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第14課《普羅米修斯盜火》說課稿范文（通用5篇）
作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的第14課《普羅米修斯盜火》說課稿范文，歡迎大家分享。
第14課《普羅米修斯盜火》說課稿 1
一、教材分析
《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供了資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。
二、目標(biāo)制定
以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本課課文內(nèi)容特點，我制定了本課的三維目標(biāo)。
知識和能力：
1、學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內(nèi)容。
過程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
情感、態(tài)度和價值觀：憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重點：在自主探究中反復(fù)感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受人物形象。
三、學(xué)情分析
這里主要談?wù)剬W(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。在日常生活和以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧海》中頑皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動參與，有較強的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
四、教法學(xué)法設(shè)計
新課標(biāo)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
預(yù)設(shè)的教法是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中。
預(yù)設(shè)的學(xué)法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，最終實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
五、教學(xué)流程
本課教學(xué)以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解和獨特體驗解讀文本，學(xué)習(xí)、表達(dá)。
學(xué)習(xí)新課文之前，我會照例布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)：1、讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文內(nèi)容。2、根據(jù)課題提出問題，并自讀課文初步解決問題。
因為，預(yù)習(xí)最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動性，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅持預(yù)習(xí)，不僅為課堂學(xué)習(xí)做好了思想和知識上的準(zhǔn)備，而且能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
第一課時，我通過講述神話故事引入課題，讓學(xué)生帶著“為什么盜火?結(jié)果怎樣?”等問題自瀆課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點詞句處做好標(biāo)記。
然后，我重點指導(dǎo)讀好本文中的人名、地名及長句子。(如：太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯;長句子：1、當(dāng)太陽神阿波羅駕著太陽車……偷取了火種。2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在……讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨)幫助學(xué)生通過初讀關(guān)。
美國教育家杜威認(rèn)為：教育即生活。為了喚醒學(xué)生已有的知識儲備，我引導(dǎo)他們聯(lián)系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設(shè)想地球上沒有火種時，人們過著怎樣的生活，從而過渡到第一自然段的學(xué)習(xí)。學(xué)生朗讀、體會沒有火的巨大痛苦。
第二課時教學(xué)的主要任務(wù)是精讀感悟，入境體會。為此，我設(shè)計了四大版塊，它們分別是：一、一點突破、理解“盜”的意義;二、角色置換，體驗“盜”的過程;三、自主研讀，感受“盜”的后果;四、情感升華，品悟“盜”的精神。
第一版塊：一點突破，理解“盜”的意義。
先動態(tài)顯示“盜”字，讓學(xué)生理解字意。學(xué)生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同?
這個問題看似簡單，其實需要孩子靜下心來走進(jìn)文本，只有解讀文本才能全面理解。
此時教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機(jī)出示：
1、普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話通過抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。
2、第二句“人類文明向前邁進(jìn)了一大步”。理解這句，結(jié)合復(fù)習(xí)第一自然段，對比思考“有火時代”、“無火時代”人們的生活狀況的改變，體會他的這種舉動是促進(jìn)人類社會進(jìn)步的英雄行為，引發(fā)孩子對英雄的尊敬。
這樣設(shè)計，學(xué)生能理解兩種“盜”的不同意義。
第二版塊：角色置換，體驗“盜”的過程。
這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演，體驗普羅米修斯盜火的過程。
首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設(shè)計是源于新課程的理念，即“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！痹谧x懂的基礎(chǔ)上組織學(xué)生表演，再現(xiàn)普羅米修斯盜火的情景，在評價中體會(躲在)、(悄悄)、(插進(jìn))、(偷取)等詞，進(jìn)一步理解普羅米修斯是一個勇敢、機(jī)智的神。
“普羅米修斯真是既勇敢又機(jī)智，現(xiàn)在他帶著火種小心翼翼來到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來到學(xué)生中間。師生采訪“普羅米修斯”：為什么用手捂著火?結(jié)合理解“小心翼翼”，體會火種帶到人間的艱辛。隨后讓學(xué)生與“普羅米修斯”進(jìn)行對話，并盡情表現(xiàn)自己看到火種后的好奇與欣喜。
這樣設(shè)計，既填補了文本的空白，又促使學(xué)生形象理解了“人類文明向前邁進(jìn)了一大步”。因此讓學(xué)生在模擬的情境中學(xué)習(xí)，不失為深刻理解文本內(nèi)容的有效途徑。
第三版塊：自主研讀，感受“盜”的后果
崔巒老師曾經(jīng)說過：“在語文教學(xué)特別是小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果教師指導(dǎo)不得力，學(xué)生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學(xué)習(xí)的主人’難以實現(xiàn)�！币虼私處熞岢鰧W(xué)生有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)要求。
在學(xué)生沉浸在得到火種之后的興奮中時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“盜火的行為一旦被發(fā)現(xiàn)，普羅米修斯會受到怎樣的懲罰?”
