蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《6天安門廣場(chǎng)》評(píng)課稿

　　《天安門廣場(chǎng)》評(píng)課稿之一

　　今天有幸聽了呂迎老師執(zhí)教的《天安門廣場(chǎng)》第一課時(shí)�！短彀查T廣場(chǎng)》是蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第五課，本篇課文是一篇說明性的課文，主要介紹了天安門廣場(chǎng)的位置、結(jié)構(gòu)和作用。這堂課精彩紛呈，有許多值得我學(xué)習(xí)的地方，尤其是本課清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，讓我受益匪淺。

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿�！短彀查T廣場(chǎng)》的第一課時(shí)有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、能夠正確、流利的朗讀課文;2、學(xué)會(huì)本課的生字詞;3、理清天安門廣場(chǎng)各建筑物所在的位置。而這些教學(xué)目標(biāo)都明確的體現(xiàn)在了本堂課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，且得到了很好的組織和處理。其中有三點(diǎn)尤為精彩：

　　一、指導(dǎo)朗讀落到實(shí)處

　　能夠正確、流利的朗讀課文是本課時(shí)的知識(shí)和技能目標(biāo)。在初讀課文時(shí)，呂迎老師沒有放過任何一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的字音問題。當(dāng)讀錯(cuò)字詞時(shí)，讓學(xué)生停下再讀一遍，讀對(duì)之后領(lǐng)著大家讀兩遍，如此一來，學(xué)生可能出現(xiàn)的字音錯(cuò)誤都可以得到及時(shí)的糾正。當(dāng)遇到學(xué)生句子讀得不通順的`情況，呂迎老師讓學(xué)生重復(fù)朗讀，直到讀順為止;遇到長(zhǎng)難句，請(qǐng)學(xué)生先自讀，再指名讀，最后稍加提示和指導(dǎo)，學(xué)生齊讀鞏固。真正做到將指導(dǎo)朗讀落到細(xì)節(jié)、落到實(shí)處。

　　二、有效組織學(xué)生進(jìn)行合作、探究性學(xué)習(xí)

　　在理解天安門廣場(chǎng)和各建筑物的位置坐標(biāo)時(shí)，呂迎老師不是簡(jiǎn)單的通過講授教給學(xué)生，而是組織學(xué)生進(jìn)行合作、探究性的學(xué)習(xí)。以天安門廣場(chǎng)的位置為基準(zhǔn)，用符號(hào)標(biāo)注和小卡片的方式，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，通過小組討論和親自實(shí)踐來解決問題。學(xué)生先帶著目的小聲朗讀課文，劃出有用的信息，在對(duì)天安門廣場(chǎng)有一個(gè)總體的印象之后進(jìn)行小組討論。在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，呂迎老師提醒可以用方塊和圓圈兩種不同的符號(hào)將建筑物及其位置標(biāo)注出來，給了學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。通過學(xué)生的合作探究，被指名的學(xué)生上黑板之后很快就將寫有建筑物名稱的小卡片按照坐標(biāo)貼到了正確的位置上。這樣的合作、探究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、合作探討的良好習(xí)慣，解放了學(xué)生的耳、口、腦、手，使學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。

　　三、在閱讀 中教給學(xué)生寫作方法

　　在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，呂迎老師提出問題：“我想先寫人民大會(huì)堂，再寫其他建筑物可以嗎?”，從而引出寫作應(yīng)按照一定順序來寫的規(guī)律。又再次通過提問“作者有什么寫作秘密?”，讓學(xué)生再次感受和學(xué)習(xí)到作者按照方位寫作的寫作方法�！洞缶V》明確指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合”。呂迎老師在閱讀教學(xué)中滲透了習(xí)作指導(dǎo)，將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有效結(jié)合。

　　當(dāng)然，教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，這里我有一點(diǎn)不成熟的想法：1、識(shí)字寫字環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，時(shí)間較少。在字音字形教學(xué)中，呂迎老師直接出示“宣”、“武”兩個(gè)字，提醒字形并要求學(xué)生描紅，僅用了幾分鐘的時(shí)間，對(duì)于第一課時(shí)的生字詞教學(xué)，我認(rèn)為還可以再多給學(xué)生一些時(shí)間，加強(qiáng)印象。2、學(xué)生換了上課環(huán)境，會(huì)有一些狀態(tài)上的改變，從而直接影響了課堂的氣氛和效率。本節(jié)課四(6)班的學(xué)生的狀態(tài)不如平時(shí)，呂迎老師雖及時(shí)多次提醒，但效果并不是很明顯。在備課時(shí)，就應(yīng)對(duì)此類情況有所預(yù)設(shè)，提前準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)措施，多用引導(dǎo)性的語(yǔ)言幫助學(xué)生找回狀態(tài)，而不是用簡(jiǎn)單埋怨的口氣讓課堂略顯尷尬。課堂中出現(xiàn)的這些問題同時(shí)也是值得我深刻反思和需要注意的方面。

　　在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實(shí)踐中，呂迎老師逐步形成了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調(diào)控，引領(lǐng)和評(píng)價(jià)能力強(qiáng)，教學(xué)智慧豐富，值得我們青年教師好好學(xué)習(xí)。

　　《天安門廣場(chǎng)》評(píng)課稿之二

　　盧芳老師在教學(xué)課文第四、五段時(shí)，將開國(guó)大典的情景介紹給學(xué)生，莊嚴(yán)而熱鬧的氛圍感染學(xué)生，然后她不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)到了天安門城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問：這時(shí)的你對(duì)天安門城樓是不是有了特別的感受呢?學(xué)生水到渠成的談到了景美、歷史意義更加吸引人。而后，通過新中國(guó)第一面五星紅旗，引申到升旗儀式，請(qǐng)學(xué)生介紹親身參與的升旗儀式，和觀看升旗儀式的畫面，體會(huì)升旗儀式的莊嚴(yán)和美。同時(shí)突破課后“為什么說天安門廣場(chǎng)是全國(guó)各族人民向往的地方?”

　　課堂上盧芳老師雖然尊重了學(xué)生，但是有些忘卻了自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生介紹景點(diǎn)時(shí)，學(xué)生說得比較散，景點(diǎn)之間的跳躍很大，在介紹時(shí)，由于其他學(xué)生看畫面去了，而忽視了學(xué)生的朗讀,使整節(jié)課的結(jié)尾顯得散亂無章。課堂上，盧芳老師運(yùn)用了較多的激勵(lì)性語(yǔ)言，雖然瑣碎的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生興趣，但是沒有把握好課堂的節(jié)奏，沒有將學(xué)生思維引向深處。使得對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)浮在表面的同時(shí)，拖沓了課堂。

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