《但愿人長久》教學(xué)反思（通用18篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過去，是為了以后。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《但愿人長久》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《但愿人長久》教學(xué)反思 篇1
這篇文章的情感脈絡(luò)十分清晰，蘇軾的情感發(fā)生了三次變化：心緒不寧(思念)——埋怨——寬慰。課堂上，先讓學(xué)生找出體現(xiàn)蘇軾情感變化的詞語，然后我讓學(xué)生帶著蘇軾的情感為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化的問題，逐步感悟全文。
在體會(huì)“手足情深”時(shí)，讓學(xué)生說說透過“形影不離”這個(gè)詞你仿佛看到了怎樣的畫面?學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移進(jìn)來，說了很多感人的場景，體會(huì)了蘇軾兄弟兩人的情意。然后指導(dǎo)學(xué)生將7年換成3000個(gè)日日夜夜，通過時(shí)間這一概念，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“思念”二字的感悟。而后再回首自己中秋的快樂，體會(huì)蘇軾的孤獨(dú)，學(xué)生進(jìn)一步感受到蘇軾對(duì)弟弟的思念之情，這樣多角度的體驗(yàn)后，學(xué)生能感同身受，朗讀也就水到渠成了。
課文的第4節(jié)，描述了蘇軾埋怨的話語，省略號(hào)省略了其它埋怨的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)。從而感悟蘇軾對(duì)弟弟的思念之深。
最后兩小節(jié)，抓住“寬慰”，理解詞語的意思，尋找“寬慰”的原因，通過介紹蘇軾的生平事跡，從他一生坎坷的經(jīng)歷中體會(huì)蘇軾的.豁達(dá)、樂觀。
說說本課的作業(yè)吧。課前預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生通過查閱詞典，聯(lián)系上下文理解詞語意思。完成《補(bǔ)充習(xí)題》中一至二中的詞語意思。課堂上結(jié)合課文講讀完善了一二兩題的作業(yè)。這樣補(bǔ)充習(xí)題中的作業(yè)完成了大半。課外花了10分鐘就把剩余的拓展練習(xí)做好了。至于《練習(xí)與測試》中的作業(yè)，我只好放在中午做了。本來中午是要師生共讀的，可惜被練習(xí)冊(cè)占據(jù)了。
如果我們的語文教輔只有一本《補(bǔ)充習(xí)題》，那我們就有更多時(shí)間進(jìn)行課外閱讀了。今年起，課外閱讀要進(jìn)行獨(dú)立的測試，不知現(xiàn)在的教學(xué)狀況怎么應(yīng)對(duì)這一切!
《但愿人長久》教學(xué)反思 篇2
這篇課文緊緊圍繞“但愿人長久”這一關(guān)鍵詞，以文包詩的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，語言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。這種文包詩的形式，學(xué)生不陌生，也懂得學(xué)習(xí)這種形式的課文要聯(lián)系文章內(nèi)容解詩意。
心理描寫細(xì)膩是本文的一大特色。教學(xué)中，我根據(jù)“文包詩”類課文特點(diǎn)，以蘇軾的心理感情變化為主線，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn)。首先是引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會(huì)甜美的'親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，然后引導(dǎo)學(xué)生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧——埋怨——寬慰，以此來串聯(lián)全文的教學(xué)。
教學(xué)第五、六自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生自主探究，自讀詩詞和課文中的語句，詩文對(duì)照，自己理解詞句的意思，隨后小組內(nèi)進(jìn)行交流。組內(nèi)小伙伴之間交換對(duì)讀詩句和詩句意思，逐步提升，這樣，學(xué)生在讀中進(jìn)一步體會(huì)到“文包詩”“詩文對(duì)照”的特點(diǎn)。
《但愿人長久》教學(xué)反思 篇3
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》的創(chuàng)作過程。故事是詞的展現(xiàn)。