接著出示自讀要求：
1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰?劃出重點詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么?
2、普羅米修斯該不該受罰?為什么?并在小組交流。
教師留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時間和空間。要學(xué)生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。
在此基礎(chǔ)上，師生再次走進(jìn)文本進(jìn)行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導(dǎo)想象：當(dāng)宙斯大發(fā)雷霆時，你仿佛看到了什么?聽到了什么?當(dāng)普羅米修斯經(jīng)受折磨時，你又仿佛看到了什么?聽到什么?讓學(xué)生展開想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會人物情感。這樣豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了語感，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
最后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)心體會重點句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨�！�
如此反復(fù)體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領(lǐng)悟越深。
第四版塊：情感升華，品悟“盜”的精神
語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環(huán)節(jié)，我這樣敘述：面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎?動搖了嗎?屈服了嗎?引導(dǎo)學(xué)生體驗普羅米修斯的心理。進(jìn)而重點品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦�！弊プ 安弧⒁膊�、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻(xiàn)的精神。
最后，通過引讀下文，讓學(xué)生知道這種精神不僅感動了人類，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，他不遠(yuǎn)千里前來解救，使普羅米修斯獲得自由。
學(xué)文至此，學(xué)生對普羅米修斯的精神、品質(zhì)有了深刻認(rèn)識，教師相機(jī)出示：“普羅米修斯是一個的神�！边@樣從部分又回到整體，體現(xiàn)了由易到難，螺旋上升的理念。
緊接著我會推薦課前收集的一首詩，供學(xué)生賞讀。
是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?
是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光?
是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?
是誰?身受酷刑卻無怨無悔?
啊!巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀(jì)元!
盡管上天和你蓄意為敵---
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎?
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種!
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你---普羅米修斯!
我設(shè)計的作業(yè)是：
1、“小練筆”：想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說再寫下來。
(第一項作業(yè)是機(jī)動作業(yè)，如果課堂有時間即在課堂完成。)
2、“好書速遞”：推薦閱讀《古希臘神話》和《燧人氏鉆木取火》兩本書。
本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)進(jìn)行如下板書：
19普羅米修斯盜火
富有同情心
勇敢、機(jī)智
不畏強暴、堅強不屈
這樣簡潔、明了，突出了人物的特點。
尊敬的各位評委，一篇優(yōu)秀文章，總有那種動一發(fā)而牽全身的點。抓住這些“點”同時拓展全篇，就能順暢地實現(xiàn)整體把握�；仡櫿麄�教學(xué)流程的設(shè)計，我緊扣“盜”這一點呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思維的觸角深入探究的內(nèi)核，它力求體現(xiàn)這三點：
1、在文本理解方面，具有吸引學(xué)生進(jìn)行整體感悟、探究的牽引力。
2、在教學(xué)過程中，具有形成一個教學(xué)版塊的支撐力。
3、在課堂活動方面，具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。
六、教學(xué)預(yù)測
1、教學(xué)內(nèi)容是富有彈性的，既要用好預(yù)設(shè)的教學(xué)資源，又要關(guān)注文中動態(tài)生成的資源。如學(xué)生體驗普羅米修斯盜火的過程，可能對“躲、悄悄”等詞的表演不到位，而這將直接影響學(xué)生理解人物的特點。我會及時點撥，讓課堂煥發(fā)生命力。
2、無論是哪種教學(xué)方式，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)因“材”施教。從課堂教學(xué)有效性的角度來看，我將盡量簡化頭緒，給學(xué)生留出更多思考的時間，從而提升師生對話的質(zhì)量，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有價值的收獲。
第14課《普羅米修斯盜火》說課稿 2
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《普羅米修斯》是小語第八冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
根據(jù)本課特點設(shè)計三維目標(biāo)如下：
1、學(xué)會本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2、抓住重點詞句品讀，揣摩人物內(nèi)心；抓住教材留白展開想象，理解課文內(nèi)容。
3、通過對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重、難點：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
二、學(xué)情分析
