蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思(精選15篇)
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思1
《沙漠中的綠洲》是一篇關(guān)于環(huán)境改造與保護(hù)的課文。課文介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫沙漠中種植并精心侍弄花草樹木，建設(shè)綠洲，營造良好生存環(huán)境的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對美好生活的追求。本文結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出，語言凝煉，是培養(yǎng)學(xué)生語感的佳作。
一、對比教學(xué)，引起震撼。
一上課，我就板書“沙漠”，問學(xué)生：沙漠是怎樣的一番景象？默讀課文，用波浪線畫出文中描寫沙漠的句子。學(xué)生自學(xué)、交流，指導(dǎo)有感情地朗讀，體會沙漠當(dāng)時(shí)惡劣的環(huán)境。然后，我又板書“綠洲”，問學(xué)生：綠洲又是怎樣的一番景象？默讀課文，用橫線畫出文中描寫綠洲的句子。同樣地，學(xué)生自學(xué)、交流，指導(dǎo)有感情地朗讀，體會綠洲的風(fēng)景如畫、景色宜人。我考慮到學(xué)生對阿聯(lián)酋這個(gè)國家較陌生，所以選了沙漠和綠洲的圖片，讓學(xué)生的視覺受到強(qiáng)烈的沖擊，繼而設(shè)問阿聯(lián)酋人民是怎樣把這樣荒涼的沙漠變成美麗的綠洲的，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。
二、品讀課文，理解感悟。
本篇課文中有這樣一句話：可以毫不夸張地說，在這里，培育一棵樹的費(fèi)用抵得上培養(yǎng)一個(gè)孩子。我以此為切入點(diǎn)，提出了“為什么說‘在這里，培育一棵樹的費(fèi)用抵得上培養(yǎng)一個(gè)孩子’？”的問題引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
1、通過三個(gè)“買來”以及“挖去”、“填上”“埋下”等詞語了解到建設(shè)綠洲的艱巨和復(fù)雜，代價(jià)之昂貴，體會到阿聯(lián)酋人民戰(zhàn)勝困難的決心之大，對美好生活的追求之堅(jiān)定。
2、第四到第六自然段具體寫了阿聯(lián)酋人是怎樣精心管理花草樹木的，通過讀園林工人的勞動(dòng)過程，學(xué)生懂得了澆水的目的還在于把花草上的塵土清洗干凈，使“樹葉更綠”“小草更翠”“鮮花更艷”，從而體會到阿聯(lián)酋人民侍弄花草樹木像愛護(hù)孩子一樣精心。
三、利用文本，進(jìn)行教育
利用文本我針對本班學(xué)生的實(shí)際情況反問學(xué)生一句：“阿聯(lián)酋人民很愛護(hù)花草樹木，我們的同學(xué)們呢？”使學(xué)生由文本走向生活，注重了文本的價(jià)值取向，這一設(shè)計(jì)其實(shí)也是對前面教學(xué)的一個(gè)檢驗(yàn)。另外，從情感的角度看，這一設(shè)計(jì)還延續(xù)著課文內(nèi)在情感的發(fā)展過程，熏陶著我們每個(gè)學(xué)生，達(dá)到了雙性統(tǒng)一的教學(xué)效果。
四、拓展延伸，讀寫結(jié)合。
積累是為了運(yùn)用，吸納是為了表達(dá)。由讀到寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合是我們語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。在這堂課上，我巧妙地為學(xué)生的寫找到了一條鏈接通道——旅行歸來向人們介紹“沙漠中的綠洲”，激發(fā)人們的環(huán)保意識。這樣，首先從精神激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的需要，使之情動(dòng)而辭發(fā)。其次，對于觀察表達(dá)的一系列指導(dǎo)也如響鼓句句敲在學(xué)生心坎上，為學(xué)生指明了方向，為“寫好”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從學(xué)生的作業(yè)反饋來看，確實(shí)取得了較好的教學(xué)效果。
蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思2
本課體現(xiàn)了教材的以讀為主線的編寫特點(diǎn)。在教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)中，我注重自己的角色——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助手，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在進(jìn)入課文教學(xué)后，我先啟用引導(dǎo)的方式，使學(xué)生一下子就觸及課文的最后一段的內(nèi)容，在讀、探中，讓學(xué)生明確了黃河的主人艄公是一個(gè)勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏的人，他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以成為黃河的主人。
接下來，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文的第二小節(jié)至第六小節(jié)，在讀、練中，使學(xué)生不僅知道艄公確實(shí)是黃河的主人，而且學(xué)習(xí)、體味了文章語言的運(yùn)用、情感的表現(xiàn)。然后，用引讀的方法，讓學(xué)生感知文章襯托描寫的作用，繼而在學(xué)生的心目中牢固地樹立起黃河主人艄公的形象。
最后，我又采用發(fā)散思維方式，引導(dǎo)學(xué)生去觸摸征服黃河、征服大自然的人和事，使學(xué)生的心靈得到又一次強(qiáng)烈的震撼，完成了感性到理性的飛躍。
總之，在本課中，我能始終牢牢地抓住讀這個(gè)主線，成功地運(yùn)用自主探究思想，完成了教學(xué)任務(wù)，而且使語文學(xué)科的訓(xùn)練落到了實(shí)處，取得了成效。
蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思3
核心提示：《春日偶成》比較簡單，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。學(xué)這首詩，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學(xué)生把這首...
