蘇教版三年級下冊《“番茄太陽”》教學(xué)反思
《“番茄太陽”》教學(xué)反思第一篇
以生為本 提升能力
——《“番茄太陽”》教學(xué)反思
年級組想以《“番茄太陽”》的第一課時，作為研究內(nèi)容，一課多上，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。以班級為序，采用同一份教案，同一個課件，不斷微調(diào)，不斷反思，以求獲得一些理性的認(rèn)識。
遵從組員的意愿，我認(rèn)定這一課，這一課時，開始讀教材。發(fā)現(xiàn)原本一個線索清晰，溫馨感人的文章，被我讀得很亂：(1)“番茄太陽”在文章的三次出現(xiàn);(2)我和明明相處過程中的三個重要情景：摸認(rèn)蔬菜，稱呼太陽，許諾送腿;(3)明明的多處“笑”，又將細(xì)節(jié)串成篇章;(4)我“灰暗”的心情不斷在變化，又是文章的一條暗線。
真有種什么都想讀，什么都讀不好的感覺。于是，我先設(shè)定了課時內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字新詞，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)第一部分。
在此基礎(chǔ)上，再細(xì)讀文章，梳理課時教學(xué)目標(biāo)：(1)能正確、流利地朗讀課文;(2)學(xué)會生字，理解新詞;(3)明白課題中引號的作用，體會文中文中前兩處“番茄太陽”的不同含義;(4)結(jié)合第一部分的描寫，初步感受“明明”的可愛和樂觀。
根據(jù)本次調(diào)研研究課的主題，教學(xué)過程中，特別注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。
(一)培養(yǎng)質(zhì)疑能力
平實的教學(xué)中，為了改變課堂“澀”而“難”的尷尬，我開始注意把提問的權(quán)利交給學(xué)生。在這一課時的教學(xué)中，真的沒有故意設(shè)計質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。但學(xué)生有兩次表現(xiàn)，讓我高興。一次是：凝視這個題目，發(fā)現(xiàn)有什么特別的地方了嗎?第一個學(xué)生找到了雙引號，從第二個學(xué)生起立即提出了自己的困惑：為什么要加引號?什么是“番茄太陽”?“番茄”和“太陽”有什么關(guān)系?……學(xué)生的問題總是比較碎，有點語無倫次，但只要追問：“哦，慢慢說，你是想問”，孩子會慢慢梳理的。
還有一次是在學(xué)習(xí)第一部分時，學(xué)生自讀批注過程中，有個孩子問了我兩次：“……差不多總是中午去菜市場……”一句中的“差不多”和“總是”前后矛盾的吧。學(xué)生慢慢讀，慢慢品，感覺這是一種表達(dá)習(xí)慣，不是錯誤的。
可見，在長期的浸染熏陶中，學(xué)生有了一點點的質(zhì)疑意識，讓我欣慰。后續(xù)教學(xué)，我要更加智慧更加有心地呵護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
(二)訓(xùn)練表達(dá)能力
課堂教學(xué)，只要開口，就是訓(xùn)練孩子表達(dá)能力的好機(jī)會。
多次給予學(xué)生練說的機(jī)會：自由交流已經(jīng)理解的詞語，敘事時情節(jié)選擇的“三字經(jīng)”，對明明的認(rèn)識，讓學(xué)生在批注基礎(chǔ)上充分交流。初讀后，更是讓學(xué)生有充分的時間去練說第一部分的主要內(nèi)容。
不僅要給予表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會，更要給予表達(dá)思想的方法。比如敘說故事情節(jié)的“三”原則;品讀句子時，通過“我從……詞句，感受到了……”“這個句子采用……方法，告訴我們……”;概括主要內(nèi)容時，用“誰干什么”，如果有兩個人物，兩個人物做什么都要表達(dá)清楚……把表達(dá)方法與表達(dá)機(jī)會結(jié)合在一起，孩子們的交流越來越深入，表達(dá)越來越有感覺，真正把課堂變成了一個對話場。
(三)提升理解能力
課始理解“親戚”“蔬菜”“捐獻(xiàn)”都是采用聯(lián)系生活實際的辦法，學(xué)生從字形到讀音到意思，全面去認(rèn)識詞語，提升了理解詞語的能力。第二組同音字，更是從字形到字義，巧妙引導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，深入理解。
課中，組織學(xué)生思考文章重點寫了哪三個場景，學(xué)生的概括理解能力得以訓(xùn)練;給予學(xué)生充分的時間，對第一部分進(jìn)行“讀一讀，劃一劃，圈一圈，寫一寫，說一說”的思維過程，達(dá)成對明明這個人物的認(rèn)識，提升學(xué)生在語境中的解釋推斷能力，形成各自對人物形象的認(rèn)識。
