四年級(jí)語文《愛因斯坦和小女孩》說課與反思
一、說教材
《愛因斯坦和小女孩》這篇課文主要寫著名科學(xué)家愛因斯坦向一個(gè)12歲的小姑娘學(xué)習(xí)穿戴和整理的事，反映了他熱愛科學(xué)事業(yè)和謙遜的美德，同時(shí)也表現(xiàn)了小姑娘的率真、可愛。課文按時(shí)間順序來敘述，條理清楚，層次分明。借助對(duì)人物語言、外貌、動(dòng)作等方面的描寫來刻畫人物性格。教學(xué)重點(diǎn)是通過朗讀課文讓學(xué)生體會(huì)愛因斯坦熱愛科學(xué)事業(yè)、謙虛好學(xué)的品質(zhì)以及小女孩的活潑率真。
二、說教法
五年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲日益增加，但他們的認(rèn)知能力有限，對(duì)文字內(nèi)部的含義難以形成深切體會(huì)，可是在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中也掌握一定的語文學(xué)習(xí)方法。而文章的主要內(nèi)容就是憑借對(duì)課文語言文字的理解，體會(huì)愛因斯坦對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求，學(xué)習(xí)他謙虛好學(xué)的美德。即“愛因斯坦是不是最偉大人”。整堂課我始終圍繞這個(gè)中心問題，變換不同的問法(如“愛因斯坦給你留下了怎樣的印象?”、“……此時(shí)的愛因斯坦是個(gè)怎樣的人?”、“你讀出了愛因斯坦怎樣的品質(zhì)?”)、改變學(xué)習(xí)方式(從扶到放)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟愛因斯坦的偉大之處。
三、說學(xué)法
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們?cè)谧灾髂軇?dòng)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂。因此我采用扶放結(jié)合的方法。上課時(shí)先再一次理清文章的思路，讓后精讀愛因斯坦和小女孩的第一次相遇過程，初步教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法;然后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛因斯坦和小女孩的第二次相遇;最后徹底放手讓學(xué)生自學(xué)自悟愛因斯坦和小女孩的第三次相遇。其中“愛因斯坦是不是最偉大人”這個(gè)問題始終貫穿課文學(xué)習(xí)的全過程。
四、說教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)提問
1、板書課題。齊讀課題。說說你對(duì)愛因斯坦的了解。(板書：貢獻(xiàn)偉大)(明確這里的偉大主要指為世界科學(xué)做出了杰出的貢獻(xiàn)，為下文中愛因斯坦人格的偉大埋下伏筆。)
2、一個(gè)世界上很有名氣的科學(xué)家和一個(gè)12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?
(三次相遇，長(zhǎng)期相處，成了好朋友)
二、精讀訓(xùn)練
要想了解本文中所寫的愛因斯坦是不是偉大，還是讓我們先了解這件事情的經(jīng)過(本堂課的主要話題緊緊圍繞：愛因斯坦是不是最偉大的人，所以必須提出這個(gè)話題，課文中應(yīng)該有這樣的句子，引起學(xué)生注意)
(一)：快速通讀全文，用“——”畫出描寫他們?nèi)蜗嘤龅木渥印?/p>
1、根據(jù)學(xué)生的交流出示：
1940年的一天下午，一個(gè)12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。
(1)讀讀三句話，說說有什么新發(fā)現(xiàn)。
(2)“撞”——“遇”——“等待”說明什么?
(從不熟悉到熟悉)
(3)“一天下午——第二天——第三天下午”說明什么?
(時(shí)間在推移)
“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會(huì)到的內(nèi)容說一說。
(4)指導(dǎo)朗讀這三個(gè)句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。
(這里的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生再一次明確愛因斯坦和小女孩的三次相遇，初步理解課文的主要內(nèi)容)
2、讀到這里，你還想知道什么呢?
(偉大的愛因斯坦為什么會(huì)和一個(gè)小女孩在一起呢?)
(二)精讀第一次相遇部分
1、指名朗讀第一段。
(1)這時(shí)的愛因斯坦給你留下了怎樣的印象?(自由交流)
(2)小女孩又是怎樣看待這時(shí)的愛因斯坦的呢?
