《黃河的主人》原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)（帶反思）
教學(xué)要求：
1、熟讀課文，會(huì)用自己的話說(shuō)說(shuō)課文講了什么。
2、了解文中描寫(xiě)的景——黃河，物——羊皮筏子，人——作者、游客、艄公各自的特點(diǎn)，通過(guò)朗讀加深感悟，在讀中品味語(yǔ)言文字。
3、了解文章通過(guò)襯托的寫(xiě)法突出了黃河的主人——艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。
本文中心句：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。
1、檢查預(yù)習(xí)
在課前我們布置了兩項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，一是把課文讀一讀;還有就是劃出課文中的四字詞語(yǔ)。
下面我請(qǐng)同學(xué)分自然段讀一讀文中的四字詞語(yǔ)。
劉老師在課堂上最喜歡做的一件事就是聽(tīng)同學(xué)們讀書(shū)，大家已經(jīng)進(jìn)行過(guò)了預(yù)習(xí)讀書(shū)，那就請(qǐng)你來(lái)讀讀課文吧。請(qǐng)同學(xué)們自由選擇你想讀的內(nèi)容，可以讀一段話，也可以讀幾句話。
(學(xué)生自己選擇讀書(shū)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生選取的內(nèi)容相機(jī)板書(shū)出：黃河 羊皮筏子 艄公)
2、總結(jié)文章主要內(nèi)容
同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中已經(jīng)抓住了文章描寫(xiě)的重點(diǎn)。大家看黑板，你能把這幾個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)結(jié)合課題說(shuō)說(shuō)這篇文章講了什么嗎?
(學(xué)生根據(jù)板書(shū)上的關(guān)鍵詞語(yǔ)總結(jié)概括，要求簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確。)
3、大家剛才已經(jīng)找到文中的四字詞語(yǔ)，現(xiàn)在讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀它們
出示：黃河滾滾 膽戰(zhàn)心驚
萬(wàn)馬奔騰 提心吊膽
濁浪排空 專心致志
波浪滔滔 談笑風(fēng)生
驚濤駭浪 指指點(diǎn)點(diǎn)
如履平地
同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)沒(méi)?我們把這些在內(nèi)容上有聯(lián)系的成組出現(xiàn)的詞語(yǔ)起了一個(gè)好玩兒的名字，那就是——詞串兒，這兩個(gè)詞串兒一組是寫(xiě)景的，一組是寫(xiě)人的，寫(xiě)人的詞語(yǔ)我們會(huì)在學(xué)習(xí)課文中得到更深的體會(huì)。下面就讓我們來(lái)品品第一組詞串兒
出示：找同學(xué)讀一讀，在讀的過(guò)程中有什么感受?(感受黃河的氣勢(shì)，詞感)
讓我們來(lái)一起分享這種感受吧，大家一起讀一讀。
過(guò)渡：當(dāng)這些詞語(yǔ)匯入句子時(shí)，會(huì)帶給我什么樣的感受呢?
二、精讀課文，品讀文章對(duì)黃河、羊皮筏子、艄公的描寫(xiě)。
1、品讀黃河
出示句子：黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚。
誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。(注意評(píng)價(jià)：)
自古以來(lái)，黃河奔騰不息的氣勢(shì)就引發(fā)了許多文人墨客的才思，為我們留下了許多膾炙人口的詩(shī)句名篇。大家看，這是唐朝大詩(shī)人李白筆下的'黃河
出示：黃河落天走東海，萬(wàn)里寫(xiě)入胸懷間。 君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。
讓我大家一起來(lái)感受一下
再讀文中的描寫(xiě)，加深感受。
(過(guò)渡：這些文字的描寫(xiě)似乎已經(jīng)把我們帶到了氣勢(shì)磅礴的黃河邊，讓我們跟隨作者的目光一齊向遠(yuǎn)處看，向河中心望去，那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)。
2、品讀“羊皮筏子”
那是什么?文中作者是怎么描寫(xiě)第一眼見(jiàn)到羊皮筏子的情景的，找出句子，劃出來(lái)。
“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)吞沒(méi)。”
板書(shū)：吞，誰(shuí)把誰(shuí)吞沒(méi)?能吞沒(méi)嗎?(體會(huì)筏子小而輕的特點(diǎn)，指導(dǎo)讀“那么小，那么輕。”)
見(jiàn)過(guò)羊皮筏子嗎?下面我們來(lái)看兩幅圖片。一幅是立起來(lái)的圖片，一幅是在水面上的羊皮筏子。
你能給大家介紹一下嗎，可以借用文章中描寫(xiě)，也可以用自己的語(yǔ)言。(簡(jiǎn)單介紹)
當(dāng)作者第一眼看到這樣的羊皮筏子在滾滾的黃河里，在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的時(shí)候，會(huì)是什么樣的心情?(擔(dān)心，害怕)帶著這種感受讀一讀這個(gè)句子。
再隨著作者的目光仔細(xì)看，作者在小而輕的筏子上又看到了什么?
出示“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩!………
大家看，這里作者用了一個(gè)感嘆號(hào)，這表示什么?(作者看到上面有人感到很驚訝，讀出這種感受來(lái)。邊感悟邊讀書(shū)。)
繼續(xù)跟著作者的目光看，不只一個(gè)，還有一個(gè)，作者在這里用了一個(gè)省略號(hào)，為什么作者在這里停頓了一下?和作者一起數(shù)一數(shù)，一共六個(gè)人!又一個(gè)感嘆號(hào)，第一次感嘆是在羊皮筏子上看到了人，第二次感嘆呢?(羊皮筏子上的人竟然有六個(gè)。)六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
小小的羊皮筏子上竟然坐了六個(gè)人，當(dāng)作者清楚地看到這一切的時(shí)候他會(huì)是什么樣的心情和感受呢?(擔(dān)心，敬佩)帶著你的感受讀一讀作者的第三次感嘆!
