學(xué)已經(jīng)讀好多遍了，感覺到這篇文章寫得非常好，既然你們認為非常好，我們趕緊把這篇文章變成自己的，以便你們到上海宋慶齡故居更好的瞻仰這位偉人，及更有趣的閱讀關(guān)于宋慶齡方面的書。
(學(xué)生們自讀自背這篇文章)
(待學(xué)生背熟后再來較深入地學(xué)習(xí)這篇文章)。
今天我重讀了我在2004年上的這節(jié)課，感覺這一上法對于我的學(xué)生來說是可行的。這兩天，我閱讀著四下語文教材，在這一課上，我停了很久，不知該如何把這一課上好。一直沒有動筆書寫自己的思考。這篇課文很短，也很簡單，學(xué)生也很容易找到文章的重點段，關(guān)鍵段、關(guān)鍵句。我知道學(xué)生對宋慶齡的理解與上篇對曼德拉的理解是一樣的，我沒有能力讓他們理解的多么透徹，教學(xué)中，我只能引導(dǎo)他們讀更多的書，把其作為書香校園的重要內(nèi)容。也許這也是我個人課文的小小思考。
《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)案例
在教學(xué)“稠密”一詞時，我運用2次不同的處理來解決這個教學(xué)難點。
第一次教學(xué)：
師：大家知道“稠密”在這里是什么意思嗎?
生：茂密。
師：是啊，大家看(指著圖片)，這些樹葉是那么的.(多)，那么的(密)。大家還知道生活中除了樹葉以外，什么也可以用“稠密”來形容?
生：節(jié)場的時候，大街上人很多，可以用“稠密”來形容。
生：放學(xué)的時候，校門口人特別擠，也可以用“稠密”來形容。
師：除了說人以外，還能想到些別的嗎?
生：森林里樹木很稠密。
生：我的頭發(fā)很稠密。
師：可是你的頭發(fā)好象不是很多很密啊!
生：邵老師的頭發(fā)很稠密。
……
師：那誰來用“稠密”來造句?
生：……(學(xué)生造不出什么句子)
第二次教學(xué)：
師：師：大家知道“稠密”在這里是什么意思嗎?
生：茂密。
師：是的，在這里，稠密和茂密意思相近，但兩個詞在具體用法上還是有區(qū)分的。請看黑板，仔細閱讀，認真思考，完成填空。(出示選詞填空。)
稠密 茂密
1.蜀南竹海景區(qū)內(nèi)28座山嶺全是(答案)的竹林,竹波蕩漾,連片成海,綠透了天府的南端。
2.全球變暖將影響地球大氣層，進而影響蒸發(fā)和降雨，使地球上處于人口(答案)地區(qū)的大多數(shù)河流流量減少，危及全球大部分城市水源。
生：第一句填“茂密”，第二句填“稠密”。
師：正取，我們一起來讀一讀。
案例分析：
教師對于這個“稠密”一詞的處理進行了2次不同的設(shè)計，一次放手讓學(xué)生理解，先作個鋪墊，讓學(xué)生說說什么可以用“稠密”來形容，然后再進行造句。另一次是引導(dǎo)學(xué)生進行選詞填空，從而理解“稠密”一詞的意思和用法。如果單從環(huán)節(jié)上看，我們可能會認為第一種設(shè)計更符合新課程理念，大膽地讓學(xué)生自主探索，自主研究。但從結(jié)果來看，第二種設(shè)計的教學(xué)使學(xué)生更好地對“稠密”一詞有了認識與理解。由此，我不禁進行了思考，我們的教學(xué)是不是唯新課程理念為先?我們應(yīng)不應(yīng)該繼承并發(fā)揚前人所長?正在我不斷思考之時，新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀告訴我們，我們的教學(xué)活動應(yīng)在學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上進行。這個發(fā)展首先是知識的增長，技能的提高。再聯(lián)想到教學(xué)中又有“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一原則，心中不由恍然大悟：第二種教學(xué)設(shè)計不正是如此嗎?看來，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷探索，才能使自己的教學(xué)能力不斷提高，才能是學(xué)生學(xué)會更多的知識，掌握更多更扎實的技能啊!
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