2017年《愛因斯坦和小女孩》?教學(xué)反思
第一篇：《愛因斯坦和小女孩》
在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容之后，教師隨即提出一個問題：“讀了課文，你覺得愛因斯坦究竟是不是‘最偉大的人’呢?”問題一提出，有近十位同學(xué)舉起了手，(這在平時已經(jīng)是比較多的了)，但我并沒有立即請學(xué)生回答，因為這是必須讓每一個學(xué)生都有清晰認識的一個重點內(nèi)容，于是，我說：“別忙著作答，請大家在四人小組中進行討論，亮出你的觀點，擺出你的理由，然后以“我認為愛因斯坦是個 的人”為開場白，進行一個簡短的演講。聽了教師的提示，教室里頓時“活”了起來，學(xué)生們紛紛在自己的小組中發(fā)表自己的意見。
“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。學(xué)生因生活經(jīng)驗、個性感悟的不同，理解角度與深度的不同，對于這個問題的理解也必然不同。通過討論使一些原本有答案的同學(xué)，觀點更加鮮明，理由更加充分;使那些還處在模糊狀態(tài)的學(xué)生也能明確認識，作出應(yīng)有的判斷。
五分鐘后，我示意停止討論，指名讓學(xué)生來演講，此時，班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時理解能力平平的朱祺等人也把手舉著，我趕緊有請。朱祺說“我認為愛因斯坦是個偉大的人，因為他一心撲在事業(yè)上，創(chuàng)造了偉大的業(yè)績，生活上卻一點也不講究，還有一顆童心，我認為他很了不起!”平時不善言語的他雖回答簡短但能把我課上講的內(nèi)容回答出來，說明他對課文內(nèi)容已有一定理解，我趕緊肯定一番。再請其他同學(xué)回答。學(xué)生們看到朱祺都被贊揚，舉手的人更多了，我又請了好幾個同學(xué)進一步補充，完善，大家都認定愛因斯坦是個偉大的人，這是不容置疑的。此時，我有話題一轉(zhuǎn)，大家都說愛因斯坦是最偉大的人，有沒有不同的意見呢?一石激起千層浪，一時間，教室里一下子安靜下來，學(xué)生陷入了思考。
《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分的發(fā)展。我們不難發(fā)現(xiàn)，有時在我們的教學(xué)中，教師與學(xué)生僅僅滿足于解決一些淺顯的亦或略顯深奧的問題，問題得以解決，教師以為我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則以為我都會了，然后，師生不再思維，不再探究，也不再有發(fā)現(xiàn)。我想這樣的教學(xué)結(jié)果絕不是我們想要的。
這時下課的時間快到了，不可能和剛才一樣來討論探究，于是，我讓學(xué)生們打開《補充習(xí)題》完成這樣一道題目，“文中，小女孩的爸爸認為愛因斯坦是 的人，因為
，小女孩則認為愛因斯坦
的人，因為
我認為，愛因斯坦是 的人，因為 。
在批閱中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都對愛因斯坦做出了肯定的判斷，但卻有兩個學(xué)生認為，愛因斯坦在學(xué)術(shù)上取得了偉大的成就，令人敬佩，但在生活上，他太不拘小節(jié)，甚至有些無能，應(yīng)該改進。
我們的課堂，追求知識不應(yīng)該是唯一目標(biāo)，‘而是以知識教學(xué)為載體，致力于提高自我發(fā)展和主動發(fā)展的能力，從而實現(xiàn)認識與理性的升華，放飛學(xué)生的心靈，讓語文教學(xué)充滿靈性。
第二篇：《愛因斯坦和小女孩》
今天在四一班上了一節(jié)語文教研課，發(fā)現(xiàn)跟孩子的互動很不到位，以至于自己的教學(xué)任務(wù)都沒有完成好。反思自己的教學(xué)過程，有以下幾個問題沒有解決好：
1、課的開始，我問了大家一個問題：通過課前的資料查閱，你對愛因斯坦有什么了解?用一兩句話來說一說。
沒想到，第一個問題就卡殼了。孩子們似乎也很緊張，先是沒有人舉手，在我殷切眼光的注視下，好不容易才有了兩三個人舉手，我趕緊喊他們回答，結(jié)果聲音怯怯的，說得也不太連貫。
反思：課前沒有到教室與學(xué)生進行充分的互動，以至于突然來了這么多人聽課，學(xué)生也有些慌。學(xué)生搜集資料、整理資料時，應(yīng)該進行一些指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會將搜集的資料進行整合。