在教學(xué)本文時(shí)，我首先讓學(xué)生初讀課文，找出課文中的生字新詞，不理解的字詞，掃除朗讀中的“攔路虎”，掌握課文中的生字新詞，熟練有感情地朗讀課文，并背誦課文，了解蘇軾與弟弟的手足情深，體會(huì)蘇軾中秋夜在萬家團(tuán)圓的時(shí)刻，他卻與弟弟不能相見的那種心情，那種發(fā)自內(nèi)心的慨嘆，觸景生情，不禁吟誦“明月幾時(shí)有……”并從文中找出詞的含義。在教學(xué)中我還讓學(xué)生去讀這首完整的詞。在教學(xué)中，我讓學(xué)生去體會(huì)在那樣艱苦的.年代，我們的大詩人兄弟間感情如此深厚。在今天物欲橫流的社會(huì)里，卻有許多兄弟為了利益反目成仇，甚至橫刀相向。思古觀今，蘇軾的這種兄長對(duì)弟弟的情感值得學(xué)習(xí)，值得敬佩。在今天普遍都是獨(dú)生子女的社會(huì)里，絕大部分學(xué)生都以自我為中心，在學(xué)習(xí)這課時(shí)，我告訴他們：你們今后同學(xué)之間就如兄弟姐妹，從現(xiàn)在開始要互相關(guān)心，互相謙讓。
《但愿人長久》教學(xué)反思 篇4
《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。文章情節(jié)生動(dòng)，語言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
教學(xué)時(shí)，我先以即將到來的中秋節(jié)為話題，看看學(xué)生們預(yù)備怎樣和家人度過一個(gè)難忘的中秋節(jié)。學(xué)生的積極性提高了，也有了興趣，當(dāng)孩子們興致勃勃地暢想如何與家人團(tuán)聚時(shí)，我問：你們知道,千年以前,同一輪明月下的.蘇軾卻在忍受著思念親人的痛苦嗎?我以為學(xué)生會(huì)自然而然的體會(huì)到那種痛苦，但上課的時(shí)候我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好體會(huì)到蘇軾的感受。
課后我仔細(xì)總結(jié)了一下，我覺得主要有以下兩個(gè)原因：
1.寫詞背景滲透不夠深入
在課前就讓學(xué)生查一下蘇軾的生平資料和創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》這首詞的背景或當(dāng)時(shí)的情況。在課上請(qǐng)學(xué)生起來介紹介紹，教師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生們對(duì)這首詞的創(chuàng)作背景有了全面而又比較深的認(rèn)識(shí)后，再讓學(xué)生體會(huì)蘇軾思念親人的痛苦，那樣學(xué)生的體會(huì)就會(huì)更深刻。
2.與學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)脫離
中秋，是一個(gè)花好月圓、家家團(tuán)圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒有達(dá)到反襯的效果。
以上問題有待在教學(xué)中逐步改進(jìn)。學(xué)生在充分朗讀后情感被調(diào)動(dòng)起來，這時(shí)，進(jìn)入本課下一環(huán)節(jié)---課內(nèi)延伸。教師引導(dǎo)：在今天這中秋佳節(jié)，月圓之季，還有許多人因?yàn)樯�、工作等原因，漂泊他鄉(xiāng)。不能與親人團(tuán)聚，讓我們對(duì)他們說“但愿人長久，千里共嬋娟!”你想把這份美好的祝愿送給誰?(建筑工人、解放軍叔叔、莘莘學(xué)子、海外華僑等)
《但愿人長久》教學(xué)反思 篇5
在所有的借月抒懷的古詩中，“但愿人長久，千里共嬋娟”是最經(jīng)典的，詩句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣，光照千古。教學(xué)本課，我首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，再引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中度過的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的'蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。此后，我誦讀了《水調(diào)歌頭》全篇，學(xué)生聽讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，讓學(xué)生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想想為什么會(huì)有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。
遺憾：
課備得不夠充分。
由于是開學(xué)不久，各項(xiàng)事務(wù)性工作千頭萬緒，很難有時(shí)間靜下心來細(xì)細(xì)品讀文本，對(duì)一些細(xì)節(jié)準(zhǔn)備不足。譬如：文中有這樣的一個(gè)句子：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？……”句子中的省略號(hào)本來是引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，鍛煉語言口頭表達(dá)能力的極好材料，但在課上卻被我忽略了，這不能不說是一大遺憾。
收獲：
給孩子們補(bǔ)充拓展了一些帶有月的詩句，帶有月的成語，還拓展了一些思念家鄉(xiāng)，思念親人的詩句，我覺得為孩子們積累了不少內(nèi)容，也算了拓展性延伸吧。的吟詠運(yùn)用還比較粗略。
《但愿人長久》教學(xué)反思 篇6
