四上課文《珍珠鳥(niǎo)》教后反思?3篇
《珍珠鳥(niǎo)》教后反思1
《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文是我國(guó)著名作家馮冀才寫(xiě)的，讀著課文，給人一種美的享受。其一、意境美，他以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了小鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程，從中讓人真真切切地感受到作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無(wú)微不至的愛(ài)。就是這愛(ài)，創(chuàng)造了人鳥(niǎo)相依的美好境界。其二，語(yǔ)言美，全篇課文語(yǔ)言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體。為了能讓學(xué)生感受這種美，享受這種美，在教學(xué)過(guò)程中，我分三大板塊進(jìn)行教學(xué)：一是感悟鳥(niǎo)的可愛(ài)，二是感悟作者對(duì)鳥(niǎo)的信賴，三是感悟“信賴”的真正內(nèi)涵。讓學(xué)生在感悟中體驗(yàn)美，享受美。
1、在“誦讀體味”中感悟。誦讀體味是感悟的基本策略。在引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作中感悟鳥(niǎo)兒可愛(ài)時(shí)，采用師生配合讀，指讀，齊讀等，使學(xué)生在讀中感悟，一只活潑可愛(ài)，淘氣神氣的鳥(niǎo)兒仿佛出現(xiàn)在我們眼前。
2、“比較品評(píng)”中感悟。比較品評(píng)，是感悟的有效策略。學(xué)生只有在不同語(yǔ)詞、不同句式、不同話序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品評(píng)語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，從而對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境有所感悟。在作者照顧珍珠鳥(niǎo)期間，是決不會(huì)掀開(kāi)葉片往里看，決不會(huì)睜大眼睛去驚動(dòng)它們，決不會(huì)去傷害它。我讓學(xué)生去掉“決不”會(huì)有什么后果呢?在對(duì)比的過(guò)程中，讓學(xué)生感受到我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。
3、在“激活想像”中感悟。語(yǔ)言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒(méi)有直接可感性，必須借助于人的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫(huà)面，這樣獲得的感悟才是豐富深切的。當(dāng)“我”不去傷害它們時(shí)，鳥(niǎo)兒們會(huì)怎么想呢?當(dāng)“我”只是微微一笑時(shí)，小珍珠鳥(niǎo)就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，蹦來(lái)蹦去，小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。此處我引導(dǎo)學(xué)生想象：它仿佛在說(shuō)些什么呢?使學(xué)生在想象中走進(jìn)鳥(niǎo)兒們的內(nèi)心世界，從他們的話語(yǔ)中感受到作者對(duì)鳥(niǎo)兒的關(guān)心，愛(ài)護(hù)，信賴。
4、在“切己體察”中感悟。切己體察，就是把眼前的所讀的語(yǔ)言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相溝通，通過(guò)文字的橋梁，達(dá)到作者的心靈。文中“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛”，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有沒(méi)有被人撫摸過(guò)，被媽媽撫摸的感覺(jué)是如何的，帶著這種感覺(jué)來(lái)談?wù)勛约鹤x這一句后的感受，學(xué)生暢所欲言，說(shuō)得很到位。
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)感悟，更離不開(kāi)朗讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我也不忘悟中有讀，讀中感悟，可一節(jié)課下來(lái)，我總覺(jué)得學(xué)生的朗讀并沒(méi)有在理解感悟的基礎(chǔ)上有所提高。再次，面對(duì)學(xué)生的回答，我總是無(wú)法很好地進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
《珍珠鳥(niǎo)》教后反思2
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文，它語(yǔ)言清晰，明快，像一潭清泉，以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了小鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點(diǎn)，我的設(shè)計(jì)思路是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本文，抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟到：無(wú)論是人與鳥(niǎo)，還是人與人之間，都需要真誠(chéng)的.信賴。教學(xué)時(shí)，我主要分以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么;二作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)和照料珍珠鳥(niǎo)的，三是珍珠鳥(niǎo)是怎樣在作者的照料和呵護(hù)下與作者一步步親近的;四引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴往往創(chuàng)造出美好境界”這句話的含義;五拓展延伸：讓學(xué)生了解不僅是人與鳥(niǎo)之間，而且人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴。
