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《狼和鹿》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《狼和鹿》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《狼和鹿》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 1
文本解讀：
《狼和鹿》這篇課文是冀教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇文章，本單元的文化主題是“保護(hù)自然，珍愛(ài)生命”。課文以人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿而捕殺狼，從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例，闡明了不同生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律，維護(hù)大自然的生態(tài)平衡。
教學(xué)目標(biāo)：
1、隨文識(shí)字，正確認(rèn)讀本課生字，個(gè)性化識(shí)記字形。
2、閱讀文本，讀正確、讀流利、讀明白。明白故事內(nèi)容，了解原因和結(jié)果，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系。
3、增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡，珍愛(ài)生命的意識(shí)。
設(shè)計(jì)理念：
以閱讀為主線，識(shí)字為輔線理清狼、鹿和人之間的關(guān)系，達(dá)到整體感知文本。通過(guò)對(duì)比閱讀交流獨(dú)特感受，從而讀懂事理，增強(qiáng)尊重規(guī)律增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡，珍愛(ài)生命的意識(shí)。
課前交流：
你喜歡什么動(dòng)物?說(shuō)說(shuō)理由。
教學(xué)流程：
一、交流印象，導(dǎo)入課題
談自己對(duì)狼和鹿的印象，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“狼”：左邊是“犭”，帶有“犭”的字大都與動(dòng)物有關(guān)，右邊一個(gè)“良”，“良”既是“好”，動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，當(dāng)然也包括狼。
二、初度正音，整體感知
1、自由讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，反復(fù)讀通句子，思考文章講了一件什么事情。
2、認(rèn)讀生詞，以老朋友“狼”和“鹿”介紹新朋友的方式認(rèn)識(shí)兩組生詞，一組是文中有關(guān)狼的，一組是和鹿有關(guān)的。出示詞語(yǔ)時(shí)，加拼音，借助拼音先讓學(xué)生自己小聲讀，再指名讀;去掉拼音，同桌一起讀;指名領(lǐng)讀，跟讀。
3、同桌每人讀一段課文，互相糾正錯(cuò)誤讀音，讀完后說(shuō)一說(shuō)各自讀懂了什么。
4、指名逐段讀文，全班正音，思考：文章講的誰(shuí)與誰(shuí)之間的什么事?
三、理清關(guān)系，概括大意
1、交流匯報(bào)：文章講的誰(shuí)與誰(shuí)之間的事?(狼、鹿、人)
2、弄清“狼”與“鹿”之間發(fā)生的事，找出原文，讀，煉詞“吃”。指導(dǎo)記憶字形“算”：狼也許藏在竹林中，也許藏在草叢中，一雙眼睛總在尋找機(jī)會(huì)，對(duì)鹿下毒手。思考：狼會(huì)尋找什么樣的機(jī)會(huì)，對(duì)鹿下怎樣的毒手?
3、讀懂“人”與“狼”之間的事，通過(guò)閱讀，談感受。煉詞“殺”。
4、以“人為什么要?dú)⒗?”導(dǎo)出人與鹿的關(guān)系“保護(hù)”。
5、借助板書(shū)，用自己的話概括文章講了一件什么事。
6、教師小結(jié)學(xué)法：我們讀文章需要這樣，把長(zhǎng)文章讀成短文章，把一段話讀成一句話，把一段話或一句話讀成一個(gè)詞，這種方法叫做概括。
四、對(duì)比研讀，尋找原因
(一)人們殺狼殺對(duì)了嗎?請(qǐng)默讀課文，分別找出殺狼前和殺狼后描寫(xiě)森林和鹿群的句子，對(duì)比著讀一讀，你有什么感受?
1、重溫殺狼前森林和鹿群。
森林：由“生機(jī)勃勃”你想到了哪些景象?(板畫(huà)森林)指導(dǎo)感情朗讀。
鹿群：“嬉戲”“提防”：鹿群雖然要提防狼的暗算，但仍然能在林間嬉戲。
2、過(guò)渡：雖然森林中存在著殺機(jī)，但狼、鹿和其他一些動(dòng)物也相對(duì)和諧的生活在這個(gè)生機(jī)勃勃的`大森林里。
3、再現(xiàn)殺狼后的鹿群和森林。
結(jié)合文中語(yǔ)言和生活實(shí)際理解“自由王國(guó)”。思考：這里真的是人們心目中鹿群生活的自由王國(guó)嗎?你從哪里看出來(lái)的?