《但愿人長久》是一篇文包詩，課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作過程，故事是詞意的具體表現(xiàn)。蘇軾借月抒懷，用豐富的想象力，把作者復(fù)雜的心理活動(dòng)以及沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為對(duì)人間美好生活的祝愿。這首詞語言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生查找蘇軾的《水調(diào)歌頭》并抄錄。教學(xué)時(shí)，我以王維的《九月九日憶山東兄弟》導(dǎo)課，讓學(xué)生回憶佳節(jié)中度過的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引出“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，然后讓學(xué)生讀課文，在默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，然后圍繞這三個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，討論交流。
一、抓住重點(diǎn)詞句感悟
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍�！苯忉屃诉@個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬�會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月”，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾和弟弟蘇轍的手足情深。
教學(xué)第四自然段時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，我抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”通過教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。
最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
二、讀中品味
朗讀是感知教材內(nèi)容的一種手段，學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，通過朗讀可以看到并體味到文章的妙處。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀，掃清障礙，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中逐步理解詞意，和學(xué)生一起讀詞、背詞、品詞，感受本詞獨(dú)特的魅力。
第二自然段“這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬里無云�！币痪�，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對(duì)親人的`思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂情景。月光透過窗子把銀光灑到床前，此時(shí)的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，最后一句“但愿人長久，千里共嬋娟�！笔翘K軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩結(jié)束了文章的教學(xué)。
三、合作探究
在本課教學(xué)中采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號(hào)省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長作了簡要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來，有的個(gè)小組長記錄很好，有的還不會(huì)記，后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題，后來又進(jìn)行了組與組之間的交流。
一節(jié)課下來，我也有一些遺憾：一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，用這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。在課前我準(zhǔn)備了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì)回憶起什么？結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，如果在此基礎(chǔ)上，再想象蘇軾會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說什么？這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。二、對(duì)詩句的誦讀指導(dǎo)不夠好對(duì)于這篇課文來說，要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在指導(dǎo)中總感到力不從心，不能很好地做到范讀指導(dǎo)，在今后的日子里，我要加強(qiáng)自身能力的提高。
