四年級(jí)下冊(cè)蘇教版《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教后反思
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教后反思之一
課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，在一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡�？紤]到當(dāng)年，學(xué)生們有的剛出生，有的甚至是2004年的生日，沒(méi)有切身體會(huì)，于是，課前特意讓他們查找了有關(guān)“非典”的相關(guān)資料，以及當(dāng)時(shí)涌現(xiàn)的先進(jìn)人物的事跡。使學(xué)生們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)上拉近了與文本的距離，今天，上了一節(jié)公開課，課后感覺(jué)不盡人意，為什么總是在課后才能發(fā)現(xiàn)自己對(duì)教材的處理有偏差呢?現(xiàn)對(duì)本節(jié)課的反思如下：
一、對(duì)于教材的處理
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵詞句來(lái)感悟葉欣身上具有的精神品質(zhì)。課前，我想的是抓住“三高”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，感覺(jué)這樣思路也清晰，但課后的感覺(jué)卻發(fā)生了變化，講課之后才覺(jué)得豁然開朗。“高風(fēng)險(xiǎn)”是為“高強(qiáng)度”和“高效率”做鋪墊的，它們?nèi)叩牡匚徊⒉幌嗤�。教學(xué)中應(yīng)該先讓學(xué)生交流，從什么地方能看出葉欣的工作是具有“高風(fēng)險(xiǎn)”的，在學(xué)生交流的同時(shí)教師出示相關(guān)的資料輔以說(shuō)明，工作的風(fēng)險(xiǎn)為后面感悟人物品質(zhì)做鋪墊的，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該集體交流進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)處理妥當(dāng)了，后面的工作才能進(jìn)行的順利。然后讓學(xué)生圍繞怎樣在“高風(fēng)險(xiǎn)”下進(jìn)行“高強(qiáng)度”“高效率”的搶救工作中去感悟人物的精神品質(zhì)�？磥�(lái)，事前的教材鉆研還是很膚淺的。今后要靜下心來(lái)多動(dòng)腦筋考慮教學(xué)的實(shí)效性。
二、課堂教學(xué)的形式
教學(xué)前，對(duì)于學(xué)生采用什么樣的方式進(jìn)行展示也是較為困惑的，總覺(jué)得一會(huì)這一段，一會(huì)那一段很散，所以改變了策略，以段為中心。但是講課之后，發(fā)現(xiàn)這樣很是死板。一個(gè)小組一個(gè)小組的展示，教師的點(diǎn)撥是在個(gè)別人的發(fā)言之后呢還是整組展示之后呢?由于應(yīng)變能力差，學(xué)生要按部就班的展示，不管重復(fù)不重復(fù)，課堂的調(diào)控不夠及時(shí)，以致浪費(fèi)課很多寶貴的時(shí)間。如果教師課前能做到對(duì)學(xué)生要展示的知識(shí)點(diǎn)的把握了然于胸的話，效果就很好。
三、語(yǔ)文課程工具性的落實(shí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”然而，在實(shí)際教學(xué)中，注重了人文性，而輕視了工具性。教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)線性的預(yù)設(shè)過(guò)程，而是一個(gè)隨機(jī)的生成過(guò)程，更多的表現(xiàn)為師生文本三者的對(duì)話。除了通過(guò)富有啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)理解，同時(shí)，教師準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、多媒體課件中及時(shí)大量的信息補(bǔ)充也為學(xué)生的學(xué)習(xí)、品悟提供了幫助，教學(xué)的開放性使得課堂更加充滿活力!遺憾的是，由于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于細(xì)化而導(dǎo)致課堂上放得不是很開，教師的語(yǔ)言也顯得有些啰嗦。
缺憾的課堂，希望自己能潛下心來(lái)認(rèn)真鉆研教材。
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教后反思之二
課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，在一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。考慮到當(dāng)年，學(xué)生們年齡還小，沒(méi)有切身體會(huì)，于是，課前特意讓他們查找了有關(guān)“非典”的相關(guān)資料，以及當(dāng)時(shí)涌現(xiàn)的先進(jìn)人物的事跡。使學(xué)生們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)上拉近了與文本的距離，雖然課文是按時(shí)間順序敘事，條理清晰，但篇幅較長(zhǎng)，如逐段講讀，勢(shì)必顯得教學(xué)流程臃長(zhǎng)，削弱和降低了語(yǔ)言文字所賦予人物強(qiáng)烈的感染力。于是決定抓住課文重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生放眼全文，尋找在這場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”中，葉欣的所作所為，最后再回歸中心，人物的品質(zhì)和精神已在學(xué)生們的各抒己見中呈現(xiàn)在了大家面前。