《春日偶成》比較簡單，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。
學(xué)這首詩，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學(xué)生把這首詩帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因?yàn)�，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會到的東西往往也是淺層的，是難以體會到那種偷閑之樂。引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)與家中老人玩這首詩，玩著春天，玩著玩著，他們自會發(fā)現(xiàn)到春天真的好美，說不定還能夠引發(fā)他們深入地思考，寫出一些文章來呢！
春天是語文老師們最喜歡的作文主題，學(xué)完這首詩之后，我覺得應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生同家人同游，那春天的感覺肯定與老師的參與不同。老師帶著學(xué)生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實(shí)最有利于學(xué)生創(chuàng)造。
蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思4
《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃的畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？
課前我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)了古詩，因此在教學(xué)《江南春》這首詩時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學(xué)之間討論過，課堂交流時(shí)，大部分孩子能準(zhǔn)確說出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”“郭”等詞語的意思，但是讓學(xué)生找一找詩中描繪了那些景物？表達(dá)了作者什么樣的感情？學(xué)生就顯得理解不深了，這時(shí)我作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)撥，學(xué)生就能明了，在此基礎(chǔ)上朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。
當(dāng)然，這首詩上得也有許多不盡人意之處,如對詩的整體把握不夠，詩意的落實(shí)不到位,全詩的主題思想的引導(dǎo)過于生硬,這些都是我在詩歌教學(xué)上需要改進(jìn)的地方。
蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思5
今天，我上《鳥語》這篇課文，上課前備課時(shí)，我還很困惑，怎么讓孩子們知道鳥語是怎么回事？上課了，孩子們知道了鳥語就是鳥的叫聲，我突然想到我們班有幾個(gè)男孩會吹口哨，于是我叫那幾個(gè)懂吹口哨的男孩上講臺來，我提示讓他們吹“你做什么？種田織布。你喜歡什么？勤勞刻苦�！苯Y(jié)果有兩個(gè)孩子吹得特別好，全班同學(xué)都給他們熱烈的掌聲。于是我叫這兩個(gè)男孩一個(gè)扮演課文里的“我”，一個(gè)扮演“布谷鳥”，一吹一答，還真是惟妙惟肖！班里響起了雷鳴般的掌聲，課堂上一下字活躍起來。我把其中一個(gè)吹得特別好的孩子叫出教室，我讓他用口哨吹“同學(xué)們，認(rèn)真聽課；同學(xué)們，按時(shí)完成作業(yè)�！比缓蠼腥嗤瑢W(xué)猜他吹什么，同學(xué)們一下字激動(dòng)起來，也很快猜出他吹的是什么。我問同學(xué)們：“孩子們，這節(jié)課你們快樂嗎？為什么？”孩子們紛紛說出自己的感想，從他們的回答中我感受到他們很快樂。我說：“是啊，課文中的我也從鳥語中得到了快樂，他和鳥兒成了好朋友，課文有個(gè)詞說明他和鳥兒成為好朋友的，你知道是哪個(gè)詞嗎？”孩子們很快找到是“知音”，“你能給它換個(gè)詞嗎？”“朋友，知己�！薄盀槭裁带B兒成為我的知音呢？”請大家自由讀讀課文十一自然段。”孩子們有的說：“我從燕子那知道了勤勞�！庇械恼f：“我從大雁那知道紀(jì)律的重要�！边�有的說：“我從蒼鷹那知道了勇敢快樂�！�。。。。。。“是啊，我不僅從鳥兒那得到快樂，還懂得了很多做人的道理，所以我和鳥兒成了知己�！闭埓蠹引R讀課文最后一段，你能體會到作者的什么感情？孩子們放飛的心靈得到的升華，他們體會到了作者對鳥兒的愛、感激和對瀕臨滅絕的鳥兒的惋惜和希望所有的人都成為鳥兒好朋友的呼吁�？鞓返摹傍B語”，放飛了孩子們的心靈！
蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思6
