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蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《九色鹿》評(píng)課稿（精選8篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《九色鹿》評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級(jí)上冊(cè)《九色鹿》評(píng)課稿 1
各位評(píng)委、各位老師:
大家好!
現(xiàn)在我就杜丹老師執(zhí)教的《九色鹿》一課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
《九色鹿》是蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文教材中的一篇課文，這是一篇傳說故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物性格鮮明。也正是因?yàn)榍楣?jié)簡(jiǎn)單語(yǔ)言樸素，一般情況下，老師很少選用本課做為示范課來展示。而杜丹老師卻準(zhǔn)確把握了本課的特點(diǎn)，為我們構(gòu)建了一種以“簡(jiǎn)單、有效”為特點(diǎn)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，真正做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”上語(yǔ)文。課堂在體現(xiàn)新課程理念的同時(shí)，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，整節(jié)課學(xué)生參與狀態(tài)良好，自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成比較理想。因此，這是一節(jié)能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，能體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的真真正正的語(yǔ)文課。
突出特點(diǎn):
一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、具體。依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，老師把本課的目標(biāo)定為:
1、能正確流利地朗讀課文。
2、能生動(dòng)地講述《九色鹿》的故事。兩個(gè)目標(biāo)既符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又圍繞教材的內(nèi)容特點(diǎn)。體現(xiàn)“以讀為本”，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。在讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字生詞，圈劃重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)段，在理解故事內(nèi)容的過程中，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，在指導(dǎo)講述故事時(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確分析和評(píng)判美與丑，善良與邪惡。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的目標(biāo)，既關(guān)注了知識(shí)與能力又關(guān)注了情感態(tài)度與價(jià)值觀。做到了全面具體準(zhǔn)確。
二、突現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，以學(xué)代教。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，老師僅僅充當(dāng)一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。從課堂導(dǎo)入到整個(gè)教學(xué)流程結(jié)束，老師都在指導(dǎo)學(xué)生自讀、圈畫、朗讀、歸納、評(píng)價(jià)，用學(xué)生的自學(xué)代替老師的分析講解，并且學(xué)法指導(dǎo)體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。如，在學(xué)生自讀課文時(shí)，老師要求用圓圈標(biāo)示出生字生詞，用不同的符號(hào)畫出描寫九色鹿的句子和寫調(diào)達(dá)的詞語(yǔ)。這既是一種自學(xué)的方法，也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)。這種習(xí)慣和能力將是持久的永恒的。又比如在理解九色鹿和調(diào)達(dá)的性格特征時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生讀課文中的相關(guān)句段，通過品悟語(yǔ)言理解人物。