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蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語文《剪枝的學(xué)問》知識(shí)點(diǎn)整理
在平平淡淡的學(xué)習(xí)中，大家最熟悉的就是知識(shí)點(diǎn)吧？知識(shí)點(diǎn)就是“讓別人看完能理解”或者“通過練習(xí)我能掌握”的內(nèi)容。想要一份整理好的知識(shí)點(diǎn)嗎？以下是小編幫大家整理的蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語文《剪枝的學(xué)問》知識(shí)點(diǎn)整理，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
三年級(jí)下冊(cè)語文《剪枝的學(xué)問》知識(shí)點(diǎn)整理 1
1、相關(guān)背景
剪枝：為保證果樹正常開花、結(jié)果或?yàn)榱吮３謽湫�，�?duì)花木的枝條定期進(jìn)行修剪。工人叔叔每年都要給果樹修剪樹枝，有的樹一年要修剪兩次。這是因?yàn)楣麡湟荒暌L很多枝條，如果不去修剪，枝條就會(huì)越長越長，越長越密，最后連陽光也透不進(jìn)去，沒有陽光，果實(shí)怎么能長好呢？剪枝工作一般在秋冬或冬春之交時(shí)進(jìn)行。
2、主要內(nèi)容
《剪枝的學(xué)問》記敘“我”在桃園和王大伯之間的一段對(duì)話，深入淺出地告訴我們有關(guān)剪枝的學(xué)問，使“我”認(rèn)識(shí)到生活中充滿了知識(shí)的哲理，獲得了必須留心周圍事物，注意向生活學(xué)習(xí)的啟發(fā)。
3、句式
比喻：
1、春天到了，桃花開了，王大伯的桃園紅云片片。
2、桃子成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。
擬人：濃郁的花香引來了無數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
4、分段及段意
本文可分為四段：
第一段(1)簡介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”。
第二段(2、3)寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。
第三段(4)寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。
第四段(5)寫桃子豐收了，我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話。
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一、抓主線，破難點(diǎn)
因?yàn)檎n文是以“我”的情感變化為線索的，所以我決定還是帶領(lǐng)學(xué)生抓好情感主線，逐層深入探究。緊緊抓住這條線索，引領(lǐng)整堂課的教學(xué)。首先抓住“滿懷好奇~一臉疑惑~將信將疑~又驚又喜”這條心理變化的線索，先找出詞語，初讀感知“我”的心理變化，然后再順著文理，以讀為主，讀中感悟“我”的心理變化。就這樣，一條主線貫穿整課的教學(xué)，做到思路清晰，重點(diǎn)突出，讀中體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體感受。在隨“我”的情感變化起伏中，學(xué)生“入境始親”，層層深入，與文本自然對(duì)話，內(nèi)化感悟，共鳴共振。這篇課文還有一條主線，就是剪枝，冬進(jìn)桃園和夏進(jìn)桃園，確實(shí)和剪枝有關(guān)系，那春進(jìn)桃園和剪枝有沒有關(guān)系呢，粗看好像是沒有關(guān)系，剛開始在備課的時(shí)候也只是停留在“美”字上，包括試上的時(shí)候也是這樣的，但是實(shí)際上這一部分也和剪枝有著密不可分的聯(lián)系，如果不剪枝，桃園就不可能這么美這么有生機(jī)，桃花能開的這么美，靠的是什么？這個(gè)問題一問，就能把“剪枝”這條線也串起來了，兩條主線，一明一暗，相得益彰。
那么如何突破難點(diǎn)呢？本文的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在品讀中理解感悟 “剪枝的學(xué)問”， 因?yàn)閷?duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，要概括性地總結(jié)出一個(gè)道理，確實(shí)不容易。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生能讀懂剪枝的學(xué)問，并能進(jìn)行概括性地表述，我在教學(xué)中進(jìn)行三次鋪墊，巧妙搭設(shè)三個(gè)階梯。第一次是在讀王大伯的話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生知道剪去的是“只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)的枝條”；第二次是在看到又多又大的桃子后，將之前將信將疑的想法改用肯定的語氣來說，即“剪去那些只吸收營養(yǎng)不結(jié)果實(shí)的枝條，來年就能長出更多更大的桃子。”第三次是回顧王大伯的話，同桌討論，剪枝的學(xué)問是什么，這樣，學(xué)生就自然而然地明白了剪枝的學(xué)問，也學(xué)會(huì)了表述。同時(shí)，通過拓展，懂得的道理也更深刻。這樣給學(xué)生巧妙地架設(shè)三個(gè)階梯，體現(xiàn)理解的層次性。符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由感性到理性，由點(diǎn)到面。學(xué)生對(duì)“剪枝的學(xué)問”有個(gè)全面立體的感悟理解。
二、讀中悟、悟中導(dǎo)
這節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：王大伯為什么要剪枝？帶著問題自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問題、解決問題；又如：看到王大伯和幾位叔叔正在剪枝，我為什么會(huì)疑惑？這是感悟邊讀。
我對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶；指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵(lì)作用……比如王大伯剪枝的原因，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗(yàn)；再比如，“�。」麡渖辖Y(jié)滿了又大又多的桃子”這句，我采用了集體讀，在朗讀中作者又驚又喜的感情。 “剪刀飛舞”這四個(gè)字我采用了自主讀，著重表現(xiàn)出了王大伯剪枝的熟練。
當(dāng)然，課堂教學(xué)中也存在許多不足，“剪枝的學(xué)問”是什么，我想：從文本上升到哲理還是有一定的高度和難度的，而我可能在教學(xué)道理時(shí)太快，太激進(jìn)了，其實(shí)我可以在形象思維和抽象思維之間搭一座橋梁，讓所有學(xué)生順利地跨過這道鴻溝。其次這節(jié)課上我教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法過多，學(xué)生難以接受，評(píng)課的時(shí)候老師們也都跟我指出，一節(jié)課上只要滲透一兩個(gè)學(xué)習(xí)方法即可，真正讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。
課雖然上完了，思考卻在延續(xù)，努力還將繼續(xù)……
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