4、出示“整個(gè)森林像著了火，綠色在消退，枯黃在蔓延”指導(dǎo)感情朗讀。出示“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃�！睂�(duì)比讀，談感受。
(二)凱巴伯的人們做夢(mèng)也想不到，怎么也想不通，你能結(jié)合書(shū)上的語(yǔ)言向他們解釋一下嗎?“功臣”“罪魁禍?zhǔn)住睘槭裁匆右?hào)呢?
五、拓展閱讀，提高認(rèn)識(shí)
1、當(dāng)一切原因明了之后，人們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你替人們寫(xiě)出他們的心里話吧。
2、自然界中有很多生物，他們之間相互聯(lián)系，相互制約，如果一方受到破壞，其他的就會(huì)受到影響，就像這篇文章中的狼、鹿、森林之間的關(guān)系，就叫做生物鏈。自然界中像這樣的例子還有很多，教師讀《蛇與莊稼》，學(xué)生聽(tīng)，試著說(shuō)一說(shuō)這篇文章講了誰(shuí)與誰(shuí)之間的什么事?
3、你還知道自然界中有哪些動(dòng)物、植物之間形成了生物鏈?
六、課后鞏固，分辨音形
就像自然界中很多動(dòng)物不好分辨是敵是友，我們的課文中也有很多生字朋友需要你用心分辨。
出示《課后練習(xí)卡》：
1、請(qǐng)你想想辦法區(qū)分一下下面幾組生字，并分別組詞。
(狼、娘)(防、仿)(超、趕)(植、殖)(此、些)
2、請(qǐng)利用組詞來(lái)區(qū)分下面多音字的讀音。
提dī( ) tí( ) 難nán( ) nàn( )
泊pō( ) bó( ) 倒dǎo( ) dào( )
“想做什么?怎樣做的?做得怎樣?”
——反思《狼和鹿》教學(xué)
《狼和鹿》這篇課文是三年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇文章，本單元的文化主題是“保護(hù)自然，珍愛(ài)生命”。課文以人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿而捕殺狼，從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例，闡明了不同生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律，維護(hù)大自然的生態(tài)平衡。
這篇課文我已上過(guò)幾遍，每次上課都有不同收獲。在磨課的過(guò)程中，得到了任玉霞老師和張東興老師的悉心指導(dǎo)和真誠(chéng)幫助，讓我進(jìn)步很快，甚是感激。困惑中我曾向張老師請(qǐng)教“目標(biāo)的制定與達(dá)成”問(wèn)題，張老師回復(fù)“想做什么?怎樣做的?做得怎樣?如此而已”簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞一下讓我明白了，原來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)只需從這三個(gè)角度思考。下面我也試著從這三個(gè)角度來(lái)反思一下今天這節(jié)課的教學(xué)。
想做什么?
今天這節(jié)課，我想做什么?達(dá)成那些目標(biāo)呢?根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生的閱讀水平及閱讀需要，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為：
一、隨文識(shí)字，正確認(rèn)讀本課生字，個(gè)性化識(shí)記字形。
二、閱讀課文，要讀正確，讀流利，讀明白。明白故事內(nèi)容，了解原因和結(jié)果。懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系。
三、通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡，珍愛(ài)生命的意識(shí)。
怎樣做的?