在學(xué)生與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生用“心”去觸摸語(yǔ)言，用心靈與作者對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽作者的思想和情感。想方設(shè)法把學(xué)生推到文本中，這是本節(jié)課老師最突出的一個(gè)做法。在最后講述故事的過程中，學(xué)生只能做到復(fù)述不能達(dá)到生動(dòng)講述，教師在指導(dǎo)時(shí)，一種方法是示范，還借助多媒體，播放動(dòng)畫片《九色鹿》的故事，這一環(huán)節(jié)，既是對(duì)幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的回顧，同時(shí)，也給學(xué)生示范如何繪聲繪色地講，同時(shí)，用形象生動(dòng)的畫面，幫助學(xué)生記憶情節(jié)，體現(xiàn)形象記憶的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生換一種方式去記憶。
三、構(gòu)建了民主平等的課堂。平等民主是新課程新課堂的理念之一。老師在課堂中做到了與學(xué)生平等對(duì)話，真誠(chéng)交流。學(xué)生自讀課文時(shí)，老師充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，真誠(chéng)地等待最后一個(gè)學(xué)生讀完讀好。在學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容在理解上產(chǎn)生分歧時(shí)，課堂允許了不同的聲音。比如，在選擇扮演故事人物時(shí)，有學(xué)生出乎意料地喜歡故事中的國(guó)王，(大家知道，國(guó)王并不是主要角色)這種節(jié)外生枝的意見和看法，本來是超出了老師的預(yù)設(shè)的，但老師卻以此為契機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓本來鮮明的人物形象多了一些復(fù)雜的因素，但同時(shí)，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)了起來，課堂從平靜轉(zhuǎn)為活躍，學(xué)生的'參與狀態(tài)讓課堂生機(jī)盎然。不牽引不限制不唯我的課堂才真正是屬于學(xué)生的課堂。
四、激趣導(dǎo)課，是傳神的一筆。老師用敦煌壁畫來導(dǎo)入《九色鹿》的故事，體裁是一則傳說，給這則故事增加了一些神秘色彩，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也把故事放在一個(gè)大的文化背景之下，使故事有趣味有韻致，仿佛是“禪”里開出的一朵花，點(diǎn)化著人們。
存在問題:
1、漢字的規(guī)范書寫是蘇教版教材著力強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，老師在板書時(shí)，在筆順筆畫漢字結(jié)構(gòu)等方面要給學(xué)生以示范。
2、要及時(shí)捕捉來自學(xué)生的信息，做到教學(xué)信息多項(xiàng)交流。比如個(gè)別學(xué)生在課堂中有疑惑表情，老師要及時(shí)捕捉及時(shí)詢問幫助解決;學(xué)生在回答問題或討論過程中，出現(xiàn)了與中心話題無關(guān)又確實(shí)存在問題時(shí)，老師要及時(shí)糾正，不能聽之任之，比如課堂中有學(xué)生在讀“王妃”時(shí)，因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)妃字，就跳過不讀，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決。
對(duì)語(yǔ)文課堂的幾點(diǎn)感悟:
一、語(yǔ)文課要有豐滿的“形”態(tài)。不能盲目“瘦身”追求“骨干美”。不要把語(yǔ)文課線條化問題化板塊化。要讓學(xué)生記住有血有肉的豐滿人物形象，記住跌宕起伏的故事情節(jié)，積累優(yōu)美的詞句段落，同時(shí)，要把大量的信息注入課堂。
二、語(yǔ)文課要有大的提升空間。語(yǔ)文教材的每一個(gè)篇目，從題材到內(nèi)容都堪稱經(jīng)典之作，教師必須了解每一篇課文在本冊(cè)書及整個(gè)語(yǔ)文教程中的位置，在課堂中除了完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)之外，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，把語(yǔ)文課堂拓展到古、今、中、外，給語(yǔ)文課時(shí)空感和距離美。
三、語(yǔ)文課要在理性思考下感性地呈現(xiàn)。教師要對(duì)語(yǔ)文課要有理性的思考，同時(shí)要在課堂上感性地呈現(xiàn)。課程理念，學(xué)科要求，教學(xué)方法等等，都要轉(zhuǎn)化成一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)期待的眼神，讓學(xué)生可以看可以感受可以觸摸。
四、語(yǔ)文課要真誠(chéng)面對(duì)，用心交流。老師不能居高臨下，一覽眾山小。走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，這是一種合作的姿態(tài)，是一種真誠(chéng)。用心，給學(xué)生開啟一扇心窗，陽(yáng)光就會(huì)照進(jìn)來!