不足之處：
1、忽視學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作。
課前不夠重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，所以，當(dāng)我要學(xué)生說(shuō)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)時(shí)，一部分學(xué)生由于事先沒(méi)有搜集到這方面的材料，所以不敢發(fā)言。另外，由于部分學(xué)生不熟悉課文內(nèi)容，上課時(shí)只做旁觀者，坐在那里不作聲。今后我要注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。
2、朗讀形式比較單一
略讀課文是以學(xué)生自讀為主，而在這節(jié)課中我忽略了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，朗讀形成比較單一。今后將注意這方面的教學(xué)。
3、教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)
教學(xué)時(shí)我的語(yǔ)言不夠生動(dòng)、精煉，缺乏感染力，課堂上教師講得過(guò)多，啟發(fā)學(xué)生的少，點(diǎn)撥過(guò)于直接，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍。
《珍珠鳥(niǎo)》教后反思3
《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心結(jié)撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鑒賞。由于小動(dòng)物一向是孩子們喜愛(ài)的并愿意了解的，備課之初我就認(rèn)為這一課一定會(huì)引起學(xué)生的極大興趣�？蓻](méi)想到第一課時(shí)的教學(xué)并不順利，學(xué)生們沒(méi)見(jiàn)過(guò)珍珠鳥(niǎo)，一點(diǎn)兒不感冒。說(shuō)實(shí)話，那種小鳥(niǎo)我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，只知道它長(zhǎng)得很小，是否美麗可愛(ài)可真不知曉，而我的手邊偏又沒(méi)有有關(guān)的圖片。
為難之際，同年級(jí)的鄭老師推薦了一篇教案，看了很受啟發(fā)。于是，第二課時(shí)上課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾處口語(yǔ)訓(xùn)練。首先，我讓學(xué)生用自己的話描述小珍珠鳥(niǎo)的外形，敘述清晰者獎(jiǎng)勵(lì)給小珍珠鳥(niǎo)起名的權(quán)利。頓時(shí)，課堂活躍起來(lái)，大家紛紛品讀課文，以求能把小珍珠鳥(niǎo)的外形說(shuō)清楚。最后，經(jīng)過(guò)大家評(píng)議，給小珍珠鳥(niǎo)起名的光榮被班長(zhǎng)獲得，她親切地稱小珍珠鳥(niǎo)為“小珍珠”。在接下來(lái)的教學(xué)中，孩子們對(duì)這個(gè)由他們的伙伴起名的小鳥(niǎo)投入了更多地關(guān)注。在了解小珍珠和作者嬉戲的過(guò)程時(shí)，我趁機(jī)讓他們揣摩小鳥(niǎo)的心理。我讓他們把自己當(dāng)成“小珍珠”，把我當(dāng)成作者，于是藏在文本描述后面的心語(yǔ)被課堂上師生間的對(duì)話所揭露。就在這樣貼近文本，品悟角色內(nèi)心的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我和孩子們?cè)谙胂蟮默F(xiàn)場(chǎng)解讀著作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，感受著文本所營(yíng)造的和諧。而這種良好的學(xué)習(xí)氣氛使學(xué)生的朗讀、理解都相當(dāng)?shù)轿�，他們�?duì)這一課的學(xué)習(xí)也就收到了良好的效果。
課后，我反思這節(jié)課的成功之處，認(rèn)為及時(shí)地調(diào)整教學(xué)，將學(xué)生帶入文本所設(shè)定的環(huán)境是教學(xué)成功的關(guān)鍵。新課改理念認(rèn)為，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話，當(dāng)學(xué)生對(duì)談話的主題沒(méi)有興趣時(shí)，教師的教學(xué)就已喪失了意義。這時(shí)，如何抓住學(xué)生的目光就必須是教師思考的問(wèn)題了。有些課文所描述的事物可能給學(xué)生陌生感，那么我們可以換一個(gè)角度去體悟，去感受，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。就像我們可以忽略小珍珠鳥(niǎo)具體是什么樣，有多大，但我們可以以一個(gè)童真的視角去體察鳥(niǎo)與人之間的和諧相處，而這不真是文本所要顯露的內(nèi)涵嗎?
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