整堂課以閱讀為主線，以識(shí)字為輔線，為了達(dá)到隨文識(shí)字的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、在自讀，同桌讀，指名讀課文之前，都對(duì)學(xué)生提出了關(guān)于字音的要求，在閱讀過(guò)程中，隨機(jī)糾正個(gè)別或共性的讀音問(wèn)題。
2、分類(lèi)強(qiáng)化：根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我將學(xué)生難把握字音的生詞分為兩類(lèi)，以狼和鹿介紹朋友的方式出現(xiàn)，通過(guò)加拼音自讀、去掉拼音同桌讀、領(lǐng)讀跟讀等方式強(qiáng)化記憶。
3、對(duì)于生字字形的指導(dǎo)記憶：為了不沖淡閱讀主線，只指導(dǎo)了兩個(gè)典型生字“狼”與“算”，其它字通過(guò)閱讀中不斷再現(xiàn)以及課后練習(xí)卡加以鞏固。
閱讀目標(biāo)的達(dá)成：
教學(xué)中以閱讀為主線貫穿始終，每次讀書(shū)都有關(guān)于閱讀內(nèi)容的要求，有時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生概括文章講了什么事，有時(shí)是提醒學(xué)生體會(huì)閱讀時(shí)的感受，也有時(shí)是指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)的方法。
為了讀明白故事內(nèi)容，我安排學(xué)生找出相關(guān)段落閱讀，煉詞，并借助板書(shū)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括事情經(jīng)過(guò)，達(dá)到整體感知的目的。
為了讓學(xué)生真正讀懂事情的前因后果，教學(xué)時(shí)采用學(xué)生默讀、勾畫(huà)、批注的形式，找出殺狼前后森林和鹿群的變化，對(duì)比中尋找原因，引發(fā)思考。同時(shí)，以借助書(shū)上語(yǔ)言向當(dāng)?shù)鼐用窠忉屧虻姆绞酱偈箤W(xué)生讀懂事理，將文章語(yǔ)言?xún)?nèi)化。接著以幫當(dāng)?shù)鼐用駥?xiě)心里話的方式，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“尊重生命，保護(hù)生態(tài)平衡”的主題。最后通過(guò)拓展閱讀聽(tīng)故事和交流資料的形式拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
做得怎樣?
整堂課下來(lái)，我的感覺(jué)順暢，享受。學(xué)生的感覺(jué)呢?我來(lái)猜想：學(xué)生整體水平較高，預(yù)習(xí)充分，課堂的目標(biāo)確定對(duì)這班孩子來(lái)說(shuō)也許稍顯簡(jiǎn)單。一堂課下來(lái)，學(xué)生能收獲什么?識(shí)字目標(biāo)基本能達(dá)到，但寫(xiě)字環(huán)節(jié)缺少必要的指導(dǎo);讀正確、讀流利、讀明白基本實(shí)現(xiàn)，但對(duì)感情朗讀指導(dǎo)較少;珍愛(ài)生命，維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)增強(qiáng)了，但聯(lián)系實(shí)際如何珍愛(ài)生命缺少思考。
不論今天的課堂成功與否，只為大家提供一個(gè)研討的課例，愿為大家?guī)ヒ恍﹩l(fā)和思考，謝謝大家。
《狼和鹿》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 2
設(shè)計(jì)思路：
《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物之間內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的后果。課文寓自然知識(shí)于生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，告訴人們一個(gè)深刻的道理。教學(xué)中結(jié)合教材及學(xué)生年齡特點(diǎn)，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生看圖、朗讀、想象，讓學(xué)生在情境中激情，在激情中朗讀感悟，在感悟中升華，使學(xué)生的心靈與課文內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、體會(huì)自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)課文告訴人們的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難，看問(wèn)題要全面，不能輕率地決斷。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前收集有關(guān)人類(lèi)破壞生態(tài)平衡的資料和圖片，初步感知破壞生態(tài)平衡的危害。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題、復(fù)習(xí)、質(zhì)疑
1、復(fù)習(xí)：課文給你留下什么印象？
2、質(zhì)疑：針對(duì)課文內(nèi)容，你有什么不懂的問(wèn)題？
3、過(guò)渡：一百多年前，凱巴伯森林是一番什么景象？