總之，本節(jié)課有滿意之處，也有不足之處，還需在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)提高。
《但愿人長久》教學(xué)反思 篇7
正值“梅子金黃杏子肥”的季節(jié)，我有幸走進(jìn)優(yōu)雅古樸的石屏小學(xué)。第一次走進(jìn)校園，感覺異常的安靜，整潔，讓我不忍打破這份寧靜。因?yàn)椋椭C的校園環(huán)境也是情境教育不可分割的一部分。
今天，可能是因?yàn)橐险n了，心里不免有點(diǎn)緊張，于是也就顧不上欣賞校園的花草樹木，小橋流水。
上完四年級(jí)上冊(cè)的文包詞《但愿人長久》，自我感覺很失敗，原本預(yù)設(shè)的教學(xué)效果沒有達(dá)到，仔細(xì)分析有以下幾點(diǎn)原因：
首先，鉆研教材沒有達(dá)到一定的深度。這是一篇文包詞的課文，是以故事的形式介紹了《水調(diào)歌頭》這首詞的創(chuàng)作經(jīng)過，所以我在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，只關(guān)注了文本中現(xiàn)有的情感主線，即心緒不寧，埋怨，寬慰，而忽略了文本中沒有的'，卻又有必要讓孩子了解的，使我們的語文課堂更有語文味，讓孩子們有更多的文化積淀。
比如，課文開頭的“古時(shí)候”，我沒有明確告訴學(xué)生，其實(shí)這就是宋代，再比如，文中所說的“被朝廷派往密州去做官”，其實(shí)是蘇軾自己主動(dòng)要求去做官的，為的就是和弟弟蘇轍靠得近些……所有這些，其實(shí)與文章的中心“思念”，是一體的，如果能做到這些，能讓孩子更透徹地了解整個(gè)詩詞的創(chuàng)作過程，從而更好地理解記憶這首詞。
其次，教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)“備學(xué)生”不夠。也許是好長時(shí)間沒有走出去接班上課了，所以在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，似乎根本就沒有考慮學(xué)生的因素。每個(gè)學(xué)生都是存在差異的，而我卻忽略了這一點(diǎn)，所以導(dǎo)致課堂好幾次幾乎“冷場”，那些突發(fā)狀況都是我沒有提前預(yù)想到的，所以在臨時(shí)處理時(shí)有好多的不完美。
比如，課堂開始，吟誦與“月亮”有關(guān)的古詩詞，學(xué)生只能說一首《靜夜思》，當(dāng)我靈機(jī)一動(dòng)，換了一種方式，老師說上句，學(xué)生接下句時(shí)，我所說的上句，學(xué)生又無法接出下句，這讓我有點(diǎn)不知所措，同時(shí)也很尷尬。所以，我想，今后在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的所有因素，比如學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已有的能力……只有全方位地考慮周到，才能更好地駕馭課堂，做到游刃有余。
最后，課堂的整個(gè)行進(jìn)節(jié)奏把握得不太好。課堂前一半過于松散，時(shí)間花費(fèi)太多，所以后一半就顯得有點(diǎn)緊了，以致結(jié)束時(shí)有點(diǎn)匆忙。
當(dāng)然，不忘表揚(yáng)自己一兩點(diǎn)。首先覺得自己的書寫指導(dǎo)很到位，而且落到了實(shí)處。其次，結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了好幾次生活情境，對(duì)理解文本中的句子，詞語起到了很好的啟發(fā)引導(dǎo)作用。
今后，若還有這樣的學(xué)習(xí)，鍛煉的機(jī)會(huì)，我想，我一定會(huì)堅(jiān)持走在情境教育的隊(duì)伍中，努力學(xué)習(xí)，再接再厲！
《但愿人長久》教學(xué)反思 篇8
《但愿人長久》是蘇教版第七冊(cè)第二單元的一篇文章，它以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名詞《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。這類詩（詞）包文的課文在三年級(jí)時(shí)學(xué)生就已經(jīng)接觸過，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，知道故事就是詞意的具體展現(xiàn)。其次，四年級(jí)的學(xué)生已積累了一部分古詩詞，而且這首詞膾炙人口，很少以前就被譜成曲子，由鄧麗君所演唱，估計(jì)應(yīng)有學(xué)生事先已接觸過這首詞。
因此，在備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）初步領(lǐng)略古典詩詞的意蘊(yùn)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國燦爛文化的熱之情。
（2）能從文章的字里行間品味出蘇軾創(chuàng)作此詞時(shí)感情的起伏變化，體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念及這種通情達(dá)理，熱愛生活的博大情懷。
（3）能正確、流利地朗讀課文，背誦課文4、5、6節(jié)。
在教學(xué)過程中，我有以下兩點(diǎn)體會(huì)：
�。�1）注重閱讀感悟，想象體會(huì)語言文字的內(nèi)涵。
