蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《最佳路徑》的教學(xué)實(shí)錄
【教學(xué)理念】
《最佳路徑》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第6課）是個(gè)充滿智慧、彰顯人文關(guān)懷的故事。情節(jié)一波三折，引人入勝。文字中流動(dòng)的是頓悟后的敞亮，創(chuàng)造后的欣喜，而對(duì)人的信任、尊重，讓人自由選擇的思想又深深地打動(dòng)了每一個(gè)讀者。本課擬在深入實(shí)踐“自主閱讀、策略導(dǎo)航”的理念，學(xué)習(xí)中以學(xué)習(xí)單的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，掌握程序知識(shí)，領(lǐng)悟情意價(jià)值。學(xué)習(xí)活動(dòng)以抓住關(guān)鍵詞句、想象情景、對(duì)比閱讀、走入內(nèi)心、想象對(duì)話等策略展開(kāi)，刪繁就簡(jiǎn)，追求實(shí)效，讓學(xué)生在充滿情趣的情景中掌握言語(yǔ)規(guī)律，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，開(kāi)闊視野，陶冶性情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、朗讀詞語(yǔ)，梳理主要內(nèi)容。
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了一條非同尋常的路徑，它就是《最佳路徑》（揭示課題），我們來(lái)讀讀課文中的這幾組詞語(yǔ)。（出示，指名讀。）
微不足道 大傷腦筋 更加焦躁 清理思緒
漫山遍野 無(wú)力料理 給人自由 任其選擇
撒下草種 提前開(kāi)放 有寬有窄 優(yōu)雅自然
師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察這3組詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：第一組寫(xiě)了格羅培斯設(shè)計(jì)最佳路徑時(shí)的心情。
生：第二組寫(xiě)了老太太是怎么管理葡萄園的。
生：第三組寫(xiě)了格羅培斯想出了辦法設(shè)計(jì)出了最佳路徑。
師：格羅培斯、老太太、迪斯尼樂(lè)園的路徑，構(gòu)成了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)在請(qǐng)大家再回想文章結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)短地說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容？
生：課文主要寫(xiě)了格羅培斯為了設(shè)計(jì)路徑大傷腦筋，后來(lái)從買葡萄的老太太那里受到啟發(fā)，根據(jù)行人走出的路設(shè)計(jì)出了路徑，被評(píng)為最佳路徑。
二、呈現(xiàn)疑惑，感悟大師人格。
師：同學(xué)們，讓我們重新把目光回望到路徑設(shè)計(jì)的最初，當(dāng)時(shí)格羅培斯設(shè)計(jì)的迪斯尼樂(lè)園經(jīng)過(guò)3年的精心施工，馬上就要對(duì)外開(kāi)放了，可是他卻遇到了一個(gè)難題，誰(shuí)來(lái)告訴大家？
生：世界建筑大師格羅培斯設(shè)計(jì)的迪斯尼樂(lè)園,經(jīng)過(guò)3年的精心施工,馬上就要對(duì)外開(kāi)放了,然而各景點(diǎn)之間的道路該怎樣設(shè)計(jì)還沒(méi)有具體的方案。
師：（出示句子。）請(qǐng)大家?guī)Ц星樽x讀這句話，注意讀出你自己對(duì)文字的理解。
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？此時(shí)格羅培斯的心情非�！乖�。
�。ㄉ黄鹱x句子。）
師：在大多數(shù)人看來(lái)，建筑學(xué)中的路徑設(shè)計(jì)，對(duì)于建筑大師而言是微不足道的，然而迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)卻遲遲不能確定具體方案，讓格羅培斯——【大傷腦筋】是格羅培斯這樣的大師沒(méi)有能力嗎？那為什么格羅培斯遲遲沒(méi)有設(shè)計(jì)出來(lái)？你可以聯(lián)系上下文想想。
生：格羅培斯想設(shè)計(jì)一條獨(dú)特的路。
師：你是從哪里看出來(lái)的？
