四年級(jí)下冊(cè)語文《天鵝的故事》評(píng)課
《天鵝的故事》評(píng)課【1】
4月16日參加了三性教育課堂的現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，有幸學(xué)習(xí)觀摩了老師執(zhí)教的《天鵝的故事》一課的教學(xué)，先做如下點(diǎn)評(píng)：
一、 教學(xué)思路明晰
李老師在教學(xué)本文教學(xué)思路清晰，本人認(rèn)為可以分為以下幾個(gè)板塊：1、抓文本主線2、提文本主體3、煉關(guān)鍵詞句4、立天鵝形象5、樹天鵝群像6、出主角精神7、練讀寫結(jié)合8、拓課外閱讀。
1、在這幾個(gè)教學(xué)板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)中，李老師先通過1、2教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從整體上把握全文的內(nèi)容，并通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)，使得本課的教學(xué)重點(diǎn)得以確認(rèn)。
2、在3、4這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過文本中的將老天鵝比喻成“石頭”的教學(xué)，在比較兩者的相同之處，體現(xiàn)出老天鵝下落的速度與力量，在通過比較兩者的不同之處，提煉出老天鵝的本質(zhì)精神。可謂一個(gè)比喻句，兩種不同思考，一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。教者通過對(duì)相似的解析，再現(xiàn)出老天鵝當(dāng)時(shí)破冰的場(chǎng)景，通過不同點(diǎn)的比較，透視出老天鵝的心靈話語。
3、在5、6這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者通過展示群鵝前來幫忙的場(chǎng)景解讀，對(duì)“痛苦”和“歡快”的對(duì)比解讀，樹立出群鵝團(tuán)結(jié)勇敢的形象。教者善于通過對(duì)重點(diǎn)詞語理解的評(píng)析，引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)天鵝兩種不同的情感體驗(yàn)的辨析，展示出天鵝的群像的團(tuán)結(jié)的力量。再以老人為何放下獵槍這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，再次深化學(xué)生對(duì)天鵝在破冰時(shí)展現(xiàn)出來的精神內(nèi)涵。
4、在7環(huán)節(jié)中，教者以學(xué)生朗誦“古今賢文”團(tuán)結(jié)篇和例舉生活中團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)例的教學(xué)，將語文的課堂教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合，充分體現(xiàn)了教者“大語文觀”的教學(xué)思路。
二、 教師領(lǐng)讀精彩
李老師在本課教學(xué)過程中，領(lǐng)讀設(shè)計(jì)緊湊而又精彩，自然而又層次分明。教師在教學(xué)中通過領(lǐng)讀語言的不斷推進(jìn)，深化學(xué)生對(duì)語段的理解，升華學(xué)生對(duì)老天鵝的形象展示。
其中：
師： 哪怕厚厚地冰層只裂開一條細(xì)縫，我也要(投影出示：騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?
師： 哪怕將潔白的冰面染紅，我也要(投影出示：騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?
師： 哪怕是生命的最后一次飛翔，我也要(投影出示：騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?