四年級(jí)上冊(cè)《九色鹿》評(píng)課稿 2
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救了調(diào)達(dá)的命，并不要他的任何回報(bào)，只求他不向任何人泄露他的住處。調(diào)達(dá)鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認(rèn)的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊(yùn)含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。
黃老師執(zhí)教的《九色鹿》給我留下這些印象：
1、課堂體現(xiàn)了語(yǔ)文味。
自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個(gè)開放的大課堂，學(xué)生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì)講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本：學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的.鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨；想象你是一名國(guó)家臣民對(duì)文中的四個(gè)人物進(jìn)行評(píng)論。通過角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心，初步感受民間故事所特有的魅力。
2、被感動(dòng)的細(xì)節(jié)。
對(duì)于一名新教師而言，對(duì)教材的研讀肯定存在不足，而黃老師為了彌補(bǔ)自己的不足，課前花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間。主動(dòng)請(qǐng)教高年級(jí)的老師，還借了我班進(jìn)行試教，可惜的是，我也和她半斤八兩，所以，可以說我們是兩個(gè)臭皮匠，由于水平的有限，教材解讀浮于表面。雖然有許多問題，但教師的認(rèn)真痕跡卻是抹不去的，她的認(rèn)真還體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)：課件美觀又詳實(shí)，將文字與圖片結(jié)合的形式展示給學(xué)生，很好地為教學(xué)服務(wù)。板書也書寫得清晰明了，把文章的主要內(nèi)容，九色鹿、調(diào)達(dá)的特點(diǎn)，展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。
對(duì)教材，我也是陌生的，以上是我勉為其難的皮毛見解。
四年級(jí)上冊(cè)《九色鹿》評(píng)課稿 3
12月20日下午，塔前小學(xué)來我校借班上課，我有幸聽到了董老師上的四年級(jí)語(yǔ)文課《九色鹿》一課。她的教學(xué)流程如下：
一、復(fù)習(xí)舊知：
師：九色鹿給你留下怎樣的印象？
根據(jù)學(xué)生的回答板書：
美麗善良機(jī)智勇敢
二、自學(xué)探究：
自學(xué)2——9節(jié)。一邊讀一邊畫有關(guān)句子，從哪里看出九色鹿善良勇敢？
要求把畫出的句子讀讀。
師：哪件事最表現(xiàn)出九色鹿美麗善良、機(jī)智勇敢？
要求歸納：把落水人救上來。
板書：救調(diào)達(dá)
讀第二小節(jié)，從中感受到什么？
交流：
生：感受到九色鹿的善良和勇敢，他在洶涌的波濤中毫不猶豫地把落水人救起來。
從“立即”一詞中體會(huì)到九色鹿速度很快。
還感受到九色鹿不假思索地不顧自己的生命救落水人，真勇敢。
自己練習(xí)讀，指名讀。
評(píng)讀：“縱身”讀的好，體會(huì)到他奮不顧身。
師：還體會(huì)到什么？
生：當(dāng)時(shí)情況很危急。真是“十萬火急，千鈞一發(fā)”。
師：從哪里感受到？
生：喊救命的時(shí)候。
師：怎樣喊？誰(shuí)來喊一喊。
理解：奮力：用力掙扎。
掙扎：感受到這個(gè)人生命有危險(xiǎn)，奄奄一息
自己練習(xí)讀讀：要讀出危急的情形。
指名讀。
過渡：九色鹿面對(duì)……面對(duì)……
這樣的恩情叫——救命之恩。
用成語(yǔ)說：
情深意重恩重如山恩情似海滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)
調(diào)達(dá)知道嗎？從哪里感受到非常感謝九色鹿？
連連磕頭
永遠(yuǎn)換詞永久
省略號(hào)表示還會(huì)說什么呢？
生：為你做牛做馬；子孫萬代都感謝你的。……
師：做做調(diào)達(dá)感謝九色鹿，把感情表達(dá)出來。
從九色鹿的話中感受到什么？
生：不需要他的回報(bào)。
為什么不讓他泄露他的住處？這個(gè)要求高嗎？
這里是指什么“恩”？用什么來報(bào)啊？
指名讀。
齊讀調(diào)達(dá)的話。
師：什么叫“起誓”？