在以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。對這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動參與，有較強的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
三、說教法、學(xué)法
一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠為他們以后的人生服務(wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過對文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對困難有著堅強的意志。因為這是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的，也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們在以后的人生中所需要的�；谝陨系乃伎�，我積極樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生在想象補白中走進(jìn)文本，在感悟體驗中讀出對文本的感受。
學(xué)法指導(dǎo)：主要采用勾畫批注、想象補白、讀中思悟等方式，讓學(xué)生在入情入境地讀中培養(yǎng)語感，受到人文教育。
四、說教學(xué)過程
本課計劃兩課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容；第二課時，抓住重點語句揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，并能有感情地朗讀課文。針對第二課時，我設(shè)計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學(xué)。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入。黑板上出示“火”字，讓孩子們齊讀。那么你知道火是怎樣來的么？引出課題《普羅米修斯》
（二）初讀課文，回顧課文主要內(nèi)容
（三）讀、思、講、悟，想象補白；語言情感和諧共生。
本環(huán)節(jié)教學(xué)，我將引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行為、內(nèi)心活動來感悟人物形象，
1、學(xué)習(xí)1到2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力。
首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因為普羅米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險去盜取火種。）讓學(xué)生想象說話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（不會喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（可以驅(qū)寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（開創(chuàng)自己的文明史）……接下來，對比朗讀重點句子。通過朗讀，你感受到了什么？對比想象有火時的“幸福”，再回環(huán)讀主人公的話語：“為人類造福，有什么錯？”
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)中，對比閱讀“無火”“有火”語句及回環(huán)讀，在學(xué)生心中進(jìn)一步豐滿了人物的英雄形象；通過對比想象、補充練習(xí)“普羅米修斯會想些什么？”揣摩人物內(nèi)心，既開展了語言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與表達(dá)能力。同時略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語”，又對主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。）
�。ㄋ模┢纷x懲罰的“嚴(yán)厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
普羅米修斯拿取了火種，結(jié)束了人類悲慘的生活，可給他帶來了什么？（災(zāi)難、痛苦）課文哪幾個自然段寫了他受到的痛苦？
1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？
2、匯報交流，教師在以下幾個地方做重點指導(dǎo)：
（一）懲罰一：鎖
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計一下三處想象說話練習(xí)：從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見——。接下來用既不能……也不能……說話。
反復(fù)朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）
�。ㄗプ∥谋局械闹攸c詞語，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面展開想象，補白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語說話，一方面掌握了語文知識要點，另一方面加深了對課文的理解。）
�。ǘ⿷土P二：啄
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的`雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
學(xué)生充分談理解后，教師可引導(dǎo)：也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
學(xué)生匯報交流后，教師通過以下的引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言
當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導(dǎo)，通過幾次回讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時，利用對文本展開的有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。
讀后請同學(xué)們談?wù)�，你想對普羅米修斯說什么？（加深學(xué)生對文本人物的認(rèn)識。）
6、正是這樣的精神深深感動每個人，甚至神。引讀第9自然段。
�。ㄎ澹┮髟娋�，深化“精神火種”。
教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認(rèn)為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學(xué)生思考，叩問“精神火種”，然后師生合誦英國大詩人雪萊寫的一首詩歌。
