蘇教版三下《爭(zhēng)論的故事》評(píng)課
《爭(zhēng)論的故事》評(píng)課之一
《爭(zhēng)論的故事》情節(jié)生動(dòng)，妙趣橫生，人物個(gè)性鮮明。最近，聆聽(tīng)了朱老師的一節(jié)課——《爭(zhēng)論的故事》，受益匪淺。這節(jié)生動(dòng)有趣的課，朱老師以“爭(zhēng)論”一詞為線索，把教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在訓(xùn)練學(xué)生思維上，進(jìn)行了一次有意義的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、整體感知，以詞促思
朱老師首先出示上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的生字詞，讓學(xué)生以多種形式朗讀，接著引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞歸納課文的主要內(nèi)容，可以以講故事的方式來(lái)說(shuō)一說(shuō)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)接觸文本，從而揭示課題《爭(zhēng)論的故事》。
(講故事，聽(tīng)故事是孩子的天性所好。興趣是最好的老師，用關(guān)鍵詞來(lái)概括故事的內(nèi)容，能讓學(xué)生集中精神，邊聽(tīng)邊思，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的整體把握，又能鍛煉學(xué)生的概括能力。)
二、個(gè)性閱讀，以讀促思
揭示課題后，接著師引導(dǎo)：誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)論?他們是怎樣爭(zhēng)論的呢? 結(jié)果又怎樣?你覺(jué)得這是一場(chǎng)怎樣的爭(zhēng)論呢?讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀。
(如何引導(dǎo)學(xué)生有效地走進(jìn)課文，感悟內(nèi)容?這個(gè)問(wèn)題值得大家思考，語(yǔ)文教學(xué)必須尊重學(xué)生的語(yǔ)文世界，語(yǔ)文教學(xué)要重視精神重感染，但熏陶感染不是強(qiáng)行灌輸，而是要喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生自信、自主、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生心中有疑問(wèn)就會(huì)有想解決問(wèn)題的沖動(dòng)，這時(shí)給學(xué)生足夠的讀書(shū)時(shí)間，讓他們?cè)谧宰x自悟的過(guò)程中體會(huì)文章內(nèi)涵)。
三、即時(shí)表演，以演促思。
在學(xué)生理解課文基本內(nèi)容后，朱老師又設(shè)置了新的任務(wù)：“你們是不是覺(jué)得文中的兄弟倆很有個(gè)性，這次爭(zhēng)論也很有趣呀?”“想不想來(lái)演一演呢?”“不過(guò)在表演之前要分小組討論一下哥倆爭(zhēng)論時(shí)的表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣等等。”討論完后朱老師請(qǐng)了一位同學(xué)與他合作，一個(gè)扮演哥哥，一個(gè)扮演弟弟，其他同學(xué)既是觀眾又是評(píng)委。哥哥說(shuō)：“我要是能把大雁射下來(lái)就煮著吃。”弟弟說(shuō)：“再好吃的東西，一煮還有還有什么味道呢?依我看只有用火烤才好吃。”哥哥說(shuō)：“你這話不對(duì)，大雁就該煮了吃。”弟弟：“烤了吃，皮香肉嫩，味道多美呀。”“煮了吃”“烤了吃”……這時(shí)，朱老師突然問(wèn)大家：“剛才老師和這位同學(xué)的表演，誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)概括一下?”由此引出“爭(zhēng)論不休”的釋義。
(在這一環(huán)節(jié)中，師生合作表演，令師生浸染于和諧的氛圍之中，沐浴在人性的光輝之中，彼此感受到相互溝通的快樂(lè)，在良好的氛圍中討論交流哥倆爭(zhēng)論時(shí)的表情、動(dòng)作。學(xué)生充分開(kāi)拓思維，大膽想象心靈的自由，迸發(fā)熾熱的創(chuàng)新熱情，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得以提高，個(gè)性得以張揚(yáng)。通過(guò)讀演使人、文、課和諧交融在一起，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的深入感悟。)
四、暢所欲言，以論促思。
當(dāng)學(xué)生還沉浸在表演的快樂(lè)中時(shí)，朱老師及時(shí)給與轉(zhuǎn)換：“表演看過(guò)了，兄弟倆錯(cuò)在哪里呢?”“你想對(duì)故事里的兄弟倆說(shuō)些什么呢?”“請(qǐng)大家寫(xiě)一寫(xiě)，接著請(qǐng)大家來(lái)評(píng)判一下，討論討論，可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，但一定有理由支撐。”學(xué)生各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈。最后，朱老師總結(jié)說(shuō)：“同學(xué)們已經(jīng)將課文中的那12個(gè)小圓點(diǎn)作了生動(dòng)形象的演繹，如此的有理有據(jù)，很會(huì)學(xué)習(xí)，很會(huì)思考，老師也要像文中的盛老師那樣給大家投去“贊許的目光”。
(這個(gè)環(huán)節(jié)是一次“思維風(fēng)暴”，將學(xué)生讀書(shū)后的感悟勾勒出來(lái)，并用“爭(zhēng)論”的方式將他們的思維條理化。從這一短小片段中，可以發(fā)現(xiàn)教師把啟發(fā)式教學(xué)貫穿于整個(gè)課堂始終，集多種教學(xué)方法與一體，容看、想、說(shuō)、演于一爐，使學(xué)生帶著目的與渴求投入學(xué)習(xí)，使之見(jiàn)于書(shū)、入于目、出于口、明于心。使“死讀書(shū)”變成了“活讀書(shū)”。)