[評(píng)析]復(fù)習(xí)舊知，打開(kāi)學(xué)生記憶閘門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！彼季S是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才有思考，有思考才有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，安排學(xué)生參與到課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)中來(lái)，就能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，催生出強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生提出的問(wèn)題，才是他們關(guān)心的問(wèn)題，才是他們的真正疑惑。
二、看圖、朗讀、想象、感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一段
1、看書(shū)本插圖，說(shuō)說(shuō)凱巴伯森林的景象。
[評(píng)析]看圖說(shuō)話訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)具體畫(huà)面，直觀形象地感受森林的`蔥綠、美好，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
2、自由讀書(shū)第一自然段，畫(huà)出描寫(xiě)凱巴伯森林的句子，體會(huì)森林的美好。
3、指名讀、評(píng)議。
4、這么美好的森林也隱藏著一種危機(jī)，誰(shuí)來(lái)讀？你為什么這樣讀？或從他的朗讀上讓你感覺(jué)到狼的貪婪、鹿的危險(xiǎn)嗎？你敢和他挑戰(zhàn)嗎？
[評(píng)析]這一自然段通過(guò)看圖，抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀，采用挑戰(zhàn)形式，喚起學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激起學(xué)生朗讀欲望，積極性高，讀得有聲有色。從朗讀中感悟狼的貪婪、鹿的危險(xiǎn)。
（二）學(xué)習(xí)課文第三段
1、小組合作學(xué)習(xí)，凱巴伯森林和鹿現(xiàn)在是什么樣子？邊讀邊畫(huà)出有關(guān)句子，小組交流。
2、反饋交流，出示句子，（略）指名讀。
[評(píng)析]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)，共同探討，實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學(xué)生在討論中自主學(xué)習(xí)，嘗試到合作創(chuàng)新的樂(lè)趣，感受自學(xué)成功的喜悅。
3、你能想象枯黃森林的情景嗎？學(xué)生展開(kāi)想象自由發(fā)言。
4、出示學(xué)生自己創(chuàng)作的畫(huà)。（凱巴伯森林前后不同的畫(huà)面）
5、指導(dǎo)讀第3—9句，感受現(xiàn)在森林的荒涼、蕭條。
[評(píng)析]采用對(duì)比法，讓學(xué)生從顏色上感受森林的變化，直觀形象，加深學(xué)生對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，留下深刻印象，使學(xué)生的感情得到升華。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，這樣朗讀時(shí)學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，讀得有滋有味，通過(guò)聲音感受森林的變化。
（三）學(xué)習(xí)第二段
從一百多年前至1942年，凱巴伯森林發(fā)生了如此大的變化，你知道是什么原因嗎？
1、指名說(shuō)。
2、指名讀第二段，你讀懂了什么？板書(shū)：人殺狼。
[評(píng)析]這一自然段略讀，通過(guò)數(shù)字體會(huì)人們捕殺狼及其他天敵的數(shù)量之多，為下文理解“功臣”和“禍?zhǔn)住弊骱娩亯|。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第四段
1、默讀第四自然段，再表述森林發(fā)生變化的原因，力求更完整、更準(zhǔn)確。用“因?yàn)椤浴本涫秸f(shuō)話。
2、句式練說(shuō)、交流、反饋，老師小結(jié)，你還有什么不懂的問(wèn)題？
理解“功臣”和“禍?zhǔn)住薄?/p>
�。�1）因?yàn)橛辛死堑拇嬖�，鹿才不�?huì)過(guò)度繁殖，就不會(huì)造成對(duì)森林的破壞，而狼吃掉的多數(shù)是病鹿，防止傳染病的發(fā)生，狼在保持森林的生態(tài)平衡中起著重要作用，所以說(shuō)狼是功臣。
�。�2）因?yàn)槁蛊茐牧松�，也毀滅了自己，所以是禍�(zhǔn)�，突出了鹿給森林和自己帶來(lái)了這么大的災(zāi)難。
[評(píng)析]語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索未知的興趣、習(xí)慣和能力，即讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，使之不僅知其然，而且知其所以然，真正理解森林和鹿發(fā)生變化的原因。
3、對(duì)于誰(shuí)是禍?zhǔn)�，你還有什么高見(jiàn)？
4、學(xué)生交流，人才是真正的禍?zhǔn)�，是人殺了狼�?/p>
你愿意把教材再修改一下嗎？使課文內(nèi)容更完善、準(zhǔn)確。試著給課文補(bǔ)充一個(gè)自然段。
[評(píng)析]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，在這里有所體現(xiàn)，它關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累和運(yùn)用，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，更著眼于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，能主動(dòng)思考，有一種不斷探索、大膽改革的精神。新世紀(jì)的學(xué)習(xí)小主人就應(yīng)具有這樣的能力和素質(zhì)。
