《老師，您好!》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)「匯編」
《老師，您好!》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)：
1、認(rèn)真讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。注意下列詞的讀音并理解其含義：
崇高 浸透 一項(xiàng) 塑造
編織 辛勞 茁壯 衷心 蘊(yùn)含
2、 比較形近字，并組詞。
浸( ) 涌( ) 塑( ) 編( ) 衷( )
侵( ) 勇( ) 望( ) 偏( ) 忠( )
3、收集關(guān)于老師的歌曲。
4、收集老師的小故事。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一節(jié)。
2、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系上下文理解“崇高、浸透、涌起、辛勞”等詞語。
3、體會(huì)本課有關(guān)句子的含義。理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
初讀課文，學(xué)習(xí)本課生字詞。細(xì)讀課文第一部分。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“哪……不……”， “那是……”等句子的含義。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，激發(fā)情感
同學(xué)們，聽到你們深情地叫我一聲“老師，您好”時(shí)，我都按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)。是啊，是老師指導(dǎo)我們握筆寫字，是老師教會(huì)我們讀書、寫作，是老師教育我們怎樣做人，是老師把我們從一個(gè)懵懂的孩童教育成一個(gè)懂禮貌有知識的現(xiàn)代人。
人們?yōu)榱速澝览蠋�，常常把老師比作什�?這么多美好的比喻，足以看出人們對老師的崇敬。
我，和你們一樣深深地感激自己的老師，讓我們一起深情地對自己的老師說一聲(齊讀課題)“老師，您好!”(板書)
這深情的問候，不僅是一種禮貌，更是我們對教師事業(yè)的贊美。(贊美地讀)
同學(xué)們，教師的事業(yè)是怎樣的?今天，我們來學(xué)習(xí)一首詩歌，讓我們一起深情地，贊美地讀題目。
二、初讀課文，感知大意
同學(xué)們，課文應(yīng)該怎樣讀才能讀出自己對老師的深情和贊美?同學(xué)們自己試讀。
1、提出自學(xué)要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
2、指名讀課文，思考：教師的事業(yè)是怎樣的?
3、學(xué)生回答，并指名朗讀這兩句話。
小結(jié)：這首詩的第一自然段寫了教師事業(yè)的崇高，第二自然段寫了教師事業(yè)的美好。今天我們就來學(xué)習(xí)第一自然段。
三、精讀第一段
1、有感情地讀第一段。說說這一段中哪些句子讓你的感受最深，說說自己的理解。
2、集體交流
(1)出示：古今中外，哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞!(小黑板)
A、浸透是什么意思?(飽含)
這句話換一種說法可以怎么說?古今中外，每個(gè)人的成長都浸透著教師的心血。地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞。(小黑板)
B、同桌互讀，邊讀邊比較，哪一種說法更能表達(dá)出對教師事業(yè)的贊美?(哪個(gè)……不……每個(gè)……都……前一語氣強(qiáng)烈，強(qiáng)調(diào)教師的重要作用)
C、為什么說所有人的成長都浸透著教師的心血?你的成長，是否浸透著教師的心血，蘊(yùn)含著教師的辛勞，你能舉個(gè)例子來說說嗎?(生1：我們剛離開幼兒園來到學(xué)校什么都不懂，現(xiàn)在在莫老師的教育下，我們不但會(huì)看書學(xué)習(xí)，掌握了許多知識，還會(huì)寫作文。生2：我現(xiàn)在在老師的啟發(fā)下還寫了詩呢!生3：我原來很懶，不想學(xué)習(xí)，常缺作業(yè)，老師常找我談話并鼓勵(lì)我，不懂的地方耐心的教我，我現(xiàn)在不缺作業(yè)了。生4：我剛上一年級時(shí)，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，在老師的教育下，我改正了錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)與人相處的方法，與同學(xué)親如兄弟。)
D、指導(dǎo)朗讀。教師雖然沒有直接創(chuàng)造新事物，但他們培養(yǎng)了無數(shù)人才，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，為了孩子們的茁壯成長，為了社會(huì)的進(jìn)步，老師們嘔心瀝血，無私奉獻(xiàn)。誰能飽含感激之情朗讀這幾句?指名讀。
指導(dǎo)背誦。
(4)剛才，我們學(xué)得很深入，讀得也很有感情，誰能背出這兩句呢?指導(dǎo)學(xué)生背誦。
(5)除了這兩句，還有哪些句子也是贊美教師事業(yè)的崇高?
