《天鵝的故事》精編教學設計（第二課時）
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發(fā)想象、朗讀感悟，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神，懂得生命會創(chuàng)造出奇跡。
3、引導學生積極主動地閱讀，激發(fā)學生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。
教學重點：
引導兒童感受故事中的形象，體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養(yǎng)學生敬畏生命的思想感情。
教學難點：
讀寫結合，掌握描寫場面的一般方法。
教學課時：
三課時
第二課時教學設計：
教學過程：
一、 激情導課：
1、 導入課題：
同學們通過昨天的學習，貝加爾湖上的那群天鵝給你留下了怎樣的印象呢?今天這節(jié)課我們將繼續(xù)學習課文《天鵝的故事》，再次走進天鵝,去了解它、認識它。
板書課題：天鵝的故事 學生齊讀課題
2、明確目標：
通過上節(jié)課的學習，我們已經知道課文中出現了三次天鵝的叫聲。那么天鵝這三次叫聲
分別是在什么情況下出現的?又表達了天鵝怎樣的情感呢? 這節(jié)課我們就來重點解決這個問題。
3、 效果預期：
帶著一雙善于發(fā)現的眼睛，一顆善于感悟的心靈，相信大家一定會有很大的啟發(fā)和收獲。
二、民主導學：
1、任務一：學習課文2-7自然段
策 略: 1、認真閱讀學習卡，明確要求.
2、帶著問題讀課文，試著解決問題
3、小組交流，如有疑惑提出來
2、自主學習：
《天鵝的故事 》學習卡
班級____姓名____
認真閱讀課文2-7自然段，完成以下內容。
▲①小組中指名一人讀課文2—7自然段，找出文中描寫天鵝叫聲的相關語句并用“____”畫出來。
▲②小組一起讀一讀所畫的句子，并討論：這三次天鵝叫分別是在什么情況下出現的?又表達了天鵝怎樣的情感呢?
第一次是在 情況下發(fā)出的，叫聲里包含著 的情感。
第二次是在 情況下發(fā)出的，叫聲 。
第三次是在 情況下發(fā)出的，叫聲 。
▲③在這三次叫聲中，最能感動你的是哪一次?找出相關段落，畫出最能打動自己的語句或字詞，并把感受批注在旁邊。
3、展示交流 ：
(1)指名一小組匯報交流文中描寫天鵝三次叫聲的句子，相機出示句子：
▲這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克嚕——克哩!”
▲湖面上不時傳來陣陣“克嚕—克哩—克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!”
▲它們昂著頭，挺著胸，在水里流動著，捕食魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：“克嚕—克哩—克哩!”
(2))指名一小組匯報交流這三次天鵝叫分別是在什么情況下出現的?又表達了天鵝怎樣的情感?相機出示句子：
▲第一次“克嚕——克哩!是在冰封湖面，沒有吃的的情況下發(fā)出的，叫聲里包含著天鵝們著急、失望的情感.
▲第二次是在一只老天鵝帶領天鵝群破冰的情況下出現的， 是激動人心的，叫聲里充滿了激動與勇氣.
▲第三次是在破冰成功后發(fā)出的，是天鵝們勝利的歡呼，叫聲里充滿了興奮與喜悅.
(3)指名一小組成員讀這三次叫聲.
(4)指名小組成員交流感動的詞語或句子.根據學生回答相機出示：
生1：我最感動的是“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”這一句寫出了老天鵝為了同伴的生存，奮不顧身地破冰的情景。
出示▲“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”
生2：“重重”這個詞深深感動了我，從這個詞中我看出老天鵝把自己的疼痛、生死完全拋開了。
師評：太了不起了，從一個詞就品出了老天鵝的精神，你真是會讀書啊!
生3：像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。我想老天鵝重重地撲打在冰面上，它的翅膀一定很痛。
師評：想到了文字背后的畫面，多媒體"重重的"加點
生4：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句時，感受到老天鵝很堅強，有一種奮不顧身的精神。
師評：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起!
生5：像石頭似的很感動，體會到老天鵝的疼痛."石頭似的"加點
師評：抓得好啊!同學們剛才我們見到的天鵝是美麗的，高雅的，可這里卻把它比作了什么?(石頭)你們認為這樣比喻恰當嗎?同桌之間互相交流交流.誰來說說你的看法.
生：我覺得“像石頭似的”這個比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。
生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。
生：“硬”在老天鵝有頑強的意志，它一次又一次地撲打，不停止。
生：老天鵝從空中筆直地撲下來，就像石頭一樣。
生：石頭不會感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。
生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。
師評：同學們說得真好，這石頭是老天鵝血肉之軀呀，它用這樣的血肉之軀去和那厚厚的冰層頑強的斗爭，雖然這樣的比喻看上去不美，但是卻表現了老天鵝奮不顧身、舍生忘死的精神.
師：誰來讀讀這句話，把老天鵝的這種精神表現出來呢?
