四年級下冊課文《蟻國英雄》教學(xué)反思

　　踐行“生本”教學(xué)的思考——《蟻國英雄》教學(xué)反思

　　一、課前構(gòu)想：追求環(huán)節(jié)的簡單

　　要邁開由“師本”走向“生本”的步，其課堂教學(xué)的背后必定有一定的理念構(gòu)想。我認(rèn)為，要真正體現(xiàn)“以生為本”的課堂，必然是對以往“師本”課堂教學(xué)模式的顛覆。它看的是學(xué)生的精彩，而不是教師的精彩，解決的是學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的問題。因此，這樣的課堂追求的是不求學(xué)生先說好，但求學(xué)生先說起來;不求學(xué)生思維有多深，但求學(xué)生思維先活躍起來;不求學(xué)生先寫得有多好，先要讓學(xué)生先樂于寫。這樣的課堂教師享受的是學(xué)生生成的快樂，預(yù)案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也必定是簡單的。

　　1.教材的處理——“肢解”走向“整體”

　　美國當(dāng)代美學(xué)家蘇·朗格說：“在一件藝術(shù)品中，其成分總是和整體形象聯(lián)系在一起組成一種全新的創(chuàng)造物。雖然我們可以把其中一個(gè)成分在整體中的貢獻(xiàn)和作用分析出來，但離開了整體就無法單獨(dú)賦予每一個(gè)成分以意味。”閱讀教學(xué)的整體性應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生對作品的解讀具有整體性。因此，在讓學(xué)生品讀感悟的過程中，應(yīng)做到不肢解教材，要通篇感悟，以免斷章取義。

　　2.問題的設(shè)計(jì)——“繁瑣”走向“開放”

　　長期以來教師問、學(xué)生答的課堂提問模式，學(xué)生就像一臺臺機(jī)器，面對教師精心設(shè)計(jì)的“環(huán)環(huán)相扣”的群發(fā)式提問和“步步為營”的連珠炮式的提問，被動地思考著，忙著回答教師的提問，成了問題的“奴隸”，教師的“應(yīng)聲蟲”。有些教師總喜歡把問題掰開揉碎，講深講透，這實(shí)際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，百害而無一利，使學(xué)生失去了自我思維意識和自主問題意識，不會主動去學(xué)習(xí)，自主去探究。因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能從整體上把握問題，整合以往的“瑣碎”，減少教師提問的頻率，創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性、開放性的問題，把教師提問的時(shí)間轉(zhuǎn)換成學(xué)生思考、表達(dá)的時(shí)間。于是在本課預(yù)案中，我讓學(xué)生只圍繞一個(gè)主要問題進(jìn)行感悟思考：課文的哪些打動了你，讓你的心為之一振?為什么?

　　3.課件的制作——“控制”走向“解放”

　　當(dāng)多媒體運(yùn)用到語文教學(xué)中，語文課堂外多了許多“聲色”，不僅動聽的音樂、各色的圖片走進(jìn)了課堂，就連課文的重點(diǎn)段落也出現(xiàn)在課件中，外加一些重點(diǎn)詞語的顏色變換，語文教學(xué)之復(fù)雜性就顯而易見了。這樣復(fù)雜的課件使教師扮演著“主人自居”的角色，限制了師生主動性的發(fā)揮，干預(yù)了教師的教與學(xué)生的學(xué)。因此，課件制作只有“小”而“精”，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)，解放學(xué)生的思維與表達(dá)。本堂課中，我只設(shè)計(jì)了“課題”、“主要段落”、“一張圖片”這三張PPT，正是基于這樣的思考。

　　二、教后感想：如何處理好幾種關(guān)系

　　歷經(jīng)了整整一學(xué)期“生本”教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)的熱情的大幅度改觀，使我對“生本”的教學(xué)理念得以充分地認(rèn)可。實(shí)踐“生本”教學(xué)是一個(gè)很有挑戰(zhàn)性的過程，會有無數(shù)次的挫敗感，堅(jiān)持走的人一定會有“撥開云霧見青天”的幡然頓悟，為學(xué)生之樂而樂的'幸福之感與懶老師的得意之感。但是，“生本”絕對不是一種盲目跟從，一定得處理好以下幾種關(guān)系：

　　1.教與學(xué)的關(guān)系

　　“生本”理念凸顯是學(xué)生的學(xué)，主張的是學(xué)生個(gè)性化理解，課堂上教師應(yīng)給予學(xué)生充分感悟、思考、表達(dá)的時(shí)間與空間，但不否定教師的教，更不是教師不教了。因此當(dāng)學(xué)生感悟不夠深刻，方法不夠得當(dāng)，靠己之力卻不能解疑時(shí)，還需教師“挺身而出”。因此，教與學(xué)的正確關(guān)系，不是在“教”中“學(xué)”，也不是在“學(xué)”中“學(xué)”，而是在“學(xué)”中“教”。

　　2.先學(xué)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

　　本著“學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者”這一科學(xué)理論，許多老師把教學(xué)的內(nèi)容延伸到課前的精心設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)中，作業(yè)內(nèi)容廣泛，是課內(nèi)與課外的結(jié)合，是閱讀與感悟的相融。“先學(xué)”讓學(xué)生在課堂上“底氣十足”，熱情高漲。但如果先學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相一致時(shí)，學(xué)生課上會呈現(xiàn)缺乏新鮮感而不愿深入思考的局面，課堂教學(xué)被“自學(xué)匯報(bào)”所代替，缺乏精彩的互動生成和教師的主導(dǎo)作用。因此，先學(xué)內(nèi)容不能過量，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不能與教學(xué)內(nèi)容全部等同。先學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生有能力自學(xué)的內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處。

　　3.短期目標(biāo)與長期目標(biāo)的關(guān)系

　　在實(shí)施“生本”教學(xué)的過程中，最大的困惑在于短期目標(biāo)與長期目標(biāo)的沖突。所謂短期目標(biāo)就是教材的目標(biāo)，長期目標(biāo)就是學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。短期目標(biāo)追求的是一堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果，而長期目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者從一個(gè)只能依靠遺傳本能和他人的幫助而進(jìn)行的學(xué)習(xí)個(gè)體轉(zhuǎn)變成一個(gè)能夠自覺地、主動地、獨(dú)立地從事學(xué)習(xí)的個(gè)性的社會成員，它指向“學(xué)生形成正確的積極主動地學(xué)習(xí)動機(jī)和較高水平的學(xué)習(xí)能力，并能夠有意識地不斷反省、更新自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。”在從“師本”走向“生本”的實(shí)踐過程中，教師若是牢牢抓住教材中每個(gè)細(xì)碎的知識點(diǎn)，試圖把教材挖透挖深，課堂始終無法走出教師的控制，“生本”將成為空談。語文教學(xué)應(yīng)“牧養(yǎng)學(xué)生的言語生命”，但如果課堂上從長期目標(biāo)考慮，給學(xué)生以思維、表達(dá)的自由，那么勢必影響一堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　　那么，怎樣處理好這種關(guān)系呢?我認(rèn)為，短期目標(biāo)一定要服從長期目標(biāo)，即要適當(dāng)精簡的我們的短期教學(xué)目標(biāo)。在從“師本”向“生本”轉(zhuǎn)型的過程中，課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)由以往的以短期目標(biāo)為主邁向以長期目標(biāo)為主，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來評價(jià)課堂。

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