出示：在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實(shí)與理想之間架起金橋。
A、輕聲讀讀這句話，體會(huì)一下它的含義，向同學(xué)說說你對它的理解。學(xué)生自讀并互相討論及交流。
B、集體交流，引導(dǎo)學(xué)生從人到社會(huì)理解教師在人的成長、社會(huì)發(fā)展中的作用。
這兒的昨天代表了什么?你的理想是什么?在實(shí)現(xiàn)理想的過程中，誰給予的幫助最多?
C、是啊，在我們成長的道路上，老師就是那條大道，指引我們向理想前進(jìn)。在社會(huì)發(fā)展的潮流中，老師就是一座金橋，讓時(shí)代的列車開向美好的未來。誰能用朗讀來表達(dá)你的情感呢?
3、小結(jié)并引讀：時(shí)代在飛速地前進(jìn)，老師默默地為人類奉獻(xiàn)著一切，他們事業(yè)是——多么崇高!看到這些，我心中——涌起感情的波濤：老師，您好!
4、指導(dǎo)朗讀第一自然段。
四、總結(jié)延伸
1、聽了你們飽含深情的朗讀，我又激動(dòng)又自豪，此時(shí)此刻，你們有許多話想對老師說嗎?就把自己相說的話寫在這張小紙片上吧!(學(xué)生寫賀卡)
2、交流賀卡。
小結(jié)：同學(xué)們，小小賀卡寄真情。課后，請把我們精心制作的賀卡送給你喜歡的老師，并對老師說說心中的感激與祝福。
板書：
崇高 哪個(gè)……不……
每個(gè)……都……
老師，您好!
美好
《老師，您好!》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)感情
師：同學(xué)們，我們一起來欣賞一首歌，會(huì)唱的一起唱，好嗎?
生(齊)：好。
(播放歌曲《每當(dāng)我走過老師的窗前》，學(xué)生跟老師一起唱歌曲。)
師：知道這是一首描述什么的歌嗎?
生：這是一首描述教師的歌。
師：為了贊美老師，人們都把老師比作什么?
生1：春蠶。
生2：蠟燭。
生3：園丁、太陽。
……
師：今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇贊美老師的詩歌。
(板書課題：老師，您好!)
生(齊)：老師，您好!
二、自讀課文，初步感知
師：請大家把書打開到第一課，讓我們先一起來自讀課文吧!
(出示自讀要求：讀通課文，讀準(zhǔn)生字，在不懂的地方注上記號。)
(學(xué)生自由讀課文，做記號。)
師：看到同學(xué)們都讀很認(rèn)真，老師看著真高興，那老師就要來檢查檢查大家的自讀情況了，好嗎?
生(齊)：好!
(指名分節(jié)朗讀全詩。)
師：能說說他們讀得怎樣嗎?
生1：我認(rèn)為張如萍讀得很投入，讀出了對老師的尊敬和贊美。
生2：如果丁志聰能再讀得再抑揚(yáng)頓挫一些就更好了。
師：同學(xué)們，你們讀得投入，聽得認(rèn)真。我們一起來看看這些詞語，你們認(rèn)識嗎?
(出示詞語：編織崇高浸透創(chuàng)造智慧
塑造朝霞辛勞祝愿波濤)
(學(xué)生認(rèn)讀詞語。)
師：看來，大家對生字詞的掌握也不錯(cuò)，老師也想跟大家一起來讀讀詩句，你們愿意陪著老師一起讀嗎?
生(齊)：愿意!
師：好的，在我們讀詩的過程中，請大家思考一下：這首詩共有幾句，寫了些什么?
(師生齊讀詩歌。)
師：誰來說說詩歌寫了什么?
生1：詩歌寫了教師事業(yè)的`“崇高”和“美好”。
生2：詩歌還寫了學(xué)生對教師的贊美和祝愿。
師：是啊，這首詩正是圍繞教師事業(yè)的“崇高”和“美好”來寫了，表達(dá)了作者對教師的贊美之情，同時(shí)給予了教師深深的祝愿。
三、精讀第一節(jié)，理解教師事業(yè)的“崇高”
師：我們先來看第一小節(jié)，誰愿意來讀一讀第一小節(jié)?