《蟻國英雄》用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界卑微、渺小的螞蟻逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕舍己為人、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。整篇文章條理清晰，語句流暢，字里行間透露出對螞蟻的敬佩。上完課，我認(rèn)為做得不足的地方有：學(xué)生未能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。幾個(gè)問題問下去，孩子們毫無反應(yīng)�？墒强纯此麄兊呐�，對字句的解讀十分到位，對螞蟻的品質(zhì)把握也十分準(zhǔn)確。聯(lián)系平時(shí)的課堂，一方面的影響是部分同學(xué)膽怯，對于有老師聽課的課堂不是很適應(yīng)，不敢舉手。另一個(gè)原因是課堂組織過于單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。做的好的地方有：以讀促講，以讀悟情。課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐�！币虼耍虒W(xué)中，我以個(gè)性化的閱讀取代了繁瑣的分析。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我讓學(xué)生自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動(dòng)的句子，并在空白處適當(dāng)寫一寫自己的感受。在書旁批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對話的機(jī)會，同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過程中。在交流的過程中，再引領(lǐng)學(xué)生在讀書的實(shí)踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，讀出對文本的理解和感悟，激發(fā)學(xué)生的情感。如在理解“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍�！边@句話時(shí)，抓住“迅速地扭成一團(tuán)”這個(gè)詞組進(jìn)行品析，它們?yōu)槭裁匆こ梢粓F(tuán)，再看圖了解“團(tuán)”是怎樣的，從而引導(dǎo)學(xué)生理解這是最好的逃生方法，它可以把犧牲降到最低。這樣，螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢的形像就水到渠成的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦中。
蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思7
這首詩歌以生動(dòng)活潑的語言，描繪了少先隊(duì)員積極參加植樹活動(dòng)的情景，告訴了我們植樹造林的重要性，表達(dá)了少先隊(duì)員植樹造林、改造自然地決心。全文內(nèi)容淺顯，首尾呼應(yīng)，語言富有感染力。
由于課文內(nèi)容淺顯，本課教學(xué)我采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個(gè)別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學(xué)生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會作者的思想，效果明顯。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文及課前預(yù)習(xí)(閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》中的相關(guān)資料)說說植樹的好處，從而也明白了為什么我們要多植樹的道理。
在深入理解詩歌時(shí)，我抓住“走，我們一起去植樹”這句話引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。這句話在文中一共出現(xiàn)了兩次，是本首詩中的關(guān)鍵詞句，是學(xué)生理解這首詩的課文核心。我引導(dǎo)學(xué)生透過文字表達(dá)的表層意思看到文字背后更為深層的意義——表明了少先隊(duì)員植樹造林、改造自然的決心之大。并通過閱讀第二段落，逐步了解植樹的具體好處，在此基礎(chǔ)上，了解“綠色工廠”、“綠色的希望”、“綠色寶庫”等詞語的具體含義。
最后，在共同朗讀植樹標(biāo)語中，學(xué)生對文本有更好的理解。相信學(xué)生也更加明白了“植樹造林，功在當(dāng)代，利在千秋!”
蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思8
在教學(xué)這課時(shí)，我抓住“走，我們一起去植樹”這句話引導(dǎo)學(xué)生深入理解。這句話一共出現(xiàn)了兩次，是本首詩中的關(guān)鍵詞句，是學(xué)生理解這首詩的課文核心。我引導(dǎo)學(xué)生透過文字表達(dá)的大意，它的表層意思，讓學(xué)生在讀課文時(shí)，看到文字背后更為深層的意義。使學(xué)生與課文之間才會產(chǎn)生一種心神的共鳴與愉悅，一種會心的溫暖。課文第二次出現(xiàn)“走，我們一起去植樹”，是課文的最后一節(jié)的最后一句。這一次出現(xiàn)又蘊(yùn)含了什么意思，表達(dá)了孩子們什么樣的情感？“走，我們一起去植樹”，第一次出現(xiàn)在第一節(jié)。它在一二節(jié)的語境中，表達(dá)的是孩子們植樹時(shí)的愉悅。課文的插圖中孩子們燦爛的笑臉，課文中的“和煦、輕快、歡聲笑語”，是最好的'證明。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖體會，學(xué)生直觀感受，對文本有更好的理解。
同樣的語句，在課文的不同位置表達(dá)的情感存在很大的不同。學(xué)生通過閱讀，通過對比分析，體會到了作者這樣的表達(dá)由淺入深，逐層深入，感受到了詩的情感發(fā)展是順著一定的次序，一定的節(jié)奏進(jìn)行。
蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思9
接到這次活動(dòng)任務(wù)后我就開始選課，這學(xué)期我教的是三年級和六年級，在反復(fù)考量之后，我選擇講四年級的課文內(nèi)容。這對于我來說是個(gè)機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在備課過程中，我積極向本校老師學(xué)習(xí)，我們共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)和流程。并在本校試講了一次，但其中的問題很多。這就反映出自己的教學(xué)能力不足，尤其是課堂應(yīng)變能力的欠缺。試講后，我對教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些調(diào)整。后來在武老師的指導(dǎo)下，我對教學(xué)設(shè)計(jì)又進(jìn)行了微調(diào)。
昨天的課前準(zhǔn)備不足，對學(xué)生情況和學(xué)校的作息時(shí)間沒有充分的了解，導(dǎo)致提前十五分鐘就開始講課了。在和學(xué)生交流過程中我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)把生字學(xué)完了，這和自己準(zhǔn)備的內(nèi)容有些重復(fù)了。而課文的前七段學(xué)生似乎還沒有充分的學(xué)習(xí)理解，我只好臨時(shí)加入了“回顧上節(jié)課內(nèi)容”的設(shè)計(jì)，但從后來的課堂反映看來效果不是很明顯。整個(gè)課堂氣氛不活躍，原因如下：第一，教師情緒調(diào)動(dòng)不夠，沒有用自己的情緒感染給學(xué)生；第二，教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題，小組學(xué)習(xí)展示部分被老師牽著走；第三，學(xué)生準(zhǔn)備不充分，不敢展示自己的風(fēng)采。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：通過此次教研活動(dòng)，老師們提出了很多寶貴的意見，對我今后的改進(jìn)很有益處。尤其是鄭老師的意見特別中肯，自己有種豁然開朗的感覺。但活動(dòng)時(shí)間有限，自己感到意猶未盡，還有很多問題沒有來得及向老師們仔細(xì)學(xué)習(xí)和交流。希望能借助博客這個(gè)平臺能向老師們多多學(xué)習(xí)，也希望老師們能不吝賜教。
蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思10
《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。
“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊(duì)的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神。
在兩堂課的教學(xué)中，我充滿激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著讓學(xué)生通過朗讀去體會課文的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過激情朗讀，似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn)，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特別的講解，沒有特殊的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動(dòng)，讀的過程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí)，利用簡筆畫的勾畫，使得學(xué)生更能體會動(dòng)物們在生死攸關(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
整堂課的學(xué)習(xí)的過程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。
這篇課文不僅給學(xué)生進(jìn)行了一次有益的生命教育，也給我進(jìn)行了一次心靈的洗禮。
蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思11