生1讀：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
師評：石頭似的，還不夠硬，再來一遍。
生2讀：像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
師評：看突出了重點詞，讀出來的感覺就不一樣了，你來。
生3讀：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
師評：多好的朗讀呀，我相信在危急的關頭你也會是那只老天鵝，為了同伴的生存挺身而出，是吧? 誰還想讀
生4讀：
師評：你就像這只老天鵝，個兒特別大，讀得特別好.
師：讀書就像品茶，不要一口氣喝完，要慢慢地品.誰再來讀.
師：此時你有什么新的感受呢?
△“騰空而起”——
生1：一個“騰空而起”我讀出了老天鵝飛得越高，下落的沖力也就越大，老天鵝的疼痛也就越大，
師評：你看他多么會讀書呀，從老天鵝的一個動作中讀出了一個感動.
生2：我還從“騰空而起”這個詞讀出了老天鵝奮不顧身、舍生忘死的精神.
師評：你看他多么會讀書呀!由 “騰空而起”想到了老天鵝的高貴品質，沒錯，飛得越高，下落的沖力也就越大，老天鵝的疼痛也就越大，那么誰再來讀一讀這句話。
生1讀：突然，一只個兒特別大的`老天鵝騰空而起。
師評：飛得還不夠高，再來。
生再讀：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，
師：騰空而起，再來。
生：騰空而起，可是并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
師：過渡：這段話中還有讓你感動的地方嗎?
生1：我感動的句子是：經過這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。老天鵝為了讓大家找到食物，自己再疼也要忍受住.
生2：我還從“鏡子般的冰面被震得顫動起來”看出老天鵝這一擊是很重的。能把這么厚的冰撞擊得顫動起來，該用多大的力呀!
出示：經過這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。
師補充資料：同學們你們知道這貝加爾湖的冰層冰有多厚嗎?在冬天貝加爾湖的冰層，可厚達一米多深!即使在故事發(fā)生的初春時分，冰層至少也能達到十到二十厘米厚(邊說邊比劃厚度)。要把這樣厚的冰層震得顫動起來，老天鵝要付出多大的力量?就是剛才那位同學感悟到的：重重的一擊 “沉重的一擊”!(變色)
師：你們能把這“沉重的一擊的讀出來嗎?
生1讀：
師：這一擊還不夠沉重，冰面絲毫沒有顫動。誰還想讀?(又一生讀)
師：冰面沒沒有破，再沉重有力些?你來讀
師：冰面開始顫動了。誰再來讀?(再一生讀)
師：你不僅讀出了聲，而且讀出了情。
生：我也從“接著是第二次，第三次……”看出老天鵝的堅持不懈。
生：這個省略號后面肯定是很多次，而不是這三次。
師評：你真是一個有心人，看來閱讀時，我們不但要讀文字，而且還要讀標點�？衫咸禊Z畢 竟是血肉之軀呀，經歷了這一次又一次的重重撲打，此時，你仿佛看到老天鵝的什么樣子呢?
生1：有可能是翅膀被折斷。
生2：仿佛看到這只老天鵝的羽毛都掉了很多;
生3：我看到老天鵝的翅膀留出了鮮血，腳也受傷了;
生4：我看到了老天鵝十分痛苦的樣子;
生5：我看到了老天鵝已經頭昏眼花、奄奄一息了，還堅持破冰…
師：真了不起，看到了老天鵝的勇敢。大家不僅讀懂了文字，而且讀懂了文字背后的畫面。
師：是啊，那寒冷的冰面上留下了老天鵝的片片白羽、斑斑血跡，以柔弱的身體撞擊堅硬的冰面，這是何等的疼痛!假如此刻，你就是這一只老天鵝，
我想問：老天鵝啊老天鵝，你為什么要這樣做呢?
老天鵝啊老天鵝，難道你不怕疼、不怕這冰雪的寒冷嗎?
老天鵝啊老天鵝，你在這群天鵝中德高望重，難道你不能命令其他天鵝去破冰嗎?
生：交流自己的想法.
師：同學們說得真好，此時你覺得這是一只怎樣( )的老天鵝，(堅持不懈、勇敢、頑強、無私奉獻、一往無前、無所畏懼、毫不氣餒)生上臺板書：
師：同學們，你看你們多會讀書呀，通過一次又一次地閱讀，這短短的一段話中你們竟然讀出了如此豐富的內容，這便是讀書的樂趣。讓我們帶著這份敬畏之情一起讀讀這段話。(生齊讀)
過渡：除了老天鵝破冰的情景，還有什么地方也深深地打動了你?
生1：老天鵝在冰面破裂后，沒有停止，而是繼續(xù)撲打，很頑強.
師：繼續(xù)地撲打，一個”"繼續(xù)"讓你感受到老天鵝的頑強.