三、 幾點(diǎn)建議：
1、本課教學(xué)對(duì)老天鵝的精神內(nèi)涵提煉不夠，除了老天鵝的勇敢和天鵝群的團(tuán)結(jié)，還應(yīng)該對(duì)老天鵝體現(xiàn)出來的責(zé)任感和智慧加以解讀。更應(yīng)該將老天鵝的有勇有謀的形象彰顯出來，如老天鵝只有勇敢，是否缺少些什么?在學(xué)生解讀出老天鵝的勇敢的同時(shí)，更應(yīng)讓學(xué)生透過老天鵝的勇敢，看出老天鵝身上具有的破冰的決心，具有為這個(gè)天鵝群生存而具有的責(zé)任感，還應(yīng)該看出老天鵝具有對(duì)面對(duì)困境的智慧。通過本課的教學(xué)不只是教學(xué)生“勇”，更應(yīng)是“智與勇”。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，更應(yīng)對(duì)老天鵝破冰之前的心理做一個(gè)解析，所以本課教學(xué)缺少一個(gè)“老天鵝有過破冰不成功的擔(dān)心嗎?”這樣類似的問題。提取出老天鵝在破冰時(shí)，內(nèi)心的糾結(jié)，再以“石頭”的比喻句，提純出勇敢和犧牲精神。通過這樣的問題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)老天鵝“智勇”的解讀。在老天鵝破冰的過程中，“智勇”密不可分。
2、教師在教學(xué)第7、8環(huán)節(jié)的過程中，所花費(fèi)的時(shí)間過多，適當(dāng)?shù)耐卣故钦Z文教學(xué)的特點(diǎn)，但拓展過多則是缺點(diǎn)。讀“古今賢文”，舉生活實(shí)例，本人認(rèn)為只能兩者取其一。讀“古今賢文”，安排在本課的教學(xué)中，教師的過渡語顯得有些生硬，是否可以這樣過渡：以一個(gè)類似 “天鵝們，對(duì)此出現(xiàn)群鵝破冰的場(chǎng)景會(huì)說些什么?”的問題，以學(xué)生的思考，天鵝的話語說出“團(tuán)結(jié)”。我想這更為流暢自然，水到渠成。
3、讀寫結(jié)合的教學(xué)，教師安排的“寫一個(gè)人或者群像”的課堂小練筆，缺少層次性，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，沒有這樣的寫作，即使有本課的教學(xué)作為鋪墊，但缺少實(shí)際操作的具體思路，教師在此應(yīng)給予一定的坡度。是否可以通過一個(gè)較為有自由度的填空形式加以引領(lǐng)。
四、 總述
教學(xué)思路清晰，人物解讀欠缺，課外拓展略多。
《天鵝的故事》評(píng)課【2】
《天鵝的故事》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪�？羁钭x來，使人對(duì)這群鳥產(chǎn)生了喜愛之情。下面以聽靳靜的《天鵝的故事》一課教學(xué)為例，淺談如何領(lǐng)著學(xué)生去理解情感，感受情感，體驗(yàn)情感，感悟情感，從而達(dá)到感其情，悟其理，化其神。
一、導(dǎo)語渲染，啟動(dòng)情感。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界。
由此可見，閱讀的過程就是學(xué)生的認(rèn)知自我建構(gòu)的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用，將閱讀教學(xué)和學(xué)生已有的知識(shí)積累、生活體驗(yàn)結(jié)合在一起，使學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)真正融及其心靈。
片斷一：
師：(播放課件)看了畫面你能用哪些詞語形容天鵝?
師：其實(shí)天鵝不僅是美麗高貴的，它還有更可貴的一面，今天我們就一起學(xué)習(xí)天鵝的故事。
簡(jiǎn)短的幾句話不僅拉近了教師和學(xué)生的距離，更為重要的是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和文本所蘊(yùn)含的情感之間搭起了結(jié)合點(diǎn)，從而為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話奠定了良好的情感基調(diào)，渲染了本課學(xué)習(xí)的氛圍，啟動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心的情感。、
二、整體感知，體驗(yàn)情感，感其情。
有人說，中國(guó)的老師最能講，中國(guó)的學(xué)生最能考，講，被語文教師奉為天經(jīng)地義的事。實(shí)行“課標(biāo)”，教學(xué)活動(dòng)中變化最大的就是學(xué)生成了課堂的主人，以學(xué)生為主，去感知，去理解，去體驗(yàn)。、
片斷二：
這是一個(gè)感人的故事，請(qǐng)你找出這個(gè)故事中最打動(dòng)你的地方，用你喜愛的方式讀一讀，品一品，交流交流。
就這樣，學(xué)生在整體感知全文的基礎(chǔ)上，師生共同抓住了情感的震撼點(diǎn) ——“老天鵝帶頭破冰面”，提領(lǐng)而頓，披文入情。讓學(xué)生自主閱讀，自由閱讀，營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，使學(xué)生能主動(dòng)地讀，專注地讀，興致勃勃地讀。教師、學(xué)生、文本三情共振，再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動(dòng)地的壯舉，三個(gè)維度也在教學(xué)中自然交融。、
三、品賞朗讀，感悟情感，悟其理。
“讀”是語文教學(xué)的主要活動(dòng)形式，多而不泛，幽而必顯。讓學(xué)生潛心投入重點(diǎn)段的閱讀中，讓學(xué)生品詞嚼句，學(xué)得十分動(dòng)情。、
片斷三：