�、俪鍪荆�“嘿!這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話故事書里走出來的。”(指導(dǎo)朗讀)
�、谛∨槭裁磿�(huì)這樣認(rèn)為呢?
出示：女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長(zhǎng)，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。
�、垭y怪小女孩會(huì)納悶了，這個(gè)連衣服也穿不整齊的人怎么能是最偉大的呢?現(xiàn)在你認(rèn)為愛因斯坦為大嗎?請(qǐng)你聯(lián)系第一段再來談?wù)劇?/p>
(三)、精讀第二次相遇部分
1、過渡：小女孩第一天遇到愛因斯坦，第二天他們又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢?(自由讀課文的第二段)
2、你對(duì)愛因斯坦又有什么了解?你認(rèn)為他偉大嗎?(交流：和藹可親、平易近人)
3、分角色指導(dǎo)朗讀第二段
4、出示：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳……
(1)指名讀
(2)愛因斯坦為什么會(huì)“突然放射出溫柔的目光”，你從中看到了什么?
5、引發(fā)討論：你認(rèn)為愛因斯坦是不是一個(gè)最偉大的人呢?說說理由。
(四)、精讀第三次相遇部分
1、默讀全段，思考：小姑娘第三次遇到愛因斯坦的情況。寫了哪兩點(diǎn)?
(愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間)
2、愛因斯坦為什么會(huì)有這么大的變化?難怪他會(huì)說
出示：“她教我怎么樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)。”
3、愛因斯坦真的像他自己說得那樣什么也幫不了小女孩嗎?
(1) 現(xiàn)在你還認(rèn)為他偉大嗎?從他的話中你又讀出了他偉大在那里呢?(自由交流)
(2) 指導(dǎo)朗讀
三、總結(jié)
1、課文學(xué)完了，相信現(xiàn)在每位同學(xué)都會(huì)認(rèn)為愛因斯坦很偉大，他到底偉大在那里呢?請(qǐng)你快速瀏覽愛因斯坦和小女孩的三次相遇，寫一寫愛因斯坦的偉大之處。(結(jié)尾處的寫話其實(shí)是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，一方面鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力，另一方面也能很好地幫助學(xué)生總結(jié)課文的主要內(nèi)容，抓住貫穿全文的中心。)
2、全班交流
3、教師總結(jié)
五、說板書設(shè)計(jì)
18、愛因斯坦和小女孩
偉大
專注思考 不拘小節(jié)
平易近人 充滿童趣
潛心研究 為人謙遜
這個(gè)板書同樣也扣住“偉大”一詞，通過愛因斯坦和小女孩的三次相遇，從三方面總結(jié)愛因斯坦的人格的偉大。
《愛因斯坦和小女孩》修改稿
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解人物語言、動(dòng)作和外貌描寫對(duì)刻畫人物性格的作用。(結(jié)合課文具體講)
3、憑借對(duì)課文語言文字的理解，體會(huì)愛因斯坦對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求，學(xué)習(xí)他謙虛好學(xué)的美德，感受小姑娘的率真可愛。
重點(diǎn)難點(diǎn)
憑借對(duì)課文語言文字的理解，體會(huì)愛因斯坦對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求，學(xué)習(xí)他謙虛好學(xué)的美德，感受小姑娘的率真可愛。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)提問
1、板書課題。齊讀課題。
2、通過課外資料的搜集，你知道愛因斯坦為科學(xué)做出了哪些貢獻(xiàn)?請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容他。(板書：偉大)
明確這里的偉大主要指為世界科學(xué)做出了杰出的貢獻(xiàn)
3、一個(gè)世界上很有名氣的科學(xué)家和一個(gè)12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?誰能用一兩句話來說一說。
(三次相遇，長(zhǎng)期相處，成了好朋友)
二、精讀訓(xùn)練
(一)了解三次相遇
過渡：要想了解本文中所寫的愛因斯坦是不是偉大，還是讓我們先了解這件事情的經(jīng)過
1、快速通讀全文，用“——”畫出描寫他們?nèi)蜗嘤龅木渥印?/p>
(1)根據(jù)學(xué)生的交流出示：
1940年的一天下午，一個(gè)12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。)
�、僮x讀三句話，說說有什么新發(fā)現(xiàn)。
�、�“撞”——“遇”——“等待”說明什么?