生：很嚴(yán)肅，發(fā)誓的時(shí)候很莊嚴(yán)。
誰(shuí)來做一做發(fā)誓的動(dòng)作？
師：這真是鄭重其是。他做到了嗎
找詞語(yǔ)：反而告密。“見利忘義”什么意思？
生：有利可圖忘了情義。
讀句子，思考：
師：什么是“重金”？“無奈”是什么意思？國(guó)王怎么會(huì)沒有辦法？
讀第六小節(jié)。
你覺得王妃怎樣？
生：是個(gè)自私的人，為了讓自己更漂亮傷害別人。
外貌美麗，內(nèi)心狠毒。
師：是在傷害別人的'基礎(chǔ)上愛美。
想象這是怎樣的重金？他怎么想的呢？
生：發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來了？一輩子不愁吃穿了�！�
板書：出賣
齊讀。
此時(shí)此刻，他的眼睛里只有金錢。忘記了他對(duì)九色鹿的起誓。
齊讀第七節(jié)。
這時(shí)九色鹿情況怎樣？
情況很危急。
師：九色鹿看到這情景明白了什么？
生：明白了調(diào)達(dá)忘恩負(fù)義
要求讀出氣憤的語(yǔ)氣。
師：他氣憤的是什么？讀讀九色鹿的話。
生：氣憤的是調(diào)達(dá)出賣了他。
師：你是從哪句話中知道的。讀讀這句話。竟然，這個(gè)詞語(yǔ)什么意思？
生：出乎意料
師：九色鹿本來怎么想？
讀這句話，讀出意思。靈魂骯臟是指什么？
用怎樣的語(yǔ)氣讀？
這個(gè)反問句能改成陳述句嗎？您與這種靈魂……
指名讀，男生讀。
師：國(guó)王聽了他的話怎樣？
慚愧什么意思？自責(zé)
國(guó)王怎么想？
生：我居然跟這種靈魂骯臟的人在一起……
斥責(zé)他背信棄義、忘恩負(fù)義。
師：想想怎樣懲罰他？怎樣斥責(zé)？
此時(shí)此刻，你想對(duì)九色鹿說什么？
練習(xí)：九色鹿你（）
面對(duì)（），你（）；
面對(duì)（），你（）；
面對(duì)（），你（）。
師：讀了課文有什么啟發(fā)？懂得了什么？
作業(yè)：講故事；寫一段話。
聽后隨記：
董老師雖然年紀(jì)不輕了，但課堂上我感收到她的神采飛揚(yáng)。她親切的深情，富有感染力的語(yǔ)言緊緊抓住學(xué)生的注意力。就如她課后所說，沒想到我今天上課感覺特別順手，孩子們的發(fā)言精彩極了，我在自己學(xué)校里試上沒有這樣的感覺。我想，董老師感覺課上得流暢，主要是她緊緊抓住了課文中表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)，進(jìn)行品讀感悟，從而逐層剖析，在學(xué)生心中留下了鮮明的印象
課堂上，教師非常重視培養(yǎng)學(xué)生詞語(yǔ)積累的習(xí)慣，這也是蘇教版教材的亮點(diǎn)。如對(duì)“恩情”的理解，教師相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生，喚醒學(xué)生原有的詞匯積累，“情深意重、恩重如山、恩情似海、滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”等詞句源源從學(xué)生心中流淌而出。
整節(jié)課，我感覺讓學(xué)生悟思的地方很多，也就是說“踩點(diǎn)”多，可見，教師對(duì)教材的分析是到位的。如，想象調(diào)達(dá)發(fā)誓的樣子和內(nèi)容；想象國(guó)王的內(nèi)心活動(dòng)；調(diào)達(dá)看到“重金”后會(huì)怎么想等等，訓(xùn)練了學(xué)生的想象和語(yǔ)言的表達(dá)能力。綜觀整節(jié)課，教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是豐富的。但因?yàn)闊狳c(diǎn)多，顯得學(xué)生的思維力度不夠深。如設(shè)計(jì)的練習(xí)“面對(duì)（），你（）……”我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常精巧，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又檢測(cè)了學(xué)生對(duì)文章的理解程度，但由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量不是很高。我想，課堂上可能教師瑣碎的提問過多的緣故吧，沖淡了學(xué)生對(duì)文本整體的感受。
四年級(jí)上冊(cè)《九色鹿》評(píng)課稿 4
沈老師執(zhí)教的是第二課時(shí)，整堂課教學(xué)思路清晰，富有條理，從引導(dǎo)學(xué)生感悟九色鹿的外表美到領(lǐng)悟其內(nèi)在美，重點(diǎn)突出，層層推進(jìn)。教師清晰、流暢、干凈、利落的過渡語(yǔ)言為本課的教學(xué)增色不少。沈老師本堂課最大的亮點(diǎn)就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，關(guān)注到本單元的教學(xué)主題，不露痕跡地滲透了誠(chéng)信教育，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性人文性的統(tǒng)一。