“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是學(xué)生品味，語言的主要方法。在第二組教學(xué)活動(dòng)中，我注重花時(shí)間讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，通過靜心默讀，圈出佳詞佳句，如“心緒不寧”“手足情深”“形影不離”，從“很少”、“卻”、“又”這些詞語中想象出一幅幅生動(dòng)的畫面，如蘇軾的輾轉(zhuǎn)徘徊，兄弟倆的親密友愛，體會(huì)蘇軾是在萬般思念弟弟的情況下寫下這首詞的，特別是對(duì)“又”的理解讓學(xué)生在自讀自悟的情況下，明白“又”的'強(qiáng)調(diào)作用。通過課堂實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象很活躍，他把自己的生活經(jīng)驗(yàn)都運(yùn)用了進(jìn)來，對(duì)詞語的理解已不僅僅局限于字面了。
（2）注重培養(yǎng)學(xué)生課外自學(xué)積累的習(xí)慣。
語文課本中的一篇篇文章無非是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，掌握語文學(xué)習(xí)方法的例子。大量的閱讀積累要靠學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。在本案例的第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即導(dǎo)入新課時(shí)，我就注重讓學(xué)生加強(qiáng)課外的古典詩詞的積累，通過讓學(xué)生試背幾句乃至整首詞來激發(fā)學(xué)生自己積累的興趣。
課外要多背好詩好詞。當(dāng)時(shí)我就想如果沒有學(xué)生能背出來，我就當(dāng)場背出，并出示整首詞在黑板上來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，同時(shí)在課堂的結(jié)尾，把這首配樂后的歌曲放給學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣。
《但愿人長久》教學(xué)反思 篇9
《但愿人長久》蘇軾的這首詞，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復(fù)雜心理活動(dòng)——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
不少課文的課后生字，學(xué)生并不陌生。很多字都已經(jīng)在前面的學(xué)習(xí)中見過，甚至很熟悉，也早就會(huì)讀會(huì)寫。但是，仔細(xì)觀察一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些生字有了新的.搭配，組成了新的詞語，而且是具有新鮮感的詞語。比如本課的：“安慰“的慰有了新的搭檔，變成了意義更為微妙的“寬慰”；“思緒萬千”是三年級(jí)學(xué)的，但是“思緒”變成了“心緒”。學(xué)習(xí)這些詞語必須讓學(xué)生注意它們的區(qū)別和聯(lián)系。“陰”和“合”兩字看上去簡單，但在本課中組成的詞語卻很不簡單，兩詞的結(jié)構(gòu)相同，位于詞作的上下句中，不但形式上對(duì)仗，意思上也暗合。兩個(gè)詞語的理解對(duì)《水調(diào)歌頭》的情感，也是很有幫助的。盡管我花了不少時(shí)間，但我認(rèn)為值得。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。”解釋了這個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬�會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月”，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
《但愿人長久》教學(xué)反思 篇10
在上這課之前早已備好了課，開學(xué)初，就把蘇軾幾首有名的詩詞打印給學(xué)生，利用早讀課間帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀，背一背。
上課時(shí)以歌曲《但愿人長久》導(dǎo)入，因?yàn)橐郧爸星锫?lián)歡會(huì)時(shí)學(xué)生就學(xué)唱過這首歌，所以學(xué)生都會(huì)唱，學(xué)生的情緒很高漲，可以說是開了個(gè)好頭。然后以這首詞的作者是誰，他為什么要?jiǎng)?chuàng)作這首詞引導(dǎo)學(xué)生著問題讀課文，一切有條不紊地進(jìn)行。
在給課文分段落時(shí)，教參的提示是分為3個(gè)段落，而學(xué)生自然地把第一小節(jié)分為第一自然段，我覺得這樣分也可以，甚至比教參上的更科學(xué)，因?yàn)榈谝恍」?jié)只是介紹了蘇軾的身份，并沒有涉及到創(chuàng)作原因（思念弟弟）。課堂上，教師起著引導(dǎo)者的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，我個(gè)人認(rèn)為自己這一點(diǎn)做的還是不錯(cuò)的`。嘿嘿嘿……