生：對(duì)迪斯尼樂(lè)園各景點(diǎn)之間的道路安排，他已修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿意的。
師：大家能不能想象一下，格羅培斯當(dāng)時(shí)是怎么想的？（出示句子）
對(duì)迪斯尼樂(lè)園各景點(diǎn)之間的道路安排，他已修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿意的。格羅培斯心想：。
生：格羅培斯心想：我一定要設(shè)計(jì)出最佳路徑。
師：一次又一次的設(shè)計(jì)，一次又一次地推翻，每一次都是煎熬，可他放棄了嗎？你覺(jué)得格羅培斯是一個(gè)怎樣的人？
生：對(duì)自己要求很高。
生：力求完美。
生：嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。
師：對(duì)自己的要求近乎完美，我送大家一個(gè)詞，這就叫“精益求精”（板書(shū)）
三、研讀“不同”，品味“自由選擇”。
師：格羅培斯對(duì)工作嚴(yán)肅認(rèn)真，為迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)費(fèi)盡心思、倍感焦急。那么地中海海濱、法國(guó)美麗的葡萄園會(huì)讓格羅培斯心情平靜下來(lái)并得到意外的收獲嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們圍繞學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)。
（分步出示學(xué)習(xí)單一）
A同樣都是賣葡萄的，可你發(fā)現(xiàn)其他人賣葡萄的方法與那位老太太賣葡萄的方法有什么不同呢？請(qǐng)仔細(xì)研究第3、4自然段，先獨(dú)立完成表格，然后小組交流。
人物
采用方法
�。ㄓ煤�(jiǎn)潔的.語(yǔ)言說(shuō)明）
結(jié)果
（用詞語(yǔ)概括）
老太太
其他園主
B小組討論：如果你是顧客，愿意買誰(shuí)的葡萄？請(qǐng)充分說(shuō)明理由。成員都要發(fā)表意見(jiàn)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總記錄理由。學(xué)習(xí)時(shí)間：5分鐘
（生自主學(xué)習(xí)后小組交流。）
師：接下來(lái)我們進(jìn)行全班交流，你覺(jué)得老太太是用什么方法買葡萄的？結(jié)果如何？
生：老太太的方法是給人自由，任其選擇，結(jié)果最先賣完。
師：其他園主呢？
生：方法是摘下葡萄，到路邊吆喝，結(jié)果生意冷清。
師：這就是兩者的鮮明對(duì)比。如果是你們會(huì)選擇買誰(shuí)的葡萄呢？
生：我要買老太太的葡萄。
師：（出示說(shuō)話練習(xí)）如果我是顧客，我愿意買（）的葡萄，因?yàn)椋ǎ?/p>
生：如果我是顧客，我愿意買老太太的葡萄，因?yàn)槲铱梢宰杂蛇x擇。
師：（板書(shū)：給人自由任其選擇 ）
師：難道老太太不擔(dān)心有個(gè)別顧客不付錢(qián)，或者故意破壞？顧客應(yīng)該對(duì)自己有什么要求?
生：當(dāng)顧客感到自由并得到尊重時(shí)，他們一定會(huì)講誠(chéng)信。
師：當(dāng)我們自己在自由挑選商品時(shí)，看到頭頂?shù)臄z像頭，或者有超市工作人員像防賊一樣盯著你的時(shí)候，你的心里會(huì)怎么樣？
生：心里感覺(jué)不舒服。
師：每個(gè)人都有人格尊嚴(yán)，都有被信任、理解、尊重的需要。無(wú)端地被人懷疑，我們的自尊心會(huì)受到傷害。
�。ò鍟�(shū)：信任尊重）
師：當(dāng)格羅培斯聽(tīng)到了老太太管理葡萄園的方法，親身體驗(yàn)到了摘葡萄的樂(lè)趣時(shí)，他會(huì)想些什么？（出示說(shuō)話練習(xí)）
她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)，他心想。
生：老太太是給人自由選擇，我也可以讓游客自己行走，走出自己最喜歡的路徑。
師：這時(shí)，你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的建筑大師？
生：善于觀察。
生：勤于思考。
師：（板書(shū)：勤于思考）
師：（出示句子）她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機(jī)調(diào)轉(zhuǎn)車頭，立即返回了巴黎。
師：這時(shí)，他是多么高興呀！一起讀，讀出興奮的語(yǔ)氣來(lái)。
（生齊讀）
四、欣賞路徑，享受創(chuàng)造樂(lè)趣。
師：格羅培斯得到啟發(fā)后，立即返回了巴黎，設(shè)計(jì)了怎樣的方案？