1、抓住關(guān)鍵詞句，感悟人物形象，進(jìn)行德育滲透。故事中的九色鹿、調(diào)達(dá)，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長(zhǎng)，沈老師重點(diǎn)抓住表現(xiàn)九色鹿言行的第二、第四、第八自然節(jié)來品悟其形象，如通過抓住“立即”“洶涌”“掙扎”“救命”領(lǐng)悟九色鹿在危急關(guān)頭救調(diào)達(dá)時(shí)的毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回報(bào)；抓住九色鹿對(duì)國(guó)王說的那3句話，層層引導(dǎo)，品味九色鹿的智慧。在教學(xué)“見利忘義”這個(gè)詞時(shí)，沈老師注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來理解，先讓學(xué)生讀讀課文，說說調(diào)達(dá)看見了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說說把什么給忘了，就是九色鹿對(duì)他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見利忘義”。還可以用什么詞來形容他？通過找近義詞的方法幫助孩子理解了忘恩負(fù)義、背信棄義。與此同時(shí)，追求真善美，摒棄假惡丑的教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。
2、在形式多樣的朗讀中進(jìn)行德育滲透 。新課標(biāo)倡導(dǎo)以讀為本的閱讀教學(xué)策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的.熏陶。所以沈老師在引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容的過程中，通過指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動(dòng)作讀、變化語(yǔ)氣對(duì)比閱讀等多種形式，讀出九色鹿的美麗，讀出調(diào)達(dá)的可惡，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)，培養(yǎng)美好的心靈和崇尚的情操。
3、利用文本留白創(chuàng)設(shè)說話情境進(jìn)行德育滲透。在教學(xué)過程中，沈老師多次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想象練說的環(huán)節(jié)：如調(diào)達(dá)會(huì)怎樣鄭重起誓；調(diào)達(dá)看了皇榜后會(huì)怎么想等，既訓(xùn)練了孩子的口頭表達(dá)能力，又通過角色的置換，讓學(xué)生深刻地感悟到調(diào)達(dá)落水得救后是怎樣的感激涕泠，而面對(duì)懸賞時(shí)又見利忘義，靈魂是多么的骯臟。總之，沈老師用她的教學(xué)實(shí)踐證明，沒有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語(yǔ)文的智育課堂才更加豐滿，充盈靈動(dòng)。
四年級(jí)上冊(cè)《九色鹿》評(píng)課稿 5
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴(yán)懲。
課文情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，教師采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過程，
并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，課堂上教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課問中的.重點(diǎn)詞句，從而明白道理，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
我有兩點(diǎn)體會(huì)：
一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。教師要及時(shí)調(diào)整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，如：看著畫面想一想，當(dāng)時(shí)調(diào)達(dá)會(huì)怎樣向九色鹿起誓，會(huì)怎樣說，怎樣做？這樣，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，才能更好感悟課文。
四年級(jí)上冊(cè)《九色鹿》評(píng)課稿 6
浦三路小學(xué)劉老師執(zhí)教的《九色鹿》精彩扎實(shí)，觀摩后收益頗多。
