蘇教版四年級(jí)上冊《11、田園詩情》教學(xué)反思
《田園詩情》教學(xué)反思第一篇
《田園詩情》之美，在一種意境。田園生活的寧靜悠閑，是課文的基調(diào)。
在教學(xué)時(shí)，我盡可能用入情入境的語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的情境之中去。重視朗讀和談感受，來體會(huì)田園的寧靜安閑。特別是教學(xué)第二、三自然段時(shí)，我問:讀了課文內(nèi)容，你仿佛看到了一幅幅怎樣的畫面?學(xué)生對文字所表現(xiàn)的畫面也能娓娓道來，知識(shí)思維局限于文章內(nèi)容，讓他們再說說還有什么狀態(tài)下的牛，學(xué)生說的不多。
課文的第一節(jié)和最后一節(jié)是首尾呼應(yīng)的關(guān)系，以第一節(jié)為引，最后一節(jié)為結(jié)，讓學(xué)生再一次深深地明白:“說荷蘭是花之國，是因?yàn)?hellip;…這就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國。”總分總的文章構(gòu)成方式也一目了然，還讓學(xué)生從微觀世界中走了出來，重新整體認(rèn)識(shí)了荷蘭的田園風(fēng)光。
最后如果設(shè)計(jì)一個(gè)“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點(diǎn)什么最有紀(jì)念意義呢?”讓孩子們各抒己見，應(yīng)該會(huì)有不錯(cuò)的拓展。
在整課的教學(xué)中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。對于重點(diǎn)的語句，我采取反復(fù)誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學(xué)生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學(xué)生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。
《田園詩情》教學(xué)反思第二篇
本課的美，在一種意境。
田園生活的寧靜悠閑，是本篇課文的基調(diào)。
在教學(xué)時(shí)，我盡可能用入情入境的語言引引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的情境之中去。由于課文比較長，而每一部分的語言都比較美，但一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，所以教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場的代表景觀。對于第四節(jié)，采用師生對話的形式一帶而過，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學(xué)生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場的夜景在他們的腦海中時(shí)時(shí)浮現(xiàn)。
然后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生再一次深深地明白:“說荷蘭是花之國，是因?yàn)?hellip;…這就是真正的'荷蘭。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國。”這樣，就讓學(xué)生從微觀世界中走了出來，重新整體認(rèn)識(shí)了荷蘭的田園風(fēng)光。
最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點(diǎn)什么最有紀(jì)念意義呢?”學(xué)生說了很多，有同學(xué)說帶點(diǎn)“郁金香”，因?yàn)檫@是荷蘭的國花。在此，我既不敢肯定，也不敢否定(有同學(xué)認(rèn)為摘花是破壞大自然，破壞環(huán)境)。這一環(huán)節(jié)處理不夠好。
在整課的教學(xué)中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。對于重點(diǎn)的語句，我采取反復(fù)誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學(xué)生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學(xué)生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。
《田園詩情》教學(xué)反思第三篇
《田園詩情》這篇課文是蘇教版四年級(jí)上冊的一篇散文。課文以優(yōu)美細(xì)膩的語言描繪出了一幅幅如詩如畫的田園風(fēng)光。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優(yōu)美的意境，詩中有畫，畫中有詩。學(xué)習(xí)這篇課文，主要就是要讓學(xué)生通過與文本的對話，在充分的朗讀中體會(huì)感悟荷蘭的美，并有意識(shí)地積累優(yōu)美語句。由于這一單元的幾篇課文都是寫景的文章，在學(xué)校前一周備課后我就著手做了課件，上課時(shí)我將這些課件恰到好處的呈現(xiàn)給學(xué)生，效果不錯(cuò)。
我們知道，很多時(shí)候語言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。在教學(xué)中，老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡單，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)本課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀出“成群的駿馬剽悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)。除了深深的野草遮掩著的運(yùn)河，沒有什么能夠阻擋他們自由馳騁。遼闊的原野似乎歸他們所有，他們是這個(gè)自由王國的主人。”時(shí)，他們說從中體會(huì)到了駿馬的強(qiáng)壯，我接著問:“從哪體會(huì)到的?”他們就找到了“剽悍強(qiáng)壯”“腿粗如樁”這兩個(gè)詞。接著我繼續(xù)問:“你還體會(huì)到了什么?”學(xué)生又讀，說讀出了馬多，從“成群”這兒體會(huì)到的，然后我引導(dǎo)他們把自己的這些體會(huì)讀出來，他們一下子就讀好了……一節(jié)課下來，學(xué)生從讀中感悟到了荷蘭這個(gè)國家的美，連動(dòng)物都生活得如此愜意，真好!
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