《爭(zhēng)論的故事》評(píng)課之二
《爭(zhēng)論的故事》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。聽(tīng)張素平老師執(zhí)教這一課的第一課時(shí)，主要的教學(xué)內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：讀對(duì)讀通課文;認(rèn)識(shí)生字詞;理清文章思路;認(rèn)識(shí)特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及用法。聽(tīng)后有下列感受：
一、對(duì)課文語(yǔ)文價(jià)值的思考：
《爭(zhēng)論的故事》僅作為一個(gè)故事，內(nèi)容的確極富人文價(jià)值。既然編排到了語(yǔ)文教材中，我們就不得不深入思考它的語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值。除了“學(xué)字詞”和“明理”外，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、重視朗讀指導(dǎo)，讀出人物爭(zhēng)論時(shí)的語(yǔ)氣。文章主要采用對(duì)話的方式推進(jìn)故事的發(fā)展，以講代敘，所以適合進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
2、指導(dǎo)學(xué)生講故事，能講得繪聲繪色。這應(yīng)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要采用多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生講故事的積極性，提高學(xué)生的講故事水平，能在正確理解的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，把我好人物的神態(tài)動(dòng)作等，從而進(jìn)入角色，把故事講得生動(dòng)形象。
3、理解、積累“煙熏火燎”“兩全其美”“無(wú)影無(wú)蹤”“爭(zhēng)論不休”等詞語(yǔ)。
4、抓住文章空白，創(chuàng)設(shè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
課文中這樣寫(xiě)道：“兄弟倆爭(zhēng)論不休，誰(shuí)也說(shuō)服不不了誰(shuí)。”可以抓住其中的“爭(zhēng)論不休”一詞，讓同桌扮演兄弟倆繼續(xù)進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
每個(gè)人都要有自己的讀書(shū)感受，課文中的省略號(hào)表示了對(duì)其他人談的讀書(shū)感受。可引導(dǎo)學(xué)生談出自己獨(dú)特的感受。
二、提高課堂效率的思考：
課文短小精悍，故事內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，但是教師第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)于單薄。建議一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，從而提高效率。但上課老師似乎顯出為難之意，原來(lái)是擔(dān)心學(xué)生初讀不過(guò)關(guān)�；叵肷险n過(guò)程，教師確實(shí)在初讀上花費(fèi)了約15分鐘的時(shí)間。重視初讀是閱讀教學(xué)的基本要求，但教師“逢讀必評(píng)”的做法卻是不可取的'。對(duì)學(xué)生的初讀，更多地應(yīng)該采取“再讀自糾”的方法，使學(xué)生自己改正，既不耽誤時(shí)間，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的朗讀的興趣。
三、教師課堂教學(xué)基本功的思考
對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，張老師也是下足了功夫。讓學(xué)生在讀、講、悟的過(guò)程中，知識(shí)，情感，態(tài)度與價(jià)值觀全面提升。教師抓住讀、說(shuō)，這最基本的訓(xùn)練方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和推進(jìn)都有比較明確的目的。例如，在指導(dǎo)學(xué)生讀好兄弟倆說(shuō)的話的時(shí)候，抓住“必以為然”、“很不服氣”等詞語(yǔ)，感悟人物此時(shí)的心情，說(shuō)時(shí)的語(yǔ)氣，從而進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生讀得不夠到位時(shí)，張老師用自己的范讀、引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好讀生動(dòng)。在讀的過(guò)程中充分感受人物形象，為之后深入了解文本隱含的道理做鋪墊。
最后，張老師用自己的干練、果斷和風(fēng)趣，營(yíng)造了寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)到知識(shí)，懂得道理。例如，一名學(xué)生在讀“煙熏火燎”“燎”這個(gè)字時(shí)，讀錯(cuò)了。張老師這樣說(shuō)道：“看來(lái)哥哥還要好好學(xué)習(xí)文化知識(shí)，不能光顧打獵。”一句幽默的話，不僅巧妙地指出了學(xué)生閱讀中的錯(cuò)誤，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，促使更多的學(xué)生來(lái)讀。
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