蘇教版四年級上冊第18課《維生素C的故事》聽課反思
《維生素C的故事》是國標本蘇教版小學語文四上第五單元的一篇課文，文章記敘了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的。
周一我聽陳老師上了這一課后，產(chǎn)生了一些粗淺的想法。陳老師在教學過程中抓住了兩條線，一是抓“海上兇神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因;一是抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過程。應該說教者較好地把握了文章的重點，同時也在設法化解文章的難點。
首先教師讓學生通過讀文，讀懂所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”，它是由于人體長期缺乏維生素C引起的。而在當時，哥倫布及他的船員卻不知道這是一種什么病，得了這病的癥狀是：病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。教師指導學生讀好這句話，讀出“海上兇神”的可怕。抓住課文第二自然段的中心句“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險”，讀懂了航海的艱險，暗示了病因。
其次，教師抓住了哥倫布的情感線索，引導學生感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過程。
哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發(fā)學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。
教學中，陳老師引導學生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。通過朗讀訓練，達到與教材人物情感交融。哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，教師在此引導學生想象對話，對“在荒島上的'船員是如何活下來的”產(chǎn)生思考，通過他們前后所吃食物的不同探究，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開它神秘的面紗。最后也總結出了文章的主旨：“許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的。”
陳老師的教學思路明確，過程清晰，環(huán)環(huán)相扣，再配上精心制作的課件，可見教師在鉆研教材上是狠下了一番功夫的。而我心中也有幾點疑問：1.關于朗讀，不同體裁的課文應該怎樣訓練才合適?本課后面的要求只需要朗讀課文，我們在設計目標時是不是一定要深入挖掘，非要有感情朗讀?2.課文后面的要求有一項是“要說清楚維生素C發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過”。那么怎樣才能說清楚?這就需要教會學生復述課文或者說故事的方法，要有概括能力，是故事就會有原因、經(jīng)過、結果等幾個要素，我們該怎樣訓練學生說清楚?3.這個單元都是關于勤奮、勵志、科學發(fā)現(xiàn)等類型的課文，我們是不是在設計教學時更應該引導讓學生懂得在生活中學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而研究問題、解決問題，在本課教學中抓住了哥倫布情感變化，如果能在體會情感變化的同時突出他的細心觀察、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的科學探究精神，而不是著力在關心船員上，會不會更好些?
當然，仁者見仁，智者見智，陳老師的教學設計有她的思考，我也只是談談自己不成熟的想法而已。教無定法，教材鉆研的深度與角度不同，教學的切入點不一樣，方法不一樣，效果也不一樣。但我們的目標都應該是一樣的，就是怎樣才能取得更好的效果。
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