�。ǔ鍪緦W(xué)習(xí)單二）
快速默讀5、6自然段。思考：格羅培斯設(shè)計(jì)路徑的步驟是怎樣的？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)明。先獨(dú)立思考，再小組交流。時(shí)間：2分鐘
�。ㄉ灾鲗W(xué)習(xí)、小組交流。）
師：現(xiàn)在我們一起來(lái)交流。
生：步驟一：撒下草種，提前開(kāi)放。
步驟二：按照足跡，鋪設(shè)道路。
師：（配樂(lè)欣賞路徑）解說(shuō)：現(xiàn)在迪斯尼樂(lè)園的草地上出現(xiàn)三種情況：草地上被游人踩出寬窄不一的小道，寬的地方說(shuō)明走的游客多，于是路徑就設(shè)計(jì)得寬些，窄的地方說(shuō)明走的游客少些，也該設(shè)計(jì)得窄些，而沒(méi)有人走的地方，自然就用不著去設(shè)計(jì)路徑了。這些“優(yōu)雅自然”的路徑是游客自己走出來(lái)的，格羅培斯的設(shè)計(jì)是一種順其自然的方法，可見(jiàn)的良苦用心。
師：現(xiàn)在你還覺(jué)得這條道路是格羅培斯一個(gè)人設(shè)計(jì)的嗎？
生：不是的，還有老太太、游人。
師：這時(shí)游人走在路上心情會(huì)怎么樣？
生：自豪。
生：驕傲。
生：激動(dòng)。
師：就讓我們帶著這樣的心情齊讀5、6自然段。
�。ㄉR讀。）
五、想象采訪，獲得人性啟迪。
師：1971年，迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為最佳路徑。同學(xué)們，讓我們想象當(dāng)時(shí)的評(píng)選現(xiàn)場(chǎng)，假如你就是國(guó)際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上的專家、評(píng)委，我是電臺(tái)的記者，我要采訪你們，你能說(shuō)說(shuō)為什么把迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)評(píng)為世界最佳路徑？
生：這條路徑不是哪一個(gè)人的設(shè)計(jì)，而是大家共同的選擇。
師：大家共同的選擇，集體智慧的結(jié)晶。
生：這條路是游人自己走出來(lái)的。
師：路徑設(shè)計(jì)精美，形態(tài)優(yōu)雅自然。
生：迪斯尼樂(lè)園的設(shè)計(jì)是獨(dú)一無(wú)二的。
生：方法不同尋常，包含深刻道理。
師：專家評(píng)委們那么多的理由讓我們相信：這就是——“最佳路徑”（讀題）�，F(xiàn)在你明白了嗎，格羅培斯設(shè)計(jì)路徑和法國(guó)農(nóng)民賣葡萄之間有什么聯(lián)系呢？
生：法國(guó)農(nóng)民的做法使格羅培斯獲得靈感，找到了設(shè)計(jì)路徑的最佳辦法。
師：假如現(xiàn)在格羅培斯來(lái)到你面前，你想對(duì)他說(shuō)什么？
生：格羅培斯，你對(duì)自己要求嚴(yán)格，對(duì)工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，令我欽佩。
生：格羅培斯，你能從平常的小事中受到啟發(fā)，你的善于思考值得我學(xué)習(xí)。
師：現(xiàn)在讓我們一起來(lái)讀一讀這句名言。（出示：在這個(gè)世界上，不知道該怎么辦的時(shí)候，選擇順其自然，也許是最佳選擇�！窳_培斯）
�。ㄉx名言。）
師：學(xué)到這兒，我們知道這最佳路徑不光是指迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)，更是指讓同學(xué)們學(xué)習(xí)格羅培斯這種在生活中留意觀察，細(xì)心琢磨的方法。這樣每個(gè)人能找到屬于自己的通往成功的最佳路徑。下課！
【教學(xué)評(píng)析】
一、化繁就簡(jiǎn)，以板塊式框架建構(gòu)課堂。
語(yǔ)文課堂中的過(guò)度牽引一直為人們所詬病，被認(rèn)為使學(xué)生思維狹窄，失去了應(yīng)有的主體地位�！皩W(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)理念就是要讓學(xué)生成為喜愛(ài)學(xué)習(xí)的天使，充分調(diào)動(dòng)主體的積極性，在自由、平等的時(shí)間、氛圍中實(shí)現(xiàn)主體的回歸，喚醒學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)中，教師注意的是以學(xué)定教，先學(xué)后教，放手讓學(xué)生和文本對(duì)話，在小組學(xué)習(xí)的平臺(tái)上交流、碰撞、分享，在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，掌握策略、程序等知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。