蘇教版第七冊《老師，您好!》教學反思

　　《老師，您好!》教學反思1

　　每次總是很害怕教學這樣的新詩，因為我總是情不自禁地陷入講解詩句、詞語意思的怪圈，把整首詩支解得支離破碎，把整首詩讀得味同嚼蠟。總想改革自身的教學，于是在集體備課時設計了以下教學流程。

　　一、回憶恩師，讀好課題。

　　吳老師陪伴了你整整三年，現(xiàn)在面對嚴肅的我，你一定記起了吳老師溫柔的笑顏;面對陌生的我，你一定記起了吳老師熟悉的話語;吳老師關注的眼神，關愛的撫摩都震動了你的心弦�，F(xiàn)在你能說說吳老師對你的好嗎?

　　帶著這樣的懷念、贊美、感激、敬重，一起對吳老師深情說一聲--《老師，您好!》

　　二、初讀，檢查預習。

　　課前，你已經(jīng)讀了很多遍了，現(xiàn)在請你再讀一遍，注意用邊讀邊做記號。

　　交流你已經(jīng)理解的詞語，說出你的困惑，老師來考考你。通過這三個環(huán)節(jié)掃清字詞障礙。

　　本文一共幾小節(jié)。(借助《秋天》，明確新詩以自然空行為分節(jié)。)

　　三、精讀感悟。

　　請你自身讀一讀第一小節(jié)，想一想，本小節(jié)的重點詞語是什么?(高尚)是什么意思，你覺得哪些人是高尚的?

　　對對子練習，認識對偶。

　　你能根據(jù)老師的提示讀句子嗎?直接贊美教師的事業(yè)高尚--訴說教師的事業(yè)為什么高尚--抒發(fā)贊美之情。

　　投影，練習說話:吳老師，你 !…………雖然我們已經(jīng)分開，但教師節(jié)來臨之際，我想對你說:老師，您好!

　　自讀第二小節(jié)，考慮是圍繞哪個重點詞寫的，分為三層。

　　想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什么?

　　讀好全文，體會感情。

　　三、組織誦讀

　　1、聆聽范讀。

　　2、同桌自由賽讀。

　　3、鼓勵能感情誦讀的同學站起來起聲誦讀。

　　就是這樣一份平實的設計，在我的激情下有了真實的課堂，盡管不完美，但我知足，因為平平淡淡總是真。

　　課堂的重點很明確，理解詞語和詩的感情，遷移總--分--總的寫法，初步認識對偶。

　　在說說自身困惑時，記下了一個學生很精彩的問題:課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”，為什么后面不用“老師，您辛苦”了，而用“老師，您好!”疑問發(fā)生時，就是獲得理解、知識時，我喜歡這樣深邃的考慮，有個性的質(zhì)疑。讓我更加佩服培養(yǎng)他們?nèi)�年的語文老師，也感到肩膀上責任的重大--如何使這樣一群有靈氣得小朋友更上一層樓。

　　上課時，聽著學生斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的發(fā)言，有些著急。聽著他們大聲而樂滋滋的朗讀，有些欣慰--他們是喜歡語文的，也有些擔憂--高聲叫，并不是朗讀好啊!

　　現(xiàn)在我終于明白:老師，您好!是一份真摯的贊美與感謝，是一份來自心底濃濃的情感，要讓初入四年級的小朋友用語言來傾訴，總是有困難的。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導上。

　　《老師，您好!》教學反思2

　　今天的課還是有效的，與開學第一節(jié)課相比，發(fā)言的人多，課堂氣氛熱烈，學生參與學習的熱情高，而且從作業(yè)反饋上來看，學生做得快，只有一人把崇高的崇寫錯了。這與上一屆學生相比，有些錯誤沒有犯。反思有以下幾點可取之處：

　　1、由扶到放，主導和主體相結合。第一自然段的教學我采取直奔重點，“古今中外，------!地北天南，------!兩句來教學。讓學生在讀的基礎上，舉例說說自己的體會。然后再學開頭的“在昨天與今天---------”學生就比較好理解。這是教學上的“旁敲側擊”之術。對于太難理解的，與學生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學生尋找到感知點的內(nèi)容先學，這樣逐漸推進，最后難點也就不攻自破了。

　　第二自然段我放手讓學生自學，結合沒講的“讀書做記號的學問”，讓學生邊自學邊做記號，這樣既培養(yǎng)了自學能力，又能把習慣篇學用結合。學生自學好了，就讓他們提問并同學交流，有效利用的'課堂上學生之間的資源。抓住幾個難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”。學生不能解決的教師講解。講解也是需要的，它能節(jié)省時間。

　　2、今天的課堂學生的專注程度比第一節(jié)課有進步。大部分學生能夠跟上課堂的節(jié)奏。一半學生很投入，熱情高。也許是我的狀態(tài)比較好，影響了學生吧。而自己狀態(tài)好的主要原因還是對教材的熟悉，對教法的取舍。因為這一課已經(jīng)教過，而且印象較深，知道學生的問題會出在哪，所以教學設計比較合理。

　　3、今天的作業(yè)學生做得還是比較快的。相比較數(shù)學和英語。為什么呢?我想可能是在教學設計時已經(jīng)把作業(yè)考慮進去了，把作業(yè)中一些學生易錯的已經(jīng)強調(diào)過了。所以雙基智能上的錯誤較少。這是我近段時間思考的產(chǎn)物吧。因為我們的學生不僅要有較好的口頭表達能力，還要能考。

　　4、巧用生成資源。我發(fā)現(xiàn)在寫課題時，把感嘆號忘了。于是，我靈機一動，問：同學們，你們有沒發(fā)現(xiàn)老師什么沒寫?生--------。這感嘆號能省去嗎?為什么?生------。是啊，說得多好啊，讓我們帶著對老師的敬佩、感謝，再讀課題。

　　但是，今天的作業(yè)反映出這班學生很浮躁，不定心，沒耐心，不細心。作業(yè)中抄錯的、漏做的現(xiàn)象較多，想當然，不尊重事實的多。總之，做作業(yè)的態(tài)度極不端正。

　　以后的教學特別要注重學生的注意力的訓練，規(guī)定時間內(nèi)做作業(yè)的效率。

【第七冊《老師，您好!》教學反思】相關文章：

《老師，您好！》教學反思03-26

語文《老師，您好！》教學反思03-17

老師您好語文教學反思02-02

《老師，您好！》教學片段附反思03-30

《老師，您好!》課后反思三則06-26

蘇教版四上《老師，您好！》教學反思05-29

《老師 您好》的教學設計04-14

《老師，您好！》教學案例04-06

老師，您好10-31