《云雀的心愿》的心愿是一篇童話故事，講的是一只小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災(zāi)，心理很難過。聽了媽媽的話，小云雀懂得了保護(hù)森林的重要。
因?yàn)槭峭捁适拢适聹\顯易懂，仔細(xì)研讀這篇童話故事，我發(fā)現(xiàn)故事是以典型的故事三段式結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排的，我靈機(jī)一動(dòng)，產(chǎn)生了一個(gè)大膽的想法：帶學(xué)生仔細(xì)品讀故事，學(xué)習(xí)故事的表現(xiàn)方式。因此教學(xué)這篇課文時(shí)，我并沒有在讀懂課文內(nèi)容意思上花費(fèi)太多的時(shí)間，而是花大量的時(shí)間帶學(xué)生去研讀這篇故事的表現(xiàn)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，邊研讀文章表達(dá)形式的過程中，突破文章的重難點(diǎn)。這篇故事以“云雀出去看世界”為線索，分別寫出到“沙漠”、“大河”、“森林”三個(gè)地方的所見所聞。在學(xué)習(xí)生字、讀通課文的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的段落層次，給課文分段。提示學(xué)生可以以云雀到過的不同地方為線索來給故事分出主體部分的層次。經(jīng)過討論交流，分好故事的層次。第一自然段為第一部分，是全文的總起句，交代故事“云雀媽媽帶小云雀到外面看看世界。”第二至第十三自然段分別按“沙漠”、“大河”、“森林”的見聞感受，分為三部分。最后兩個(gè)自然段合為第五段，“云雀表達(dá)自己的心愿�！痹诜謱哟魏�，學(xué)生對文章的內(nèi)容有整體的認(rèn)識，為進(jìn)一步研讀故事打好基礎(chǔ)。
接下來，引導(dǎo)學(xué)生研讀故事的表現(xiàn)形式。第一段只有一句話，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解這句話對全文起總領(lǐng)全文的作用。第二至四部分是文章的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩這三部分表達(dá)上的特點(diǎn)。先以云雀到“沙漠”上空為例，仔細(xì)研讀�！靶≡迫革w呀飛，飛到一片沙漠的上空”，先交代地點(diǎn)，“一陣狂風(fēng)刮過，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼�！边@是云雀在這個(gè)地方的所見，“‘這里的風(fēng)沙真討厭！’小云雀埋怨說�！边@是云雀在這里的感受。接下去是媽媽對這里的環(huán)境的解釋。在研讀的過程中，在黑板上做適當(dāng)?shù)陌鍟崾尽＝酉聛硌凶x第三、第四部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，三四部分的表達(dá)結(jié)構(gòu)與第二部分的內(nèi)容表達(dá)結(jié)構(gòu)相同，按“地點(diǎn)，所見、感受、媽媽的解釋”來組織故事情節(jié)。把三個(gè)情節(jié)表達(dá)在黑板上進(jìn)行標(biāo)注對比，學(xué)生更直觀的對故事的整體表達(dá)結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識，他們發(fā)現(xiàn)三次的情節(jié)表達(dá)有驚人的相似。我乘機(jī)告訴學(xué)生：“這是典型的故事三段式編排特點(diǎn)，很多精彩的的故事都是采用這樣的三段式結(jié)構(gòu)編排的，如三顧茅廬……這叫故事的一波三折，這樣故事才能精彩�！苯又�，最后故事一部分云雀的心愿的理解順理成章。
反思這節(jié)課，自己大膽處理教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的表達(dá)形式，以課文為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)形式。對于這樣的嘗試，自己覺得是有意義的。其實(shí)，這節(jié)課上還可以在讀一篇的基礎(chǔ)上，再拓展讀一些相似文體結(jié)構(gòu)的故事，比如人教版的《巨人的花園》、《七顆鉆石》等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受故事三段式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。還可以讓學(xué)生試著用三段式的表達(dá)結(jié)構(gòu)來編寫一個(gè)童話故事，以達(dá)到讀寫結(jié)合，學(xué)會運(yùn)用，提高語言運(yùn)用能力。
這節(jié)課的對比研讀故事的情節(jié)，探究故事的表達(dá)形式，向課文學(xué)習(xí)表達(dá)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)積累經(jīng)驗(yàn)，這是很好的嘗試。今后，應(yīng)該用心解讀教材，努力挖掘教材中值得學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，發(fā)揮教材的最大價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生感受文字背后的秘密，努力在實(shí)踐中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思12
我一開課，就運(yùn)用“提起英雄，你想誰？”和“說到螞蟻，給你的印象是什么？”兩個(gè)問題揭題導(dǎo)入，一來意在喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界，二來意在激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣，運(yùn)用問題作橋梁，連接了課堂的外與內(nèi)。疏通文路是初讀感知中較為關(guān)鍵的一環(huán)，而對于中年段學(xué)生而言，他們還不一定能較為完整、全面地把握住文本的主要內(nèi)容，教師適當(dāng)?shù)姆鲋惋@得尤為重要了。因此在學(xué)生自由朗讀全文的基礎(chǔ)上，相機(jī)拋給學(xué)生“草叢起火、蟻群被圍、抱團(tuán)突圍、成功脫險(xiǎn)”四個(gè)詞語，幫助學(xué)生抓住故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局，理清文章的思路，概括課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生體會、掌握概括主要內(nèi)容的方法。