(從不熟悉到熟悉)
③“一天下午——第二天——第三天下午”說明什么?
(時(shí)間在推移)
“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會(huì)到的內(nèi)容說一說。
④指導(dǎo)朗讀這三個(gè)句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。
過渡：偉大的愛因斯坦為什么會(huì)和一個(gè)小女孩在一起呢?
2、那么你覺得愛因斯坦偉大嗎?讀讀這三次相遇，找找你認(rèn)為關(guān)鍵的語句，把你的想法隨時(shí)寫在句旁
精讀第一次相遇部分
(二)精讀第一次相遇
1、指名朗讀第一段。
2、這時(shí)的愛因斯坦給你留下了怎樣的印象?(自由交流)
3、小女孩又是怎樣看待這時(shí)的愛因斯坦的呢?
(1)出示：“嘿!這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的`童話故事書里走出來的。”①指導(dǎo)朗讀
�、谛∨槭裁磿�(huì)這樣認(rèn)為呢?這是一個(gè)怎樣的老人呢?(奇怪)
③你從那些地方看出這是一個(gè)奇怪的老人?(自由交流，相機(jī)朗讀)
4、是啊，不管是外貌、動(dòng)作、衣著還是語言(板書)老人都非常的奇怪，那么你從這奇怪的背后又看出了這是一個(gè)怎樣的愛因斯坦呢?
5、齊讀第二小節(jié)。
(三)、精讀第二次相遇部分
1、經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)作者通過外貌、動(dòng)作、衣著和語言的描寫，為我們展現(xiàn)了一個(gè)專注思考、不拘小節(jié)的愛因斯坦。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂勺x讀他們的第二次相遇，看看作者又通過哪些描寫，寫出了愛因斯坦的特點(diǎn)的呢?(語言、動(dòng)作描寫)
2、仔細(xì)讀讀愛因斯坦的動(dòng)作和他與小女孩的對(duì)話，你覺得此時(shí)的他又是一個(gè)怎樣的人呢?(板書：平易近人 充滿童心)
3、指導(dǎo)分角色朗讀
(四)、精讀第三次相遇部分
1、請(qǐng)同學(xué)們用剛才我們學(xué)習(xí)的方法，默讀全段，思考：小姑娘第三次遇到愛因斯坦的情況。寫了哪兩點(diǎn)?
(愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間)
2、愛因斯坦為什么會(huì)有這么大的變化?難怪他會(huì)說
出示：“她教我怎么樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)。”
3、愛因斯坦真的像他自己說得那樣什么也幫不了小女孩嗎?
(1)那么愛因斯坦為什么會(huì)這樣說呢?從中你看出了這他是一個(gè)怎樣的人呢?(自由交流)
(2)指導(dǎo)朗讀
三、總結(jié)
那么文中的偉大，與我們一開始交流的偉大意思一樣嗎?人格偉大。把我們交流的內(nèi)容根據(jù)你的理解整理一下，圍繞“愛因斯坦是不是個(gè)偉大的人”這個(gè)話題寫一段話。寫時(shí)，注意有層次地表達(dá)，語句通順，字跡工整。
交流，投示。
修改
板書：
愛因斯坦和小女孩
偉大
專注思考 不拘小節(jié) 衣著
平易近人 充滿童趣 外貌
潛心研究 為人謙遜 動(dòng)作
語言
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思
《愛因斯坦和小女孩》寫的是大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇，并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。
這篇課文情節(jié)簡(jiǎn)單，語言樸實(shí)，抓住典型的生活細(xì)節(jié)，著力刻畫愛因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鮮明。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、體會(huì)通過人物語言、外貌、動(dòng)作等的描寫來刻畫人物性格的寫作手法。3、理解課文內(nèi)容，通過品讀文中描寫人物外貌、語言，動(dòng)作的詞句，走近生活中的愛因斯坦，感受他的人格魅力，體會(huì)愛因斯坦的偉大與平凡。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解人物語言、動(dòng)作和外貌描寫的作用，讀好人物對(duì)話，以讀促講，體會(huì)人物的思想感情。難點(diǎn)是感受愛因斯坦人格魅力，體會(huì)他在平凡中的偉大。