出示句子：這就是黃河上的羊皮筏子!
(過(guò)渡：波濤滾滾的黃河上，艄公撐著篙，成為了黃河的主人，艄公憑借什么成為了黃河的主人呢?
三、品讀“艄公”。
請(qǐng)同學(xué)們從文中找一找，看一看艄公憑借什么成為了黃河的主人，把這個(gè)句子劃出來(lái)。
找出中心句：
“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
讀一讀，艄公憑著什么成為了黃河的主人呢?
“勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。”
同學(xué)們就從文中找一找，哪些句子描寫(xiě)了艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏呢?默讀課文，劃一劃相關(guān)句子。
交流討論：句一：他站在那小小的筏子上，面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。(你從這句話當(dāng)中體會(huì)到了什么——勇敢、鎮(zhèn)靜，從哪些詞語(yǔ)體會(huì)出來(lái)的——小小的，險(xiǎn)惡的，不粗不細(xì)的。)
句二：他專心致志地?fù)沃�，小心地注視著水�?shì)，大膽地破浪前行。(你從這句話中體會(huì)到了什么?)讀出你的感受來(lái)。
句三：我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。(我為什么提心吊膽，我的提心吊膽突出了什么?)
句四：皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。(談?wù)勀愕母惺�，帶著你的感受讀一讀。)
同學(xué)們從這么多的句子當(dāng)中都感悟到了艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。帶著這些感悟讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句話：
“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
那我們?cè)賮?lái)看剛才我們討論的這些句子，出示：
從對(duì)比中你有什么發(fā)現(xiàn)?
體會(huì)：直接描寫(xiě)，側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)法
這些側(cè)面描寫(xiě)也很好地襯托了艄公的形象。板書(shū)：以人襯人
除了以人襯人，作者還用哪些描寫(xiě)襯托了艄公的形象呢?
交流得出：以景襯人， 以物襯人
四、升華小結(jié)。
艄公憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏成為了黃河的主人，在這節(jié)課中，同學(xué)們憑著認(rèn)真和積極，思考和感悟，體會(huì)出了黃河的波濤洶涌，筏子的小巧輕盈，從中感悟出了艄公令人敬佩的形象。你們?cè)谡n堂上的這些表現(xiàn)，使你們成為了這節(jié)課的主人。
教學(xué)反思：
每一次做課活動(dòng)的展示和研討，就像一面鏡子，聽(tīng)課的人在做課的人身上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而做課的人在經(jīng)歷的過(guò)程中不斷給別人審視，更給自己審視自己的一個(gè)時(shí)間和空間。課已經(jīng)講完，但是我想每節(jié)課都會(huì)帶給我們以思考，或多或少地影響著我們今后對(duì)課堂的一些認(rèn)識(shí)或者改變。
今天的反思以《黃河的主人》為點(diǎn)，為以后的課堂拉長(zhǎng)一下思考的長(zhǎng)度或者深度，以求日后的精益求精，或者探索不止找一個(gè)平臺(tái)，鼓勵(lì)自己再接再厲。
一、閱讀和感悟，提高和加強(qiáng)課堂的語(yǔ)文味
本課的設(shè)計(jì)從讀書(shū)開(kāi)始，從對(duì)詞語(yǔ)的感悟切入，無(wú)論是對(duì)文章主要內(nèi)容的總結(jié)還是對(duì)詞串兒的理解，及對(duì)本文中景、物、人的讀中悟，和寫(xiě)法的了解。教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷是立足對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的熏陶，概括能力，語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生感悟的能力，讀書(shū)的能力，對(duì)文章寫(xiě)法的理解能力。
帶著對(duì)這些理念的理解，在讀中感悟成為這節(jié)課的課堂主節(jié)奏，以四字詞語(yǔ)為起點(diǎn)，讀出黃河的氣勢(shì);隨著作者的目光，借助作者不斷使用的感嘆號(hào)體會(huì)讀出作者見(jiàn)到羊皮筏子的驚嘆;找出艄公憑借什么成為黃河的主人，討論相關(guān)句子，感受艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，讀出作者的贊嘆之情。在充分讀書(shū)之后，把學(xué)生關(guān)注的方向引向本文的重難點(diǎn)——襯托的寫(xiě)法。
二、指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，努力嘗試并實(shí)踐中
“指向?qū)懽?rdquo;的教學(xué)我的理解是在理解課文之后結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作，結(jié)合文章具體的內(nèi)容進(jìn)行一些寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，這也成了我給自己的課堂定位的一個(gè)方向。
在這節(jié)課中，對(duì)寫(xiě)法的理解是一個(gè)難點(diǎn)，如果比較輕松一些就是讀過(guò)書(shū)之后直接告訴學(xué)生，我沒(méi)有采取這種方法，又拐了一個(gè)彎兒，想通過(guò)對(duì)比比較讓學(xué)生自己感悟文章中的正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，課堂中也出現(xiàn)了沒(méi)有很快得出結(jié)論的情況�；蛟S還有更好的方法幫助學(xué)生來(lái)理解寫(xiě)法，希望能聽(tīng)到更多幫助的聲音。
作為一名語(yǔ)文教師，深知語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要多少個(gè)課堂的一點(diǎn)一滴地滲透和對(duì)學(xué)生的影響，不積跬步，無(wú)以至千里。吾將上下而求索。
【《黃河的主人》原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)帶反思】相關(guān)文章：
《黃河的主人》精品教學(xué)設(shè)計(jì)04-06
《黃河的主人》教學(xué)案設(shè)計(jì)03-06
《王顧左右而言他》原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)（帶反思）03-07