在教學(xué)中，我緊緊抓住重點(diǎn)問題“為什么稱外層的螞蟻為‘蟻國英雄’？”來具體讀悟。同學(xué)們很快找到了答案，因?yàn)樗鼈儭爸了酪膊凰蓜?dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。如果就此收住，淺嘗輒止，無異于蜻蜓點(diǎn)水、半途而廢。我又馬上引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系前后，具體感悟螞蟻們在巨大的災(zāi)難面前又有怎樣的表現(xiàn)——是怎樣壯烈獻(xiàn)身的？接著，以“這外層被灼焦的蟻國英雄們”，為什么能“至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導(dǎo)同學(xué)由表及里，由蟻國英雄們的行為推及它們的精神世界。
在提問“面對如此險(xiǎn)境，小螞蟻們是怎么做的”時(shí)，我請他們運(yùn)用如“扭團(tuán)突圍”這樣的小標(biāo)題簡潔扼要地來說明，學(xué)生們說“迅速滾動(dòng)”，我轉(zhuǎn)身板書，寫了“加速滾動(dòng)”，覺得這樣更好，因?yàn)槲闹杏幸痪洹跋亪F(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著”；學(xué)生們說“至死不放”，我轉(zhuǎn)身板書，寫了“至死不渝”，兩個(gè)詞意思一樣，可是我覺得后者更好，還能讓學(xué)生們有個(gè)詞語的積累。
蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思13
《三顧茅廬》是學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛。對于學(xué)生來說，故事情節(jié)不難理解，因此，我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行，體會人物的特點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生通過“琢磨課文、推敲言行、體會情感”的過程，有效地提高他們的語文素養(yǎng)。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀，并給予學(xué)生提示，帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍地讀劉備到諸葛亮家后種種行為，一次次地深入，一次次地誦讀，一次次地體會，一次次地升華，將劉備的求賢若渴躍然紙上，刻在心中。
劉備的誠心換來了諸葛亮的感激，反之用諸葛亮的感激更能襯托出劉備的誠心。在課上，我出示了諸葛亮的《出師表》，讓學(xué)生找出文中寫三顧茅廬的句子，雖然是文言文，學(xué)生不易理解，但寫三顧茅廬的句子一眼就能看出。考慮到學(xué)生的學(xué)情，我沒有一味地拔高，讓學(xué)生更進(jìn)一步地理解《出師表》，最終也為學(xué)生感悟“尊重帶來感激”起到了一定的效果。
整堂課下來，也存在著欠缺。學(xué)生學(xué)習(xí)積極，課堂雖活躍，但有四份之一的同學(xué)可能還不能集中到課文的學(xué)習(xí)中。一了解才知道，有的孩子根本沒讀過《三國演義》，因此上起課來，頭腦一片空白。由此我想到我們應(yīng)該按照新課標(biāo)的要求，積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外的閱讀。課外閱讀是激發(fā)學(xué)生興趣的最簡捷的方法，誰能把學(xué)生引導(dǎo)到書的海洋中，久而久之，書的無窮魅力自會激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是后進(jìn)生，應(yīng)讓他們起點(diǎn)于課外書，正如蘇霍姆林斯基說的：越是后進(jìn)生越要引導(dǎo)其多讀書，而不是重復(fù)性的枯燥的練習(xí)。
蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思14
這篇課文是個(gè)獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。
由于學(xué)生是第一次閱讀劇本，不了解劇本的特點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)首先要使學(xué)生了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會閱讀劇本。二是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個(gè)人物的特點(diǎn)。管家主人阿諛奉承，公儀休聰明機(jī)智、清正廉潔，子明謙遜有禮、勤學(xué)好問。在明白了這些人物的特點(diǎn)之后，進(jìn)行分角色朗讀，才能讀出人物的性格特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣及體態(tài)語言來加強(qiáng)朗讀的效果，為完成排演獨(dú)幕小話劇《公儀休拒收禮物》做好準(zhǔn)備。