三、總結(jié)明理，拓展延伸
1、讀了這篇課文，你最想說(shuō)什么？或你明白了什么道理？學(xué)生暢所欲言，領(lǐng)悟其中的道理。
2、小結(jié)：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì)受到大自然的懲罰，所以我們要保持生態(tài)平衡。
3、目前，人類(lèi)對(duì)自然資源過(guò)度地開(kāi)發(fā)利用，已經(jīng)造成對(duì)大自然環(huán)境的污染，常常破壞了生態(tài)平衡，造成森林被毀、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。
4、你關(guān)注生活中不注意保持生態(tài)平衡的例子嗎？
學(xué)生匯報(bào)收集的資料，有圖片、文字，也可以聯(lián)系實(shí)際生活談。
[評(píng)析]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。”延伸性學(xué)習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生營(yíng)造大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)知識(shí)到課外追尋更多相關(guān)的知識(shí)，或者帶著新問(wèn)題走向課外、走向社會(huì)參與實(shí)踐，去解讀社會(huì)與生活這本鮮活的百科全書(shū)。
四、復(fù)述升華
1、熟讀課文，同桌互述或講給好朋友聽(tīng)。
2、出示復(fù)述提綱。
狼鹿共存 森林美好
人捕殺狼
自由王國(guó) 災(zāi)難降臨
狼是功臣 鹿是“禍?zhǔn)住?/p>
3、根據(jù)復(fù)述評(píng)議。
[評(píng)析]復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)不可缺少，《狼和鹿》這篇課文故事性強(qiáng)，教育意義深刻，意在指導(dǎo)學(xué)生的行為，關(guān)注身邊的世界。復(fù)述課文能鞏固課文內(nèi)容，加深印象，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，積累豐富的語(yǔ)言，積淀真摯的情感。
五、布置作業(yè)
1、這節(jié)課后你想完成什么樣的作業(yè)？學(xué)生自己說(shuō)。
2、A、繼續(xù)收集有關(guān)破壞生態(tài)平衡的資料。B、把故事講給好朋友聽(tīng)。C、寫(xiě)一篇讀后感。
[評(píng)析]好的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)是綜合性、創(chuàng)造性及可選擇性特點(diǎn)。再次體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)參與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
教學(xué)反思：
《狼和鹿》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生自讀、感悟、領(lǐng)會(huì)，并積累運(yùn)用，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，積極參與到保持生態(tài)平衡的活動(dòng)中去。這樣的設(shè)計(jì)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握了學(xué)習(xí)方法，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，明白了其中的道理。最終讓學(xué)生懂得：語(yǔ)文就是生活，向生活學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感品位，從而真正地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
《狼和鹿》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護(hù)鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
學(xué)生準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文，查找環(huán)保相關(guān)資料
教學(xué)過(guò)程：
一、插圖比較，顯示矛盾，感受森林的變化
1、揭示課題《狼和鹿》，齊讀。
2、讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這兩位主人公（板書(shū)：狼 鹿），請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)對(duì)這兩種動(dòng)物的印象。出示：貪婪 兇殘 活潑 美麗 （理解“兇殘”)
3、狼和鹿這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？（凱巴伯森林）
4、讀悟森林之變化:
�。�1）多媒體出示插圖，以充滿(mǎn)生機(jī)的綠色及荒蕪靜寂的黃色的反差引起視覺(jué)沖突。觀察后談?wù)勛约簩?duì)一百多年前的凱巴伯森林以及二十幾年后的凱巴伯森林的感受。
�。�2）找出與圖匹配的相關(guān)文字并出示：
�、僖话俣嗄暌郧埃瑒P巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。
�、谡麄�(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退。
�。�3）指導(dǎo)朗讀：
�、僬l(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶進(jìn)這片美麗的森林？（抓住關(guān)鍵詞“一片蔥綠、生機(jī)勃勃”等）