整體感知課文環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“故事里出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物？他們之間發(fā)生了一件什么事？”，問題的提出幫助了學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)。每讀必有一個(gè)目標(biāo)，有了任務(wù)，學(xué)生會(huì)讀得更專心，思維也更積極主動(dòng)。有要求就得有反饋，以小組抽查的形式進(jìn)行“課文朗讀”的檢查，加大了訓(xùn)練的密度和廣度，讓所有的學(xué)生都動(dòng)了起來。老師設(shè)計(jì)了階梯式的朗讀要求，挖掘了學(xué)生的朗讀潛能，激勵(lì)學(xué)生勇于向更高的`目標(biāo)挑戰(zhàn)。老師充分利用教材內(nèi)容所提供的空間進(jìn)行說話練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。感恩詞語(yǔ)的出現(xiàn)既達(dá)到了積累詞語(yǔ)的目的，又使本課的情意目標(biāo)得到了很好的落實(shí)。
劉老師的課如行云流水，師生之間默契配合，真可謂零距離，教態(tài)非常親切。劉老師的調(diào)控課堂能力和應(yīng)變能力都非常強(qiáng)，對(duì)于課堂上學(xué)生的質(zhì)疑和出現(xiàn)的問題都能及時(shí)改變教學(xué)策略，值得我們學(xué)習(xí)��！
四年級(jí)上冊(cè)《九色鹿》評(píng)課稿 7
聽了朱老師執(zhí)教的研究課《九色鹿》，再結(jié)合整合課題研究的內(nèi)容，至少在以下幾個(gè)方面能夠體現(xiàn)出利用圖片資源的整合對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展起到的作用：
一、圖片在關(guān)鍵處的使用有利于突出人物形象，在幫助學(xué)生積累人物表象的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極思維。例如在學(xué)習(xí)調(diào)達(dá)看到皇榜心生發(fā)財(cái)之心的一段內(nèi)容時(shí)，這兒調(diào)達(dá)的心理活動(dòng)有必要讓學(xué)生通過想象感受和體會(huì)。這時(shí)出示一幅調(diào)達(dá)看皇榜的圖，圖中的調(diào)達(dá)人物畫得一幅小人樣，可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“圖中哪一位是調(diào)達(dá)？你是怎樣看出來的？從他的表情你能想象得出他看到皇榜會(huì)怎樣想呢？”這樣的人物形象，學(xué)生看過之后肯定在腦海深深地留了下來，為今后學(xué)習(xí)類似的課文提供了人物表象，為今后更好地展開想象提供了具體的畫面。另外，這幅圖還有利于引發(fā)學(xué)生的思維，看到畫面中的此情此景和調(diào)達(dá)的小人樣，誰(shuí)沒有表達(dá)的欲望？誰(shuí)不會(huì)展開思維活動(dòng)呢？還比如出示的一幅調(diào)達(dá)受九色鹿斥責(zé)后羞愧、緊張得汗如雨下的圖，因?yàn)閳D是經(jīng)過藝術(shù)加工的，雖然有些夸張，但對(duì)學(xué)生來說，人物心理表現(xiàn)出來的`主要外在因素非常具體可感，因此，展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是豐富的。
二、利用六幅圖讓學(xué)生配上文字加工成連環(huán)畫，這是在訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力，同時(shí)又讓學(xué)生在積累語(yǔ)言。復(fù)述課文，有的學(xué)生善長(zhǎng)提綱式，有的學(xué)生善長(zhǎng)畫面式，特別是右腦思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生更善長(zhǎng)后者來展開復(fù)述。因此，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究也是非常有意義的。
總之，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)的普及，圖片資源是空前絕后的豐富，如何合理地發(fā)揮圖片的作用，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)還有更大的空間讓我們?nèi)ヌ剿�，相信隨著一次次研究活動(dòng)的開展，一些更具體、更有深度的問題也會(huì)逐一暴露出來。
四年級(jí)上冊(cè)《九色鹿》評(píng)課稿 8