課堂上，我讓學(xué)生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了今天買了一條，一頓就吃光了�！薄爸灰焯煊恤~吃，我也就心滿意足了。”通過對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。再進(jìn)行過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。再分別請學(xué)生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關(guān)系兩方面去理解。指導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，借機(jī)回絕。然后想象出三個(gè)人當(dāng)時(shí)的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。再次過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？學(xué)生讀出，我出示這段話，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因，讓學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語來理解這段話，“因?yàn)椤浴�、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設(shè)：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀(jì)；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結(jié)論：“不能收人家的魚”。公儀休承認(rèn)自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達(dá)自己的主張，公儀休運(yùn)用了反問句加強(qiáng)語氣，朗讀時(shí)要注意指導(dǎo)，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。
蘇教版四年級語文下冊教學(xué)反思15
《最佳路徑》講了迪斯尼樂園臨近對外開放之際，格羅培斯大師為路徑設(shè)計(jì)大傷腦筋、焦躁不安。汽車路過法國著名的葡萄產(chǎn)區(qū)時(shí)，他從法國當(dāng)?shù)剞r(nóng)民賣葡萄的做法中獲取了有益的啟示，采用“撒下草種，提前開放，按照足跡，鋪設(shè)道路”的方法，完成了世界最佳設(shè)計(jì)。這件事顯示了格羅培斯嚴(yán)肅認(rèn)問題真、精益求精的工作態(tài)度和善于從現(xiàn)實(shí)生活獲取啟示的品質(zhì)，也提示人們，成功來之不易！
教學(xué)過程我努力做到以下三點(diǎn)：
1、誘導(dǎo)自主探究
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并指出“教學(xué)內(nèi)容的確定，
教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的設(shè)計(jì)都應(yīng)助于這種學(xué)習(xí)方法的形成。”要“逐步培養(yǎng)
學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。本文從題目到內(nèi)容，都很容易激發(fā)學(xué)生的
欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。揭示課題后，我讓學(xué)生先對課題進(jìn)行一番探究：“路徑”是什么意思？在課文中指的是什么？為什么說是“最佳路徑”？ “最佳路徑”是誰設(shè)計(jì)的？為什么被稱為“最佳路徑”？探究了題目之后，給予學(xué)生充足的時(shí)間去讀書、探究。
2、倡導(dǎo)多元解讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同事也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！�
對于本課重點(diǎn)的“迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么是最佳設(shè)計(jì)？”學(xué)生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點(diǎn)段深入體會等多種途徑有了正確的認(rèn)識和深刻的體會，學(xué)生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)之所以被評為最佳路徑，是因?yàn)楦窳_培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設(shè)計(jì)打破了常規(guī)，與眾不同。其實(shí)，還應(yīng)當(dāng)包括著這樣一些不可缺少的因素，如格羅培斯善于從他人成功中獲得啟示，具有一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的品質(zhì)，讓設(shè)計(jì)符合眾多人的意愿，具有藝術(shù)性等等。
3、引導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際
格羅培斯是世界建筑大師？從設(shè)計(jì)迪斯尼樂園各景點(diǎn)之間的道路一事可見一斑。它啟示我們：要想獲得成功，必須具備多方面的因素。在學(xué)生感知課文主要內(nèi)容，把握了人物的品格之后，有必要鼓勵(lì)他們從格羅培斯身上汲取力量,努力向最佳邁進(jìn).
當(dāng)然，本堂課也有許多不足：
我發(fā)現(xiàn)課堂上有不少與學(xué)生的對話，看似在啟發(fā)點(diǎn)撥，實(shí)則是在代替學(xué)生思考。有點(diǎn)零碎，既然已經(jīng)構(gòu)建了大的話題，那就要放開手腳，充分相信學(xué)生的能力，讓他們自讀自悟，而不能變成課堂上的一問一答。學(xué)生與文本的對話，要建立在多讀書的基礎(chǔ)之上，學(xué)生與學(xué)生的碰撞，要建立在學(xué)生自我體悟的基礎(chǔ)之上。必要的點(diǎn)撥是要的，教師在課堂上要能懂得取舍，懂得進(jìn)退，該裝傻時(shí)還是要裝傻的。
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