在課上，重點(diǎn)知識(shí)段落的學(xué)習(xí)我設(shè)計(jì)了兩張學(xué)習(xí)單，第一張分為對(duì)比閱讀歸納和展開(kāi)想象進(jìn)入情境兩部分。在充分的研讀、討論中，領(lǐng)悟“給人自由、任其選擇”正是符合人們的心理需求，為理解格羅培斯的靈感閃現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。第二張學(xué)習(xí)單則讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納路徑設(shè)計(jì)的步驟，體會(huì)游人的心情，進(jìn)而在有感情的朗讀中逐步把故事推向高潮。實(shí)踐證明，這樣的學(xué)習(xí)形式深受學(xué)生的喜愛(ài)，效果很好，課堂板塊也因此而變得清晰可感、層次分明。
二、超越文本，使人物形象立體而清晰。
《最佳路徑》側(cè)重于情節(jié)的鋪展，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。但是，情節(jié)又是通過(guò)人物的思想、態(tài)度、行動(dòng)、情感變化而得以建構(gòu)起來(lái)的。要領(lǐng)悟文本的情意價(jià)值，人物形象分析是繞不開(kāi)的話題。文中對(duì)格羅培斯幾乎沒(méi)有心理活動(dòng)的描寫(xiě)，也沒(méi)有語(yǔ)言描寫(xiě)。這其實(shí)也為教學(xué)帶來(lái)了補(bǔ)白的空間和契機(jī)，我讓學(xué)生想象格羅培斯在體驗(yàn)了摘葡萄的樂(lè)趣后會(huì)想些什么？為賣葡萄的方法和路徑設(shè)計(jì)方法之間搭建溝通的橋梁。在挑起了微妙的價(jià)值矛盾“老太太就不擔(dān)心有人不付錢(qián)或者搞破壞嗎”后，我讓學(xué)生談在超市被盯防的體會(huì)，引出“人們需要尊重和信任，當(dāng)然首先要自律誠(chéng)信”的道德命題。在課的最后，對(duì)著格羅培斯的照片訴說(shuō)感言，意在提升大師的人格形象，同時(shí)在學(xué)生心靈實(shí)現(xiàn)價(jià)值的內(nèi)化。
三、優(yōu)化策略，推動(dòng)學(xué)習(xí)向自主化邁進(jìn)。
語(yǔ)文課堂的主人是學(xué)生，教學(xué)的終極目標(biāo)不在于教給學(xué)生知識(shí)，而在于使其掌握學(xué)習(xí)的程序和策略，使學(xué)生真正會(huì)學(xué)。教師總會(huì)不自覺(jué)地想著如何去教知識(shí)，如何去走教案，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生興趣索然。本課教學(xué)，我意在優(yōu)化三處策略滲透：一是在感悟格羅培斯“精益求精”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我摒棄了從找詞語(yǔ)入手，逐步展開(kāi)的牽引策略，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)人物品質(zhì)作出評(píng)價(jià)；二是在情境體驗(yàn)、模擬采訪評(píng)委后，我加入了“說(shuō)說(shuō)路徑設(shè)計(jì)和農(nóng)民賣葡萄之間聯(lián)系”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從整體的高度再回首文本，學(xué)習(xí)到課文中精髓的人文知識(shí)；三是在課的最后激情升華，和格羅培斯對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生把情意價(jià)值建構(gòu)到自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，從而真正透徹地理解文本。這樣的策略優(yōu)化著眼于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和滲透，培養(yǎng)學(xué)生方法的意識(shí)，教會(huì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有清晰的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法的調(diào)整和優(yōu)化。
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