第二課時(shí)讓學(xué)生找出蘇軾感情變化的詞語，原以為學(xué)生不能很快找到，真是低估了學(xué)生，原本最怕動(dòng)腦筋的學(xué)生，竟然第一個(gè)說出來，我狠狠地表揚(yáng)了一頓，結(jié)果他精神了一節(jié)課！
不過在引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾是個(gè)怎樣的人時(shí)，很失敗，很吃力。后來索性不講了，越講越亂，還不如不講。學(xué)生無法理解什么胸襟開闊，我想學(xué)生會(huì)背《水調(diào)歌頭》以后應(yīng)該會(huì)漸漸明白的。
《但愿人長久》教學(xué)反思 篇11
本課教學(xué)突出關(guān)鍵詞“思念”，抓住蘇軾情感變化的線索（“心緒不寧——埋怨——寬慰”）組織教學(xué)過程，效果不錯(cuò)。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞語，走進(jìn)課文的情境，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。如“心緒不寧”，“寧”就是安寧，平靜；“心緒不寧”就是蘇軾的心情無法平靜。理解詞語過后，自然就冒出一個(gè)問題，蘇軾為什么“心緒不寧”？答案的關(guān)鍵詞就是“思念弟弟”。中秋佳節(jié)，家家戶戶，團(tuán)團(tuán)圓圓，可是只有蘇軾背井離鄉(xiāng)、親人分離，所以思念的情愫油然而生。此時(shí)此刻，蘇軾心里會(huì)想些什么？學(xué)生通過想象自然就體會(huì)到蘇軾“月圓人不圓”的心情，有一位很有趣的男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來。（估計(jì)他是看了趙本山與范偉的小品了）接著抓住“手足情深”、“形影不離”體會(huì)兄弟深情；抓住“屈指算來”理解分別越久思念之情越深。進(jìn)入“埋怨”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生想象蘇軾“眼睜睜”的表情，然后引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀與想象說話，學(xué)生體驗(yàn)到月亮的“無情”，乃至“殘酷”。
抓住“轉(zhuǎn)念”一詞，自然進(jìn)入課文最后兩小節(jié)的`學(xué)習(xí)。這部分是課文的高潮，也是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上主要讓學(xué)生詩文對(duì)照反復(fù)朗讀，這樣既理解了詩句的意思，也體會(huì)到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。教學(xué)結(jié)束，感覺對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還不夠到位，語言表達(dá)訓(xùn)練的面還不夠廣，背誦的任務(wù)自然也無法在課堂上完成。從學(xué)生《補(bǔ)充習(xí)題》中的作業(yè)看，對(duì)“皓月當(dāng)空”、“手足情深”等詞語的理解還是存在一些問題，此外課外古詩詞的積累工作也做得很不好。
《但愿人長久》教學(xué)反思 篇12
在教學(xué)《但愿人長久》時(shí)，教者提問：你從哪些地方看出蘇軾和蘇轍手足情深？說著說著，有一位學(xué)生并沒有沿著文本的內(nèi)容序列來表達(dá)，而是說：我從他們的名字中都有車字旁，看出他們手足情深。教者隨即給予了充分的肯定，并讓師生合作進(jìn)一步闡述：軾是車把手，轍是車過留下的痕跡，它們是不能分開、形影不離的，分開了車也就不存在�，F(xiàn)在蘇軾和蘇轍不能分開的兩兄弟卻分開了，是多么讓人難過的事情，可見手足情深。因?yàn)榻處熽P(guān)注了學(xué)生的生成，所以課堂顯得更為深刻而開放。
思考：
學(xué)生是作為課堂教學(xué)主體的“人”，富有生命活力而又個(gè)性鮮明的人，他們思維活躍，反應(yīng)敏捷，不受拘束。教師只有在關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的過程中，對(duì)學(xué)情的敏于觀察、善于思考，才能產(chǎn)生智慧。為此，教師要努力創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、各抒己見，使之熱情地參與教學(xué)過程，并施展出聰明才智。只有這樣，教師才能了解學(xué)生的心理狀態(tài)，把握住學(xué)生的思想脈搏，及時(shí)回收信息，以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，甚至改變?cè)瓉淼腵教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。反之，如果教師拘泥于教案，不顧學(xué)生生命活動(dòng)的多樣性和復(fù)雜性，那課堂只能是教師“作秀”的舞臺(tái)。因此，關(guān)注學(xué)情是“智慧”產(chǎn)生的原點(diǎn)。
《但愿人長久》教學(xué)反思 篇13
這一課時(shí)的教學(xué)主要圍繞蘇軾的感情線索“思念——埋怨——寬慰”展開，詞的意境也隨之鋪展開來，詞人的精神世界也一點(diǎn)一滴的展示在我們面前。在教學(xué)中，主要抓住“埋怨”進(jìn)行品析，幫助學(xué)生體會(huì)蘇軾這種無理的埋怨所產(chǎn)生的妙處，最主要的是還結(jié)合到了學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己曾經(jīng)發(fā)生過的事情中理解“埋怨”之情，使學(xué)生和詞人產(chǎn)生共通的心理，感同身受。