�、谥该x，讀出憐惜之情。
5、圖文對(duì)照，質(zhì)疑：你現(xiàn)在最想知道什么？（凱巴伯森林為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？）
二、感悟文本，深入探究
☆數(shù)據(jù)比較，感受鹿的變化
1、是呀，為什么同一座森林前后會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢？學(xué)生邊默讀邊思考。
2、自悟交流，點(diǎn)撥，初步得出：
狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了這樣。
3、理解殺狼動(dòng)機(jī)，感受殺狼場(chǎng)面。
�。�1）狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線，人們?yōu)槭裁匆稓⒗悄�？（理解“提防”�?/p>
�。�2）出示第二自然段：放聲讀，完成說(shuō)話訓(xùn)練：狩獵人來(lái)到了凱巴伯森林，開(kāi)始大量捕殺狼。聽(tīng)—— ；看—— 。
�。ɡ斫狻皩�?kù)o、青煙裊裊”，感受人們對(duì)狼的殺戮，場(chǎng)面的凄慘）
4、再讀課文，小組合作完成表格，了解鹿的數(shù)量、情況變化：
鹿的數(shù)量鹿的情況通過(guò)對(duì)比你明白了什么
狼被殺前
狼被殺后
（1）小組合作，完成表格，全班交流。
出示：四千只 活潑美麗
十萬(wàn)只 鹿的'王國(guó)
四萬(wàn)只 饑餓疾病
八千只 病鹿
（2）教師小結(jié)：狼的數(shù)量在急劇變化，鹿群生活狀況也在發(fā)生著變化。當(dāng)凱巴伯森林成了鹿的王國(guó)，鹿群在這里大量繁殖時(shí)，饑餓和疾病就纏上了鹿群。
�。�3）出示句子：緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
讀讀這段話，哪句話給你留下深刻印象？（體會(huì)比喻句的作用，感受鹿的痛苦：每天都有鹿在接二連三地倒下，剩下的也奄奄一息。）你眼前出現(xiàn)了怎樣一幅景象？
☆理清狼、鹿與森林的關(guān)系，感受狼鹿角色的異位
1、狼一只只倒在血泊中，美麗的森林受到破壞，活潑美麗的鹿也陸續(xù)死去，留下一片蒼涼和凄慘。而此時(shí)，貪婪而兇殘的狼以及活潑而美麗的鹿，它們的角色發(fā)生了怎樣戲劇般的變化？（狼——功臣，鹿——禍?zhǔn)�。理解“功臣、禍�(zhǔn)住保?/p>
2、出示第四自然段，用因果句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：
�。�1）貪婪而兇殘的狼成了“功臣”，因?yàn)?/p>
�。�2）活潑而美麗的鹿成了“禍?zhǔn)住�，因�(yàn)?/p>
3、對(duì)于誰(shuí)是禍?zhǔn)�，你還有什么高見(jiàn)？（人類(lèi)才是真正的禍?zhǔn)祝?/p>
4、再次出示第二自然段，感情朗讀。（感受由于人類(lèi)的無(wú)知而做的蠢事）
三、總結(jié)明理，升華感悟
1、狼、鹿、森林、人類(lèi)都是這個(gè)故事中的角色，學(xué)完課文，你一定又有了新的理解、新的感受。老師請(qǐng)你們小組合作，擔(dān)任不同角色。你最想擔(dān)任哪個(gè)角色，你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？
（1）小組合作，進(jìn)行角色對(duì)話訓(xùn)練。
�。�2）展示合作成果。
2、出示天平，師總結(jié)：生物間有平衡關(guān)系，就像一個(gè)天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒(méi)有外界的干擾，它們始終保持平衡，這就是我們常說(shuō)的生態(tài)平衡。但一旦某一方遭到人為的破壞，天平必將傾斜，也必將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。所以“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘應(yīng)該時(shí)常敲響。（板書(shū)：吃 保護(hù)生態(tài)平衡）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
狼 鹿
保護(hù)生態(tài)平衡
教學(xué)反思
教學(xué)中我緊扣三組對(duì)比：森林狀態(tài)的變化，鹿群數(shù)量、情況的變化以及狼鹿角色的異位。以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系。比如，在感受“森林變化”時(shí)，通過(guò)兩幅插圖，使真實(shí)的畫(huà)面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊�？吹贸�，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)，還有對(duì)二十幾年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。又如，在感受“鹿群變化”這一板塊中，我請(qǐng)學(xué)生合作完成表格，找出文中關(guān)于鹿的數(shù)量、情況變化的數(shù)字及語(yǔ)句，思考并交流，使鹿群的變化一目了然，也讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到了災(zāi)難的嚴(yán)重。
層層剝筍似的探究，使學(xué)生充分領(lǐng)悟了文章的難點(diǎn)：稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�，并進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
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