自讀重點(diǎn)段，談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞;再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。
這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣，注重個(gè)性化閱讀，讀悟結(jié)合，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時(shí)間和空間，又引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)句上反復(fù)品味，感悟其情，引發(fā)共鳴，從而悟其理，只有在學(xué)生悟不出，或出現(xiàn)偏差的時(shí)候，教師才適當(dāng)點(diǎn)撥和講解，從而讓學(xué)生明白，情要靠自己在讀中悟，理同樣要在讀中悟，法兒也要在讀中悟。
四、展開想象，表達(dá)情感，化其神。
“作者胸有境，入境始可親”。學(xué)生展開想象的翅膀，入境入情，縮小學(xué)生和教材中天鵝的距離，在“真實(shí)”的情境中與文中的天鵝進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。從學(xué)生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是對(duì)天鵝的喜愛之情，更是學(xué)生自我情感的流露。
片斷四：
1、要求學(xué)生根據(jù)省略號(hào)想象畫面
2、此時(shí)此刻，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會(huì)對(duì)他產(chǎn)生什么感情，你想對(duì)老天鵝說什么?
學(xué)生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯(lián)翩。思維空間、語言實(shí)踐空間在探究中拓展延伸，回環(huán)整合，情感升華為愛護(hù)動(dòng)物的.行為和有創(chuàng)意的寫作實(shí)踐。
新課標(biāo)告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)摒棄瑣碎的分析，機(jī)械的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗(yàn)情感，表達(dá)情感，真正做到由外而內(nèi)，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。
《天鵝的故事》評(píng)課【3】
《天鵝的故事》這篇課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人，令人深思，給人啟迪。款款讀來，使人在對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情的同時(shí)，也體會(huì)到了一種可歌可泣的悲壯。張老師教學(xué)本課時(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過品詞、品句、品文，真正融入課文內(nèi)容，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)合作的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處的道理。張老師在教學(xué)本課時(shí)做了大膽的取舍，凸現(xiàn)了文章的重點(diǎn)，抓住了故事的核心畫面———老天鵝身先士卒帶頭破冰。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界。由此可見，閱讀的過程就是學(xué)生的認(rèn)知自我建構(gòu)的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用，將閱讀教學(xué)和學(xué)生已有的知識(shí)積累、生活體驗(yàn)結(jié)合在一起，使學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)真正融及其心靈，為凸現(xiàn)文本的主旨，張老師抓住了老人的情感變化。品讀課文中的重點(diǎn)句子和段落，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。張老師憑借課文中的語言材料，創(chuàng)設(shè)各種情境引導(dǎo)學(xué)生深入理解、體會(huì)天鵝們的偉大壯舉。例如：“老天鵝呀老天鵝難道你不覺得疼嗎?”“你為什么會(huì)這么執(zhí)著地破冰呢?”“此時(shí)，我們?cè)诒嫔蠒?huì)看到些什么?”“如果你是一只小天鵝你還會(huì)在旁邊呆呆地看嗎?”……通過這些問題、情境層層深入的創(chuàng)設(shè)，讓天鵝們勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的偉大形象逐漸在學(xué)生們的心中豐滿起來。“讀”是語文教學(xué)的主要活動(dòng)形式，多而不泛，幽而必顯。讓學(xué)生潛心投入重點(diǎn)段的閱讀中，讓學(xué)生品詞嚼句，學(xué)得十分動(dòng)情。引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)句上反復(fù)品味，感悟其情，引發(fā)共鳴，從而悟其理。張老師又抓住了天鵝的三次叫聲，多次反復(fù)地品讀，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，與文本所刻畫的主角對(duì)話，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)角色的內(nèi)心。
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