2、第一個教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生找出了每段開頭的第一句話，讓學(xué)生感受愛因斯坦與小女孩之間關(guān)系是逐步深入的。為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，我沒有直接點出來，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，結(jié)果浪費了很多時間，以至于后面細讀愛因斯坦和小女孩的三次交往時顯得十分倉促。
反思：各個教學(xué)環(huán)節(jié)所花的大致時間要估算好，有些教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生不能自主探討時老師需要多一點點撥，因為一節(jié)課，特別是公開課，是必須完成自己的教學(xué)任務(wù)的，不能在某個環(huán)節(jié)上耽擱太久。
3、愛因斯坦和小女孩的三次交往。在我的設(shè)想之中，學(xué)生讀到愛因斯坦的外貌描寫時，應(yīng)該覺得很有話說，特別是愛因斯坦那滑稽的穿著打扮，課文寫得生動傳神，學(xué)生應(yīng)該能夠讀出點自己的見解來�？墒牵苍S是我提問的角度不對，學(xué)生只能做到讀流利，而不能做到讀出畫面，更別說體悟人物的個性特點了。
反思：也許，是我的提問方式不對。我在這節(jié)課中，問得最多的'問題是：從這句話中，你看到了一個怎樣的愛因斯坦?四年級的學(xué)生，還沒有足夠的透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，不能用一個詞來概括人物的特點。我應(yīng)該將提問的語句換為：讀了這一句，你仿佛看到了什么?引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)文字描述的畫面;或者這樣提問：這副穿著打扮，你覺得好笑嗎?好笑在哪里?然后指導(dǎo)朗讀，再讓學(xué)生用一兩個詞語來概括人物的特點。這樣的閱讀方式，也許學(xué)生就能順著老師的引導(dǎo)拾級而上了。
4、朗讀指導(dǎo)不到位。只顧著和學(xué)生分析愛因斯坦的性格特點，對朗讀的訓(xùn)練就沒有到位。我應(yīng)該認識到，讀和思是互相促進的，讀得入情入境了，人物的特點也就了然于胸了。
5、指導(dǎo)老師認為，對于文中愛因斯坦和小女孩的三次交往，老師細細指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的一次就行了，其他兩次可以放手讓學(xué)生自學(xué)，然后組織交流，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。我卻很擔(dān)心：不知道學(xué)生是否能夠自主、深入地進行閱讀與思考，并進行大膽的交流呢?
好好思考，爭取再上這節(jié)課時，能夠成功。
第三篇：《愛因斯坦和小女孩》
《愛因斯坦和小女孩》講述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。
教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。如：從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改……
整堂課我始終圍繞“愛因斯坦是不是最偉大人”這個中心問題，變換不同的問法、改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟愛因斯坦的偉大之處。學(xué)生認識了生活中的愛因斯坦，讓學(xué)生用自己的目光去看愛因斯坦，在生本互動、生生互動、師生互動中學(xué)生暢談自己的觀點，這正是對文章的真正理解。
當(dāng)然，我還抓住段首主題句聯(lián)系上下文比照閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生從整體上揣摩，發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路和表達方法。潛移默化、不動聲色地幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上把握課文，并圍繞要點內(nèi)化吸收，遷移發(fā)展，讓吸收與傾吐、讀與寫有機結(jié)合起來，收到了整體性綜合訓(xùn)練的效果。
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