（此環(huán)節(jié)可以升華學(xué)生的認(rèn)識，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對學(xué)生進(jìn)行生命化教育。）
�。�、作業(yè)
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五、說板書設(shè)計
此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學(xué)中由師生合作完成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出重點，使人一目了然。
第14課《普羅米修斯盜火》說課稿 3
一、說教材
《普羅米修斯盜火》這篇神話故事寫的是一位叫普羅米修斯的天神為人類解決沒有火的痛苦，冒著生命危險從太陽神阿波羅那里盜取了火種，觸犯了天規(guī)，受到了宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，但他卻不屈服。最后得到了大英雄赫拉克勒斯的救助，終于獲得了自由。課文熱情謳歌了普羅米修斯這樣一個機(jī)智勇敢、堅強不屈而又極富同情心的神。在教學(xué)過程中讓學(xué)生閱讀、感悟，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神。
二、說設(shè)計意圖
一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠為他們以后的人生服務(wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得更重要的，應(yīng)該是在普羅米修斯身上學(xué)到機(jī)智勇敢、為別人著想，以及面對困難有著堅強意志等品質(zhì)。因為這是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的。這是他們在以后的人生中所需要的。
基于以上的思考，加上這是一篇古希臘的神話故事，對于我們中國的學(xué)生來說，可能比較陌生。在這種情況下，我課前指導(dǎo)學(xué)生去了解一下希臘，去感受一下神話故事，為學(xué)好課文做好準(zhǔn)備。課上，我主要抓住文中三個人物不同的品質(zhì)特點，這條線索來展開教學(xué)。通過自讀課文，選擇喜歡的人物，劃出相關(guān)的語句，抓住關(guān)鍵詞語體會，寫下感受等途徑。讓學(xué)生在自主的探究過程中品出人物的不同形象。而這篇課文的最主要人物是普羅米修斯，所以我把學(xué)習(xí)的重點和時間放在他的身上，加以體會，樹立起普羅米修斯在學(xué)生心中的高大形象。最后建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開希臘神話寶庫的大門。
三、說教學(xué)得失
一、在朗讀中生情
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“要重視朗讀的訓(xùn)練�！币虼嗽谄綍r的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力�！镀樟_米修斯盜火》一課中，其中第三自然段，是“盜火”部分，教學(xué)時，我先請同學(xué)讀句子，再抓住其中的兩個詞語“躲在”、“悄悄”詢問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)同學(xué)在讀到這兩個詞語的時候聲音特別輕，這是為什么呢？”學(xué)生紛紛舉手。有的學(xué)生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的機(jī)智勇敢�！庇械�.學(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事非常小心，這樣做，別人就不會發(fā)現(xiàn)了�！边�有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼�！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。當(dāng)學(xué)生再讀這句話的時候，就讀出了文本所要表達(dá)的感情。有時老師仔細(xì)傾聽學(xué)生的朗讀，抓住他朗讀時的成功處來體會人物，能起到非常好的教學(xué)效果。
二、抓關(guān)鍵詞悟情
我們知道，很多時候語言文字表達(dá)的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。在教學(xué)中，我試圖抓住重點詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，來取得好的教學(xué)效果。為此，我讓學(xué)生自感自悟，這種教學(xué)手段既簡單，又增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進(jìn)行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火�！币痪渲械摹皼Q心”說明了什么呢？學(xué)生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，宙斯決定狠很懲罰他。這里的“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個簡單的“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、專制！讓學(xué)生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認(rèn)識！
三、抓空白處想象
在課文中，文章根據(jù)表達(dá)的需要，有意留下了一些藝術(shù)的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在文中的弦外之音，我在教學(xué)時，抓住課文空白處，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。教學(xué)中我主要設(shè)計了兩個小細(xì)節(jié)：
1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經(jīng)受風(fēng)吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？圖片、聲音相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開想象：
烈日炎炎下，普羅米修斯被曬得嘴唇都裂開了，皮膚都脫皮了……；
電閃雷鳴中，雷電劈在普羅米修斯身上，像鞭子一樣抽打著他的身體……；
狂風(fēng)暴雨里，普羅米修斯被風(fēng)吹得左右搖晃，撞擊著巖石，被雨水沖刷得睜不開眼睛……；
鷲鷹啄食時，日復(fù)一日，年復(fù)一年，普羅米修斯忍受著撕心裂肺的痛……。
2、就是想象一下當(dāng)時人們得到火種后欣喜若狂的情景。男人們（ ）；婦女們（ ）；小孩們（ ）
學(xué)生通過這樣說的訓(xùn)練，層層深入，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運用語言的能力。