在教學(xué)過程中讓學(xué)生能夠在輕松的課堂氣氛中掌握藝術(shù)技能的同時(shí)，得到思想、思維等各方面素質(zhì)的提高尤為重要。黃柳媛執(zhí)教的《九色鹿》一課主要以民間故事《九色鹿》為主要結(jié)構(gòu)連線，這個(gè)故事主要講了善良美麗的九色鹿不顧自己的生命救了掉入水中的調(diào)達(dá)，并不要他任何回報(bào)，只要求他不要泄露自己的住處，調(diào)達(dá)十分感激九色鹿并發(fā)誓自己不會(huì)說出九色鹿的住處。但是在金錢的誘惑下，調(diào)達(dá)卻見利忘義，出賣了九色鹿，但是最終它受到了懲罰。這個(gè)故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，但卻寓意深刻，情節(jié)生動(dòng)，學(xué)生對(duì)這樣的故事也比較感興趣，并且能夠從中學(xué)到做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。因此，如何把此故事與藝術(shù)能力巧妙的結(jié)合起來便成了這一課題的教學(xué)重點(diǎn)。九色鹿是一只美麗的身上有九種顏色的神鹿，因此可以從九色鹿身上的花紋著手，結(jié)合著故事進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)若能讓真實(shí)回歸課堂，把精彩留給學(xué)生，就會(huì)擁有成功的精彩！
首先，黃老師把精彩留給了學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的`語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個(gè)審美體驗(yàn)過程，是與課文人物、與作者間開展的一種心智交流的過程。一堂再“成功”的語(yǔ)文課如果剔除了學(xué)生必要的朗讀環(huán)節(jié)，其“精彩”也只能是不切實(shí)際的作秀！讀——作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂�，語(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。把精彩留給學(xué)生，就應(yīng)還給學(xué)生一片充分朗讀的天地！在教學(xué)九色鹿痛斥調(diào)達(dá)的那段話時(shí)，好多學(xué)生讀不出味，無法體會(huì)九色鹿的切齒之恨，黃老師就設(shè)計(jì)了一些導(dǎo)語(yǔ)：“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)，何況是救命之恩呀！那調(diào)達(dá)回報(bào)她的究竟是什么呢？”學(xué)生很快答到：“他不但沒有回報(bào)他，竟然還出賣了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。當(dāng)有些同學(xué)還沒讀到位時(shí)，黃老師又說：“這個(gè)靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面對(duì)剛剛還信誓旦旦、賭咒發(fā)誓，可一轉(zhuǎn)眼就出賣自己的小人，九色鹿的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？孩子再狠些！”學(xué)生很快入情入境，與文本、作者進(jìn)行心靈的交融。
其次，黃老師把精彩留給了學(xué)生，讓學(xué)生自由地說。把精彩留給學(xué)生，就是要還學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的園地。自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個(gè)開放的大課堂，學(xué)生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì)講了。在教學(xué)過程中，黃老師讓學(xué)生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨；想象國(guó)王聽了之后的內(nèi)心活動(dòng)以及國(guó)王會(huì)如何懲罰調(diào)達(dá)等，通過角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗(yàn)。另外，黃老師還讓學(xué)生用精煉的語(yǔ)言寫出學(xué)了故事以后的內(nèi)心感受。有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文課堂應(yīng)該還給全體學(xué)生，應(yīng)該讓全體學(xué)生以不同方式參與進(jìn)來，應(yīng)該讓新時(shí)代的影子走進(jìn)來，如此教師才能輕松，學(xué)生才能快樂。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是幸福的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是獲取美的，在這樣的課堂中，孩子們才能找到了生活中的一切，才是課堂真正的主人。
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