課下同學(xué)已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，也搜集了有關(guān)愛因斯坦的資料，對(duì)這個(gè)人物有了一定的了解。在這篇課文中主要是體會(huì)愛因斯坦的偉大，他的偉大體現(xiàn)在哪里?生活小節(jié)!這篇課文透過寫一個(gè)12歲的小姑娘的眼睛，讓我們走近了愛因斯坦。
一、感悟文字，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍
課堂上，讓學(xué)生抓住描寫愛因斯坦的外貌描寫感受人物形象。通過感悟文字，引起學(xué)生的質(zhì)疑。為什么生活中愛因斯坦是這樣的?在課堂中體會(huì)他對(duì)工作的熱愛，有忘我的工作精神。從他一邊埋頭走路，一邊像是在思考什么。”“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。”可以體會(huì)出。這是他們?cè)诘谝淮蜗嘤鰰r(shí)。在第二次相遇時(shí)通過人物的對(duì)話，動(dòng)作，從中可以看出他是一個(gè)怎樣的人?指導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、表情和對(duì)話的具體內(nèi)容，尤其是對(duì)話，讓他們反復(fù)讀、自讀、小組讀、分角色讀。感受愛因斯坦偉大與平凡。尤其是從他倆的對(duì)話中可以看出他平易近人，謙遜誠(chéng)懇坦、富有一顆童心。第三次相遇時(shí)：小女孩教他穿戴及整理房間。從以下語句中可以看出：“讀了小女孩的話，……”要聯(lián)系上下文：“嚇了一跳”“整個(gè)變了一個(gè)人”“穿戴的整整齊齊”來體會(huì)。讓學(xué)生明白，愛因斯坦的變，一是因?yàn)榻邮苄∨⒌?ldquo;教誨”，二是因?yàn)樗?qǐng)小姑娘作客。“工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂。”來領(lǐng)悟，感受小女孩已經(jīng)把他看成朋友，知己。從這幾句話，體會(huì)愛因斯坦不是不會(huì)打扮，而是因?yàn)槿硇耐度肓丝茖W(xué)研究工作所以在生活上不拘小節(jié)，可以看出他是一個(gè)很平凡但又的一個(gè)人。
二、抓住主線，引發(fā)多緯度互動(dòng)
課文的主線就是“愛因斯坦是不是最偉大人”。整堂課我始終圍繞這個(gè)中心問題，變換不同的問法(如“愛因斯坦給你留下了怎樣的印象?”、“……此時(shí)的愛因斯坦是個(gè)怎樣的人?”、“你讀出了愛因斯坦怎樣的品質(zhì)?”)、改變學(xué)習(xí)方式(從扶到放)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟愛因斯坦的偉大之處。學(xué)生認(rèn)識(shí)了生活中的愛因斯坦，讓學(xué)生用自己的目光去看愛因斯坦，在生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中學(xué)生暢談自己的觀點(diǎn)，這正是對(duì)文章的真正理解。
三、“扶”“放”結(jié)合，促進(jìn)互動(dòng)效率
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們?cè)谧灾髂軇?dòng)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂。因此我采用扶放結(jié)合的方法。上課時(shí)先再一次理清文章的思路，讓后精讀愛因斯坦和小女孩的第一次相遇過程，初步教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法;然后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛因斯坦和小女孩的第二次相遇;最后徹底放手讓學(xué)生自學(xué)自悟愛因斯坦和小女孩的第三次相遇。其中“愛因斯坦是不是最偉大人”這個(gè)問題始終貫穿課文學(xué)習(xí)的全過程。經(jīng)過這從扶到放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)寫話中，學(xué)生討論“愛因斯坦是不是最為大的人，為什么?”時(shí)也就水到渠成了。
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