然后通過挖掘蘇軾“寬慰”的心理，讓學(xué)生潛意識(shí)的體會(huì)蘇軾的埋怨和自己的埋怨的不同，進(jìn)而了解蘇軾的曠達(dá)胸襟、仁愛情懷。這樣不僅便于幫助學(xué)生去感知蘇軾的中秋詞、感悟其獨(dú)特的.優(yōu)美意境，更可以幫助學(xué)生陶冶情操，提升人格�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，要讓學(xué)生感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。只有從學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找文本和讀者心中的共通點(diǎn)，才能夠以文中之情抒心中之情。
《但愿人長久》教學(xué)反思 篇14
《但愿人長久》以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過。教學(xué)本文，我注重扎實(shí)訓(xùn)練：
一、以詞引意
本文的一個(gè)重點(diǎn)就是理解詞的意思，而這個(gè)意思就是課文第五自然段的內(nèi)容。如何讓學(xué)生更自然、更快地理解詞意，從而加快背出呢？我采用了這樣的方式：先在黑板上出示“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！”在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從字面上理解詞意，接著再瀏覽全文，從文中找，引出第五自然段的內(nèi)容。用小黑板出示內(nèi)容，讓學(xué)生比較，比較的過程就是學(xué)生快速動(dòng)腦記憶的`過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)意思很好記，多讀幾遍，多比較幾遍，大部分孩子就能把詞意記住了。再花點(diǎn)時(shí)間背誦一下，就熟練了。
二、想象說話
本文可供訓(xùn)練說話表達(dá)的地方頗多，比如用“一起，一起”造句，比如想象蘇軾對(duì)弟弟的思念之情，會(huì)說些什么？會(huì)想些什么？比如蘇軾還會(huì)埋怨些什么？比如創(chuàng)編詞，等等。有的采用填空式激發(fā)，有的采用語言情境激發(fā)，有的采用回憶討論式激發(fā)。學(xué)生們?cè)谕醴频摹端{(diào)歌頭》的音樂中，靈感得到激發(fā)，情感得到升華，表達(dá)也自然順暢許多。
三、拓展延伸
在教學(xué)中，教學(xué)到第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切感受蘇軾的心緒不寧，我和學(xué)生們一起回憶了中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，講了許多開心的往事，以此鋪墊，用自己快樂的心境和蘇軾的孤獨(dú)情緒相比較，從而深切感受蘇軾的惆悵。適當(dāng)?shù)耐卣寡由�，加快了學(xué)生的理解。
學(xué)完本文，我們一起吟誦了《水調(diào)歌頭》全文，又一起吟唱了王菲的《水調(diào)歌頭》，在音樂中，又一起吟誦了蘇軾的其它詩詞。那種氛圍，我也似乎來到了蘇軾的那個(gè)年代，來到了蘇軾的心境，感覺飄渺但很愉快。
《但愿人長久》教學(xué)反思 篇15
一直都很欣賞蘇軾，喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，喜歡他豁達(dá)的為人處世的態(tài)度，更愛他人生十六樂事的超然之姿。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑、我早生華發(fā)”，也愛他“一蓑煙雨任平生”的快意灑脫……讀蘇東坡，詞句翩然間仿似見到一個(gè)性情中人正大步向我們走來。
《但愿人長久》這篇課文便通過故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾所寫的詞中名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。課文情節(jié)生動(dòng)，語言通俗精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。作為一篇“文包詞”，文中的故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛生活的思想感情。蘇軾通過詩詞向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯的祝愿，而課文正是通過故事把詞中的情感表達(dá)出來，轉(zhuǎn)化為對(duì)人間美好生活的祝愿。
課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。教學(xué)時(shí)，我首先通過《九月九憶山東兄弟》引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會(huì)甜美的'親情溫暖。由此引出“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾。繼而，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧———埋怨————寬慰，思考為什么會(huì)有這樣的變化。在此基礎(chǔ)上欣賞配樂的《水調(diào)歌頭》全詞，指導(dǎo)朗讀。