四、注重課內(nèi)外延伸。
課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語文課堂走向開放，這是我設(shè)計教學(xué)尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生課外閱讀：同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開希臘神話寶庫的大門。
不足之處：
1.填空模式束縛學(xué)生的思維
“默讀課文第四段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。先說一說，再寫下來�！边@是一道課后習(xí)題，因此，我不僅在課堂上作了滲透，而且課前設(shè)計好了填空，當(dāng)時只是一心想降低學(xué)生說話的難度，打算把這作為一個參考，會說的同學(xué)自己說，不會說的可按填空說。因此，我對說話部分加上了一些自己的想法，展現(xiàn)給學(xué)生的是一種填空的形式，備課時還舉得挺滿意，但在課堂上，聽到學(xué)生圍繞填空所說的內(nèi)容都相仿時，沒有了想象中的那種創(chuàng)新，我幡然醒悟，這樣的填空模式實際上束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生都把它當(dāng)成了參照物，如果當(dāng)時我不出示填空，而讓學(xué)生把想象到的用自己的話連起來說，效果肯定會更好。這堂課上，“訓(xùn)練無痕”這一理念沒有落在實處。在不知不覺中我的孩子因為我的原因失去了多么寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會呀，我深深地自責(zé)……
2.無效表達(dá)需要正確的評價
在教學(xué)中，因為重視學(xué)生的解讀，讓學(xué)生充分讀后表達(dá)自己對文中人物的品析。學(xué)生針對一個話題不斷的補充發(fā)表看法。但細(xì)細(xì)聽來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答許多是在同一認(rèn)識水平上的，是一些無效的表達(dá)。例如：在品讀普羅米修斯“堅強”，有四位學(xué)生談到他不怕疼�，F(xiàn)在想來思維角度一樣的時候，我應(yīng)該及時的評價，給予多角度的思維“普羅米修斯承受這么大的痛苦，是因為他愛人類，這種愛是博愛”，而不應(yīng)讓孩子一直糾纏在疼痛這個話題。所以，教學(xué)語言的“精當(dāng)”，我又有了深刻的理解：什么時候教師適時點評？該怎樣的點評？這兩問題的解決將會使我的課堂教學(xué)更有效。真正領(lǐng)會著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進(jìn)”！的含義。這是我以后主攻的方向。
3.蜻蜓點水訓(xùn)練浮于表面
課上完了，因為內(nèi)容較多，再加上自己對教案不夠熟悉，鉆研不夠深入，許多環(huán)節(jié)只能走過場，落不到實處，有些訓(xùn)練點浮于表面，課堂效果不太好。請各位老師多提寶貴意見。最后，我想說：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)，只要自己盡力去做了，不管結(jié)果如何，自己也就問心無愧了。
第14課《普羅米修斯盜火》說課稿 4
一、說教材
《普羅米修斯盜火》是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，講述了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，給人類帶來光明和智慧，卻因此受到宙斯的殘酷懲罰，但他毫不屈服，最終被大力神赫拉克勒斯所救的故事。
二、說教學(xué)目標(biāo)
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
學(xué)會本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語。
借助課文的具體語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
三、說教學(xué)重難點
教學(xué)重點
理解課文內(nèi)容，體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點
感悟普羅米修斯的偉大精神，激發(fā)學(xué)生對英雄的崇敬之情。
四、說教法與學(xué)法
教法
�。�1）情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感受人物形象。
�。�2）朗讀感悟法：讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，感悟課文中的語言美和人物的精神品質(zhì)。
�。�3）問題引導(dǎo)法：通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
學(xué)法
�。�1）自主學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字新詞，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
�。�2）合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，交流討論問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力。
�。�3）朗讀感悟法：讓學(xué)生通過朗讀課文，感悟人物的精神品質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
五、說教學(xué)過程
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
�。�1）播放一段關(guān)于神話故事的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡神話故事嗎？今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇古希臘神話故事 ——《普羅米修斯盜火》。
初讀課文，整體感知
�。�1）學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�。�2）檢查學(xué)生的讀書情況，指名讀生字新詞，正音。
�。�3）默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
精讀課文，感悟精神
（1）學(xué)習(xí)第一自然段
�、僦该x第一自然段，思考：沒有火，人類的生活是怎樣的？
②引導(dǎo)學(xué)生理解 “沒有…… 只好……”“困苦” 等詞語的意思，體會人類沒有火的困苦生活。
�、壑笇�(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，讀出人類沒有火的困苦。
�。�2）學(xué)習(xí)第二至四自然段
①默讀第二至四自然段，思考：普羅米修斯是怎樣盜火的？
②引導(dǎo)學(xué)生理解 “決心”“悄悄地”“小心翼翼” 等詞語的意思，體會普羅米修斯盜火的勇敢和機(jī)智。