(指名一生。)
師：我們其他小朋友注意思考這樣幾個(gè)問題?
(出示：這一小節(jié)寫了什么?為什么說教師的事業(yè)是崇高的?并在詩中畫出有關(guān)語句。)
(一生讀第一小節(jié)。)
師：你們的思考有結(jié)果了嗎?誰來交流交流?
生1：這一小節(jié)主要寫了教師事業(yè)的崇高以及作者對教師的贊美之情。
(出示：啊，教師的事業(yè)多么崇高!)
師：“崇高”是什么意思?
生：最高尚，最受崇敬。
師：你們是從哪里體會(huì)出教師事業(yè)的崇高呢?讀一讀你畫出的詩句。
生：我畫的是“古今中外，哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞!”
(出示：古今中外，哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血!)
師：誰能用自己的話來說說這句話是什么意思?
生：古今中外，每個(gè)人的成長都浸透著教師的心血。
師：說得真好!我們來看看這樣兩句話，請大家讀一讀，體會(huì)哪種說法更好?
(出示：讀一讀，體會(huì)哪種說法更好?
古今中外，哪個(gè)人的成長不浸透著教師的心血!
古今中外，每個(gè)人的成長都浸透著教師的心血。)
生1：我認(rèn)為第一句好，語氣比較強(qiáng)烈，著重說明了每個(gè)人的成長都浸透著教師的心血，體現(xiàn)了教師事業(yè)的崇高。
生2：第一句是一個(gè)反問句，這樣說增強(qiáng)了語氣。
(出示：地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞!)
師：那么這句話又是什么意思呢?
生：這句話的意思是就是說：地北天南，每一項(xiàng)創(chuàng)造都蘊(yùn)含著教師的辛勞。
師：誰能來讀好這三句話?
(合并出示這三句話。)
(指名學(xué)生讀，教師適應(yīng)指導(dǎo)。)
師：我們的成長離不開老師，社會(huì)的進(jìn)步同樣離不開老師，于是詩人送老師這樣一句話——
(出示：在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實(shí)與理想之間架起金橋。)
師：誰愿意來給大家讀一讀?思考：昨天，今天，現(xiàn)實(shí)，理想分別指什么?
(指名學(xué)生讀這句話。)
師：誰來回答剛才老師提出的問題?
生1：我認(rèn)為這幾個(gè)詞指的是中國和世界的歷史、現(xiàn)實(shí)和未來。
生2：我認(rèn)為也可以理解為我們自身的過去、現(xiàn)在和將來。
師：你們的理解都不錯(cuò)，我們讀書時(shí)就應(yīng)該有自己獨(dú)特的見解。學(xué)了這幾句詩，同學(xué)們有什么話要對老師說嗎?
生1：老師，你是人類靈魂的工程師，我們敬佩你!
生2：老師，你是我們的再生父母，我感激你!
師：那么，詩人又是怎么說的呢，我們一起去看看!
(出示：每當(dāng)看到時(shí)代在飛速地前進(jìn)，我心中就涌起感情的波濤：老師，您好!)
師：讓我們一起來讀一讀這句話，體會(huì)作者對老師的無限感激。
(學(xué)生齊讀。)
師：哪個(gè)詞語最能突出學(xué)生對老師的感激之情?“老師，您好”又是在什么情況下說出來的?
生1：我認(rèn)為“涌起”最能突出學(xué)生對老師的感激之情。“涌”是一種情感的自然流露。
生2：“老師，您好!”這句話是在看到時(shí)代在飛速前進(jìn)的情總下說出來的，說明了教師的事業(yè)是崇高的，作用是巨大的。
師：是的，讓我們再次來讀一讀這一小節(jié)，讓老師再感受一下你們的感激之情。
(生有感情地朗讀第一節(jié)。)
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
師：老師從你們的讀書聲中真切地感受到了那股對老師的感激之情，課后請大家完成兩個(gè)小練習(xí)。
(出示：小練習(xí)：
1.抄寫課后生字詞。
2.朗讀、背誦課文第一小節(jié)。)
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