《但愿人長久》教學(xué)反思 篇16
這是一篇文包詩的課文。其實(shí)文的用意應(yīng)該是讓學(xué)生更易理解、掌握詩（詞）的含義，只是現(xiàn)成的文字對(duì)詩（詞）句的描述，往往對(duì)學(xué)生來說會(huì)先入為主地理解詩句意思，反而少了一些想象。在這一課中，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)加入聽歌、看圖想象的環(huán)節(jié)。
在開學(xué)之初，正好是中秋節(jié)前夕，我給學(xué)生抄了蘇軾的`《明月幾時(shí)有》這首詞，簡單講解后讓學(xué)生熟讀、背誦，有條件的可以借《但愿人長久》的歌曲聽聽，最好會(huì)唱。
上課時(shí)以歌曲《但愿人長久》導(dǎo)入，因?yàn)榍懊婧枚鄬W(xué)生唱過這首歌，所以聽到曲子后，學(xué)生的情緒很高漲，可以說是開了個(gè)好頭。然后以“這首詞的作者是誰，他為什么要?jiǎng)?chuàng)作這首詞”, 引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文，一切有條不紊地進(jìn)行。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的3個(gè)詞語，我說，“蘇軾的感情變化是本文的一條主線，請(qǐng)同學(xué)們找出描寫蘇軾感情變化的詞語�！睂W(xué)生找出這3個(gè)詞語以后，順勢而問“蘇軾為何心緒不寧？又為何會(huì)埋怨？為什么蘇軾后來又得到了寬慰？”讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景資料自學(xué)課文，小組交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥，水到渠成。最后理解“但愿人長久，千里共嬋娟”。我順勢拓展延伸，“中秋節(jié)就要來了，由于工作的忙碌，很多人不能回家團(tuán)圓，讓我們共同祝愿他們——但愿人長久，千里共嬋娟。你還想把這句話送給誰？”最后又以師生共唱歌曲結(jié)束。
課上完后，感覺課堂上師生對(duì)蘇軾的情感把握得較好，能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
《但愿人長久》教學(xué)反思 篇17
這篇課文的教學(xué)設(shè)想是順應(yīng)作者寫作順序，從整篇詞入手再回歸詞本身。設(shè)計(jì)的教學(xué)包含了整首詞，教學(xué)時(shí)以激趣為主，部分點(diǎn)撥，部分點(diǎn)到即止。希望孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中了解詩詞作品不是僅僅明白詞中幾句話的含義�！澳睦飼�(huì)十全十美呢！”教學(xué)預(yù)設(shè)如此，課堂教學(xué)也如此，可是正如我們的人生一樣，即使沒有十全十美，我們也在努力讓它變得更加美好！
在教學(xué)最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折處，“世上本來就是……哪里會(huì)十全十美呢”，請(qǐng)同學(xué)們自讀后說說自己的理解。學(xué)生大多數(shù)談的是月亮與人生的`相似，沒有提到“十全十美”。什么是“十全十美？”在蘇軾眼中應(yīng)該是沒有分離，沒有悲傷，在這中秋之夜與親人團(tuán)圓！如果從這個(gè)詞語出發(fā)去談理解，再出示“哪里會(huì)十全十美呢”就能更好地理解人生必然有悲也有歡，有離也有合，才能為下文理解殘?jiān)碌拿溃斫馊松哪腿藢の蹲骱娩亯|。
可見，在備課時(shí)思路狹隘，站得不夠高，就詞本身理解詞義，自然學(xué)生的領(lǐng)悟只停留在了表面。
《但愿人長久》教學(xué)反思 篇18
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個(gè)性情中人正大步向我走來。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會(huì)甜美的`親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì)有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。
為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請(qǐng)有與親人分別經(jīng)驗(yàn)的孩子談?wù)勊挠H身感受，然后將7年換成3000個(gè)日日夜夜，通過時(shí)間這一概念，增強(qiáng)了對(duì)孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂，體會(huì)蘇軾的孤獨(dú)。再補(bǔ)充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩，使學(xué)生進(jìn)一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗(yàn)，使學(xué)生能感同身受。
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