蘇教版四年級(jí)上冊(cè)14課《普羅米修斯盜火》教學(xué)案例
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.正確、流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。
3. 體會(huì)普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.體會(huì)普羅米修斯為了人類不畏強(qiáng)暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
2.有感情地復(fù)述課文。
學(xué)習(xí)過程：
一、板題示標(biāo)
這節(jié)課我們接著來學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》,板書課題。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是——(出示，生齊讀)
二、整體感知，給課文分段
1.出示自學(xué)提示:
你能將課文分成四段嗎? (提示：無火——盜火——受罰——獲救)
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)給課文分段，能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生在通讀全文前對(duì)文章的主要內(nèi)容有一個(gè)概括性的了解，在閱讀過程中更快更準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容并了解寫作意圖，在閱讀全文后留下更為深刻的印象。
2.展示交流：
(1)小組代表說說自己組是如何分段。
(2)集體糾正，確定正確的分段。
三、學(xué)習(xí)第一段
1.出示自學(xué)提示：
(1)自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么?
(2)學(xué)生討論，體會(huì)“沒有——只好——”中包含的無可奈何。
2.展示交流：
(1)理解省略號(hào)的意思，練習(xí)用“沒有——只好——”接下去說省略的內(nèi)容。(先讓學(xué)生想想哪些地方需要火，再練說。)(沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷;沒有火來煉制工具，只好用簡(jiǎn)陋的石制工具;沒有火來驅(qū)趕野獸，只好面對(duì)猛獸的侵襲……)
【設(shè)計(jì)意圖】恰當(dāng)?shù)刈プ∽x寫訓(xùn)練點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)合理延續(xù)文本，適時(shí)地推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式把課文“空白”補(bǔ)充出來，在提高學(xué)生表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，讓閱讀課堂教學(xué)得到有效的延伸。
(2)有感情地朗讀第一自然段。
四、學(xué)習(xí)第二至六自然段
1.出示自學(xué)指導(dǎo)：
(1)自由讀課文2——6節(jié)，找出描寫普羅米修斯和宙斯的句子，認(rèn)真讀一讀，思考他們兩個(gè)分別是怎樣的神。
【設(shè)計(jì)意圖】劉勰說過：“ 夫綴文者情動(dòng)而詞發(fā)，觀文者披文以入情。”我們?cè)诮庾x文本時(shí) ，如何做到“披文以入情”呢?關(guān)鍵詞句就是切入點(diǎn)。關(guān)鍵詞句往往是作者用意所在，字字珠璣，句句傳情。抓住這樣的詞句去體會(huì)，才能走進(jìn)文本深處，更深入感受人物的思想感情，更好地把握人物形象。
(2)出示句子，辨析感悟：
——他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
——當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。
A指名讀句子。
B提問：“決心”和“決定”的意思相同嗎?你能聯(lián)系課文說說不同之處嗎?
C學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。(“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)天神宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。對(duì)于統(tǒng)管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當(dāng)然只要作個(gè)“決定”就行了。)
【設(shè)計(jì)意圖】教師在最需要引導(dǎo)時(shí)加以引導(dǎo)，在最需要點(diǎn)撥處進(jìn)行點(diǎn)撥，在最困惑的問題上解難答疑，讓教師的主導(dǎo)功能得以充分體現(xiàn)。
D再讀句子，感悟詞義。
2.展示交流：
(1)指導(dǎo)朗讀表現(xiàn)普羅米修斯機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的這些句子。(朗讀時(shí)抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經(jīng)受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現(xiàn)出他的勇敢。)
(2)品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。
(3)齊讀第3——6節(jié)，讀出兩位人物的個(gè)性特點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過品讀，學(xué)生與文本對(duì)話，去經(jīng)歷文本情感與自己生活體驗(yàn)的碰撞，理解作者的情感傾向和價(jià)值取向。
五、學(xué)習(xí)最后兩段
1.出示自學(xué)提示：
(1)自由讀第7、8節(jié)，不懂的地方打問號(hào)。
(2)討論，解疑。(提供希臘神話中有關(guān)赫剌克勒斯的材料。)
(3)你認(rèn)為赫剌克勒斯是個(gè)怎樣的人?
2.展示交流： 練習(xí)有感情地朗讀，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。(抓住“不遠(yuǎn)萬里”等詞。)
六、把課文講給同學(xué)聽
【教后反思】為了更好地在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我校開展“三步驟六引學(xué)”教學(xué)策略，成為我們?nèi)∪瞬粩嗵剿鞯?問題，教學(xué)實(shí)踐中的得與失也成為我們教師的備課內(nèi)容。下面我談三點(diǎn)體會(huì)。
一、教師必須研讀教材、教參。不充分的備課，試圖完全靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)，是無稽之談。備課就是去熟悉準(zhǔn)備講的內(nèi)容，但是只熟悉內(nèi)容不夠，還必須明確這堂課的內(nèi)容什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，什么是必須掌握的，什么是一般理解的……這一系列問題，在備課時(shí)就必須很清醒，并且要有意識(shí)地根據(jù)這些問題，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)它。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)，備課時(shí)就要想辦法在課堂上如何用顯見、易懂的事例或簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，使學(xué)生比較容易理解和接受。怎樣才能引起學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的重視呢?在備課時(shí)要提醒自己在講這些問題時(shí)，除了用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)外，還可利用板書引起學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的重視。如果在引出這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題時(shí)，能有意識(shí)地帶啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣更能促使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)去理解難點(diǎn)和重點(diǎn)了。
二、設(shè)計(jì)合適的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂結(jié)構(gòu)中，我們一般出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問題;而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。那么這就要求教師在學(xué)生“先學(xué)”時(shí)，通過巡視觀察等方式了解學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的掌握程度。對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的，教師就不要講。如果教師仍按部就班地照本宣科，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，造成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，影響課堂教學(xué)效率的提高。相反，教師如果集中精力對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的共性問題或難度較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，那么，我們的教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。在“教”的教程中，教師也不要“一言堂”，老師教的方式是：先讓會(huì)的學(xué)生講，講對(duì)了，老師不重復(fù);學(xué)生講得不完整，老師要補(bǔ)充;學(xué)生講錯(cuò)了，老師要改正。
三、注重調(diào)動(dòng)情緒。學(xué)生始終是訓(xùn)練過程中的主體，他們積極、愉快的參與十分重要。我們的訓(xùn)練有一個(gè)基本要求，就是要讓學(xué)生在課堂的訓(xùn)練中，享受到機(jī)會(huì)，感受到成功，滿足自己表現(xiàn)的欲望，從而讓他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)給他們所帶來的快樂。
綜上所述，讓學(xué)生“先學(xué)”，看起來主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導(dǎo)也很重要，教師要像教練一樣對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的的引導(dǎo)、指正。教師在教學(xué)過程中，主要著眼于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，啟發(fā)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和實(shí)踐欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)探索解決問題的方法，從中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的規(guī)律，把引導(dǎo)、嘗試、探究有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不到關(guān)鍵，課堂教學(xué)效果就成問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要抓實(shí)學(xué)生的“先學(xué)”，也要把握好講在“刀刃”上，只有這樣才能真正提高課堂的效果。
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