生2：“它們干得那樣齊心，那樣歡快!”我被這句話深深地感動了，天鵝群在老天鵝的感動下，都加入了破冰工作。
生3：我最感動的是“它們干得那樣齊心，那樣歡快!水面在迅速地擴大。”它們齊心協力破冰，水面不斷擴大，它們馬上就有食物吃了!
師評：是啊，團結就是力量!在這樣一個團隊面前，死神也怯步了!
師：此時你又感受到這群天有鵝的什么精神?(結合交流，板書：團結拼搏)我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了團結這樣的意思呢?(萬眾一心 齊心協力 眾志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ……)
生4：令我感動的是老天鵝是為其他天鵝找食物破冰的，被老天鵝的行動和精神感動了.
生5：我感動的是它們干的那樣的歡快，那樣的齊心，感受到了天鵝群的齊心協力.
生6：我感動的是“湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫起，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油’。”
出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!”)你聽，湖面上不時傳來了——(生讀)
師：同學們你們聽過勞動號子嗎?知道勞動號子是干什么的嗎?
生：勞動的時候，為了減輕疲勞，給自己鼓勵而唱的一首歌謠.
播放勞動號子
師：這就是勞動號子，船工的勞動號子，聽到這樣的勞動號子你有什么感覺?
生：很興奮、讓人覺得渾身有勁了、激動萬分
師：哪個小組愿意讀一讀這讓人激動人心的勞動號子呢?
指名讀：兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!
師：很好，聽了讓人為之一振
師：哪個小組能更加有力更加堅定
齊讀
師：確實讓人為之一振，這是老天鵝的叫聲而產生的一種影響.
師：天鵝是怎樣叫的呢?誰來讀一讀天鵝的叫聲
生讀：
師：評：清脆，但是像勞動號子那樣讓人為之一振嗎?小組互相讀一讀
師：哪個小組能像勞動號子那樣讀讀這天鵝的叫聲
師：聲音很響亮，
師：哪個小組還想像他們一樣讀? 評：特別有力，再堅定一些
師：哪個小組愿意挑戰(zhàn)一下? 指名讀.
師：還不夠激動人心
師：讓我們一起感受一下天鵝破冰的勞動場面.(整句話)
師評：堅定，但是覺得力量不夠，不能讓人有一種振奮的感覺.
師：再來一遍.好不好
師：讓我們一起把這段話再來讀一下.
師：這整群的天鵝都在齊心地努力，所以終于看到了冰層的破裂，讓人感動.
師：還有讓你感動的句子嗎?
生："它們昂著頭......"
師：好的，這段話也同樣地讓我們感動(出示)我們又聽到了天鵝群勝利的歡呼聲，一起來讀一讀，和老天鵝一起來歡呼一下
師：與剛才的勞動號子一樣嗎?
生：不一樣，這是勝利的叫聲
師：天鵝群此時此刻會說什么?看看我們班誰是通曉鳥語的公冶長?
生：我們終于勝利了，終于有吃的了，不會鵝肚子了，
師評：為勝利而歡呼、為了生存有了希望而歡呼.
師：讓我們再來歡呼一次，和他們一起分享這勝利的快樂.齊讀：
師：同學們現在你們會讀這三次叫聲了嗎?
師：哪個小組愿意展示一下呢?
師：哪個小組還愿意挑戰(zhàn)?
師：這三次叫聲從悲哀到激動到歡樂，串起了故事的前因后果，仿佛就是一首從低到高的旋律，一首歌頌英雄的贊歌，讓我們再來引吭高歌一次!
生：再次看板書有感情齊讀三次叫聲
過渡：在那廣袤的俄羅斯天空，在那遙遠的貝加爾湖畔，陣陣天鵝的歌聲久久回旋，不斷傳來，一直傳到三十年后的今天。我們的心在閱讀中澎湃，一次又一次被斯杰潘老人的講述，為作者深情的文字記述打動了。
任務二：讀寫結合，深化延伸。
1、任務呈現：回顧課文5、6、7自然段，想想從這三段中學到哪些把場面寫感人的方法?
2、自主學習：學生回顧課文5、6、7自然段，思考其中的寫作方法.
3、展示交流：
生1：抓住感人的地方.
生2：運用一些優(yōu)美的比喻句。
師總結：抓住了感人的點，感人的面，再抓住它們的動作、神態(tài)和叫聲，用一些生動的比喻 句，這樣就感人了.
三、檢測導結：
1、想想你在生活中或電影電視當中看到過這樣齊心合力的，頑強奮斗的場面嗎?請選擇其中一個說一說，并寫下來.
2、結果反饋：四人小組交流，并選一名代表上臺交流.
3、反思總結：課文學完了，在這節(jié)課上你有哪些收獲呢?
板書設計：
天鵝的故事
老天鵝 (點) 一群天鵝 (面)
勇敢頑強 團結拼搏
堅持不懈 齊心協力
無私奉獻 毫不氣餒
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