�、壑笇�(dǎo)學(xué)生朗讀第二至四自然段，讀出普羅米修斯盜火的勇敢和機(jī)智。
�。�3）學(xué)習(xí)第五至六自然段
�、僦该x第五至六自然段，思考：普羅米修斯盜火后受到了怎樣的`懲罰？
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生理解 “鎖”“啄食” 等詞語的意思，體會普羅米修斯所受的痛苦。
�、壑笇�(dǎo)學(xué)生朗讀第五至六自然段，讀出普羅米修斯所受的痛苦。
�。�4）學(xué)習(xí)第七至八自然段
①默讀第七至八自然段，思考：普羅米修斯最后是怎樣被救的？
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生理解 “不遠(yuǎn)萬里”“英勇” 等詞語的意思，體會大力神赫拉克勒斯的勇敢和正義。
�、壑笇�(dǎo)學(xué)生朗讀第七至八自然段，讀出大力神赫拉克勒斯的勇敢和正義。
總結(jié)全文，升華情感
�。�1）總結(jié)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬ζ樟_米修斯的認(rèn)識和感受。
�。�2）升華情感：普羅米修斯為了人類的幸福，不惜犧牲自己，他的勇敢和獻(xiàn)身精神令人敬佩。我們應(yīng)該向普羅米修斯學(xué)習(xí)，做一個勇敢、善良、有愛心的人。
布置作業(yè)，拓展延伸
�。�1）有感情地朗讀課文，把這個故事講給家人聽。
�。�2）閱讀其他古希臘神話故事，感受神話的魅力。
六、說板書設(shè)計
普羅米修斯盜火
無火 —— 困苦
盜火 —— 勇敢、機(jī)智
受罰 —— 痛苦
獲救 —— 正義
第14課《普羅米修斯盜火》說課稿 5
一、說教材分析
《普羅米修斯盜火》是一篇古希臘神話故事，講述了普羅米修斯為人類盜取火種，遭受宙斯懲罰卻不屈不撓，最終被大力神赫拉克勒斯所救的傳奇經(jīng)歷。課文語言生動，情節(jié)曲折，人物形象鮮明，蘊含著豐富的人文精神。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)
�。�1）學(xué)會本課生字新詞，理解重點詞語的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
過程與方法目標(biāo)
（1）通過朗讀感悟、討論交流等方式，體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
�。�2）學(xué)習(xí)作者通過描寫人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
感受普羅米修斯為人類謀幸福而不畏強暴、勇于獻(xiàn)身的`精神，激發(fā)學(xué)生對英雄的崇敬之情。
三、說教學(xué)重難點
教學(xué)重點
理解課文內(nèi)容，體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點
感悟普羅米修斯的精神品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
四、說教學(xué)方法
朗讀感悟法
通過反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀中感悟人物的精神品質(zhì)。
情境教學(xué)法
創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
討論交流法
組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，分享自己的閱讀感受，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
五、說教學(xué)過程
談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
�。�1）談話：同學(xué)們，你們知道火在人類生活中有哪些重要作用嗎？
�。�2）引出課題：在很久很久以前，人類沒有火，生活非常困苦。是誰為人類帶來了火種呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》這篇課文。
初讀課文，整體感知
�。�1）學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況，重點指導(dǎo)易錯字的讀音和寫法。
�。�3）默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
精讀課文，感悟品質(zhì)
（1）學(xué)習(xí) “無火之苦”
�、僦该x第一自然段，思考：沒有火，人類的生活是怎樣的？
②引導(dǎo)學(xué)生理解 “沒有…… 只好……”“困苦” 等詞語的意思，體會人類沒有火的悲慘處境。
�、壑笇�(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，讀出人類的困苦。
（2）學(xué)習(xí) “盜火之勇”
�、倌x第二至四自然段，思考：普羅米修斯是怎樣盜火的？
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生抓住 “決心”“悄悄地”“小心翼翼” 等詞語，體會普羅米修斯盜火的勇敢和機(jī)智。
③指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二至四自然段，讀出普羅米修斯的勇敢和機(jī)智。
�。�3）學(xué)習(xí) “受罰之痛”
�、僦该x第五至六自然段，思考：普羅米修斯盜火后受到了怎樣的懲罰？
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生理解 “鎖”“啄食” 等詞語的意思，體會普羅米修斯所受的痛苦。
③指導(dǎo)學(xué)生朗讀第五至六自然段，讀出普羅米修斯的痛苦和堅強。
�。�4）學(xué)習(xí) “獲救之喜”
�、倌x第七至八自然段，思考：普羅米修斯最后是怎樣被救的？
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生抓住 “不遠(yuǎn)萬里”“英勇” 等詞語，體會大力神赫拉克勒斯的勇敢和正義。
�、壑笇�(dǎo)學(xué)生朗讀第七至八自然段，讀出大力神的勇敢和正義。
總結(jié)升華，拓展延伸
�。�1）總結(jié)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬ζ樟_米修斯的認(rèn)識和感受。
�。�2）拓展延伸：你還知道哪些神話故事中的英雄人物？他們有什么品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？
布置作業(yè)，鞏固提高
（1）有感情地朗讀課文，把這個故事講給家人聽。
�。�2）寫一篇讀后感，談?wù)勀銓ζ樟_米修斯的敬佩之情。
六、說板書設(shè)計
普羅米修斯盜火
無火之苦 —— 困苦
盜火之勇 —— 勇敢、機(jī)智
受罰之痛 —— 堅強、不屈
獲救之喜 —— 正義、勇敢
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