課尾，把衛(wèi)宣利的痛苦經(jīng)歷簡要介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自然觸摸到“心情灰暗無比”的原因，感知作者對生活的失望，再引導(dǎo)學(xué)生讀好“明明的兩次笑”，順理成章地走進(jìn)作者的內(nèi)心，“我的心溫暖起來”是因為愛笑的盲童明明樂觀，開朗，把作者的心路與明明的形象，圓融成一個“場”，提升對文本的深層次理解。
最近帶三四年級兩個班的語文，加上教導(dǎo)處的事務(wù)性工作，每次教學(xué)準(zhǔn)備顯得倉促。這就是我最近上課的常態(tài)：個人感覺，教學(xué)過程很細(xì)致。這是師生磨合半年來的結(jié)果，也是學(xué)生逐步成長的見證。課后，組長說，孩子在你的指引下，成長真的是具體可感的，未來的兩年半里，孩子的成長一定更讓人欣慰。我不敢這樣認(rèn)可組長的想法，但我愿意去努力。
調(diào)研課的主題是“核心素養(yǎng)”，但是對于這樣一個立體多維的概念，我還是不敢去碰觸，去剖析，且以組長的感嘆：“鮮明地感覺到孩子能力的提升”為反思主題，不斷前進(jìn)吧。
《“番茄太陽”》教學(xué)反思第二篇
《番茄太陽》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，對生活充滿樂觀，重要的是她還有著一顆真誠的愛心，懂得關(guān)愛他人，“我”在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛心感動了，讓“我”感到溫暖。剛拿到這篇課文，由于對教材不熟悉，我不懂題目是什么意思，我把書翻了幾遍才明白“番茄太陽”到底是什么，那種感動才真正擁有。
這篇課文頭緒太多，有“我”的心情變化，有盲童的父母對孩子的耐心和關(guān)愛，有小姑娘聰明、愛笑、樂觀的特點以及她純真善良的心靈，還有好心人捐獻(xiàn)眼角膜帶給小女孩復(fù)明的希望。這么多的“頭”放在一起，這樣的.課，到底該如何上呢?我覺得首先要閱讀教材、吃透教材，還有必要查閱一些資料，以便很好地走入文本。
在第一課時中，我讓學(xué)生們初步朗讀課文，了解課文的大概內(nèi)容，認(rèn)識課文的生字。在此基礎(chǔ)上并對作者在寫此文章時的背景情況做了一些介紹，這樣使學(xué)生更容易理解作者的心情為什么“灰暗無比”。第二課時里讓學(xué)生圍繞作者心情變化的原因展開對明明性格的討論分析，通過讓學(xué)生各種形式的閱讀來讓學(xué)生明白正是這樣一個聰明可愛的，充滿愛心的小女孩改變了“我”。
而“番茄太陽”則是愛的圖表，文中出現(xiàn)了三次，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我反思的自己前前后后地工作。覺得給我很深感受的是：我們對于每一篇課文都要深入地鉆研，不僅僅是書本上的內(nèi)容。由于課前作了許多工作，所以我知道作者衛(wèi)宣利的身體情況，她為什么要到那座城市并閱讀了她后期的一些作品。只有教師先進(jìn)入文本才會引領(lǐng)學(xué)生走入文本。
同時，我也在反思自己在教學(xué)中的讓自己不太滿意的地方。雖然在課堂上無論是教者還是學(xué)生都很投入，但是卻總覺得似乎少了點什么。也在反思中確實感到不安：這樣的語文教學(xué)是不是少了點“語文味”?
一、情境的創(chuàng)設(shè)不夠
比如學(xué)生在文章中找出明明與一般孩子的不同之處后，可以讓學(xué)生充分想象：明明作為一個盲孩子，在生活中，會遇到那些困難?明明想倒杯水喝，可是……明明想找伙伴玩，可是……
通過這樣的情境練習(xí)，可能學(xué)生們會更深刻體會到明明的笑如此讓人心酸心痛。這時，讓學(xué)生再品讀，學(xué)生的情感自然而然地與明明的命運(yùn)相交、相融的境界。
可能是情境的創(chuàng)設(shè)不到位，使得這節(jié)課較為平淡，沒有什么能抓住人心的地方。
二、忽視了寫的訓(xùn)練
因為我考慮到這篇課文內(nèi)容較多，如果再讓學(xué)生寫的話可能時間上不夠用，所以就沒有加入寫的訓(xùn)練，但是這也是語文課堂所需要的。實際上寫的內(nèi)容可以很多，比如：
1、如果你是作者聽了明明臨走時說的那番話后你會怎樣回答?把你想說的話寫在紙上。
2、請你寫一句祝福明明的話語。
3、在生活中遇到困難我們該怎樣做?
另外，我覺得還可以安排一些拓展練習(xí)，如：紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心。想象：當(dāng)我的心情灰暗時，紅紅的“番茄太陽”會告訴我什么?當(dāng)我遭遇挫折時，紅紅的“番茄太陽”告訴我什么?紅紅的“番茄太陽”還會告訴我什么?紅紅的“番茄太陽”又會告訴你們什么呢?
幸好，及時反思了這節(jié)課，沒來及得做的就放在第三課時里去完成吧!
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