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》第一課時(shí)教學(xué)反思
這篇課文寫得很感人，主要講了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，在一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人亊跡。本文教學(xué)重點(diǎn)是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，感受葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。教學(xué)難點(diǎn)一是學(xué)生盡管經(jīng)歷過(guò)非典時(shí)期，但是由于年齡的原因，對(duì)非典的危險(xiǎn)性感受不深;二是課文講述的是一個(gè)平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)人物不平凡的精神，并為這種精神所感動(dòng)，從而真正落實(shí)本課的情感目標(biāo)。
教學(xué)不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，鍛煉其敏銳的語(yǔ)感。一句話：以情激情，激活經(jīng)驗(yàn)，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我首先播放了一個(gè)有關(guān)2003年非典的短片，這樣一下子把人們?cè)诜堑鋾r(shí)期的生活以及醫(yī)護(hù)工作者如何在非典戰(zhàn)場(chǎng)上進(jìn)行搏死抗戰(zhàn)的鏡頭展示在了學(xué)生面前，營(yíng)造了“未成曲調(diào)先有情”的`情感氛圍和基調(diào)。有了這樣的情感基調(diào)，孩子們就能充實(shí)地，自主地，舒展地與文本對(duì)話，進(jìn)而經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學(xué)習(xí)的美麗與精彩。 第二個(gè)環(huán)節(jié)則是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。我將生字檢查分成了三塊。第一塊，朗讀。由于課前，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)，所以這個(gè)過(guò)程就很簡(jiǎn)單了。第二塊，多音字。以學(xué)生的交流作業(yè)為主。第三塊，選用詞語(yǔ)說(shuō)故事的梗概。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何概括課文的主要內(nèi)容，在以詞語(yǔ)作為基礎(chǔ)的情況下，學(xué)生說(shuō)的還不錯(cuò)。緊接著，讀讀課文描寫葉欣的詞語(yǔ)，進(jìn)一步拉近與文本的距離。第三個(gè)環(huán)節(jié)，理清課文的層次。這個(gè)過(guò)程主要以學(xué)生的自學(xué)為主。用“課文哪幾個(gè)自然段寫了葉欣的感人事跡?”作鋪墊，進(jìn)而用一兩句話概括每小節(jié)的段意。第四個(gè)環(huán)節(jié)，走近文本，感知人物。 請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出一句能概括葉欣工作的性質(zhì)和特點(diǎn)的比喻句。課件出示：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。再對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)“高風(fēng)險(xiǎn)”、“高強(qiáng)度”、“高效率”進(jìn)行理解，學(xué)生的體會(huì)也較深刻。由于是第一課時(shí)，不可能一下子把課文全部感悟過(guò)去，所以，我挑了前兩個(gè)事例請(qǐng)學(xué)生自學(xué)。并出示自學(xué)要求：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文4——5自然段，想一想，護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的?劃出相關(guān)句子，并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)，寫下自己的感受。生自讀自悟，寫感受，并交流感受。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)先后順序進(jìn)行指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)師生的平等對(duì)話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動(dòng)的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀讀，細(xì)細(xì)品味。學(xué)生是閱讀的主體，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中感受又不盡相同。所以，以上教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)線性的預(yù)設(shè)過(guò)程，而是一個(gè)隨機(jī)的生成過(guò)程，更多的表現(xiàn)為師生文本三者的對(duì)話。除了通過(guò)富有啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)理解，同時(shí)，教師準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、多媒體課件中及時(shí)大量的信息補(bǔ)充也為學(xué)生的學(xué)習(xí)、品悟提供了幫助，教學(xué)的開放性使得課堂更加充滿活力!
遺憾的是，由于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于細(xì)化而導(dǎo)致課堂上放得不是很開，教師的語(yǔ)言也顯得有些啰嗦。