四年級上冊《12、桂花雨》教后反思匯編
《桂花雨》教后反思之一
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會：
一、激發(fā)興趣，直奔主題：
一開始上課，我先讓學(xué)生談?wù)搶鸹ǖ牧私�，然后補(bǔ)充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是我們廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花并且還會下雨。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上直奔課文的主要段落——第三自然段。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂：
課文的第三節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情。因?yàn)檫@節(jié)是重點(diǎn)段落，又有了上次姚老師上課的經(jīng)驗(yàn)，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時的.句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著姚老師的樣子，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我上這節(jié)課最大的收獲。不過還是有遺憾的，就是課文學(xué)完后，我布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生也寫寫自己童年生活中的趣事。事后我又想，學(xué)生現(xiàn)在才四年級，他們能寫得出來嗎?如果要他們寫，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入四年級。
《桂花雨》教后反思之二
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，要理解琦君那份濃濃的思鄉(xiāng)情,需得多次品讀,從字里行間細(xì)品方見,所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會：
一、激發(fā)興趣，直奔主題：
課前，我先讓學(xué)生在校園里看桂花,聞桂花,對桂花有了初步的了解，由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上直奔課文的主要段落——第三自然段。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂：
課文的第三節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情。開始我就設(shè)計了一個問題,你的生活中有哪些快樂的大事?學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心，這時學(xué)生融入課堂中間，接著讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)后，我設(shè)計了幾個題目：(1)外面的菜再香，也沒有媽媽燒的菜好吃，那是因?yàn)?。(2)小明家的狗再可愛，也沒有我養(yǎng)的那條狗可愛，那是因?yàn)?。學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我上這節(jié)課最大的收獲。課文學(xué)完后，我又推薦了一篇文章《月光曲》，加深對課文的理解，不過遺憾的是學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)四年級，應(yīng)該讓他們動手寫一下自己童年快樂的事，這樣真正做到了語文教育的聽說讀寫。
《桂花雨》教后反思之三
《桂花雨》這篇課文是臺灣著名女作家琦君的散文名篇，選作課文時作了一定的改動。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。上《桂花雨》一課，在濃濃的桂花香中沉浸了幾天，如沐浴在一場場香香的桂花雨中，深深地喜愛上了琦君優(yōu)雅的文字。我談?wù)劷毯蟮膸c(diǎn)小小的體會：
一、借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，把“讀”落到實(shí)處。
教學(xué)句子“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”以“你仿佛看到什么?聽到什么?聞到什么?感受到什么?”讓學(xué)生帶著感受讀，體現(xiàn)了個性化。再出示“我就( 地)喊：“啊!真像下雨!好香的雨啊!”學(xué)生說得盡興，讀得開心，此時再抓住三個“!”來讀，層層深入。
二、把零散的詞句品味，串成一線。
以“每到這時，我就會想起童年時代的搖花樂和那陣陣的桂花雨。”為主線，扣住“搖花樂”和思鄉(xiāng)情引導(dǎo)學(xué)生悟讀文本，讓學(xué)生感受這桂花雨的意象美和作者所要傳遞的思想感情。
三、抓住關(guān)鍵詞，品味語言。
在教學(xué)句子“搖桂花可是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’”引導(dǎo)學(xué)生抓住“大事”“老是纏著”，聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，個性體會補(bǔ)白，反復(fù)朗讀，從而理解了語言，體悟作者用詞的精妙，深切感受作者的急切心情。
人無完人，課無完課，不足之處還有很多。在教學(xué)過程中，顯得教學(xué)機(jī)智缺乏，不夠關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，沒有對學(xué)生的回答及時的做出評價。訓(xùn)練點(diǎn)度的把握不夠靈活，總是按照自己的預(yù)想行事。
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