三年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長》評(píng)課3篇

　　《揠苗助長》評(píng)課之一

　　在天河一小聽了兩堂語文課，上的是第27課——寓言兩則中的第一則。我覺得郭婷婷老師與學(xué)生配合得非常融洽!整節(jié)課下來，條理還是比較清晰的，教師的板書也很端正。尤其是小黑板上生字的書寫，設(shè)計(jì)得很好，能用不同的顏色區(qū)別出來，符合低段孩子的學(xué)習(xí)。還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)慣很好，默讀完之后，拍手表示已經(jīng)結(jié)束任務(wù)。習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于低段的孩子來說，非常的重要，這一點(diǎn)郭老師做得比較好。兩位老師的課件運(yùn)用得特別恰當(dāng)好處.聽了這一課的粗淺感受，向大家作以匯報(bào)，如有不到之處敬請(qǐng)指正。

　　一.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　興趣是最好的老師，低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)積極性在很大程度上受情境的影響，而且他們有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要最大限度地發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以產(chǎn)生最好的教學(xué)效能。在教學(xué)中,郭老師讓學(xué)生先猜謎語這一環(huán)節(jié), 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師沒有按文本原有文路順手牽羊，而是尊重文本的價(jià)值取向，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，故事的小人物也就走進(jìn)了孩子們的生活。

　　二、創(chuàng)造性地使用教材，延伸教材內(nèi)涵，挖掘教材資源。

　　在教學(xué)中，郭老師沒有拘泥于教材的局限，深入挖掘教材。寓言故事生動(dòng)有趣，結(jié)尾處常常留下余味，教師能處理好課文的結(jié)尾，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，對(duì)發(fā)展學(xué)生的想象力有著不可低估的作用。如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)懶獅子不練功會(huì)有什么后果進(jìn)行想象的基礎(chǔ)上，劉老師又進(jìn)精心設(shè)計(jì)提問,目的是讓學(xué)生對(duì)該角色進(jìn)行評(píng)議，引發(fā)他們說的欲望。學(xué)生在充分討論后，各抒己見，既理解了寓意，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，同時(shí)，在大膽、豐富的想象中，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。感知寓言形象是理解寓言的前提，對(duì)寓言中的藝術(shù)形象感知越深，對(duì)寓意的理解也就越深刻。教學(xué)中，通過觀看那個(gè)人在田間勞動(dòng)的錄象，結(jié)合對(duì)“拔”“筋疲力盡”等重點(diǎn)詞的反復(fù)品味，以達(dá)到充分感知人物形象的目的。

　　三、 重視語文知識(shí)的積累。

　　語文學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，每一課都讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)好詞，并記住他們，既可以在日積月累中學(xué)到豐富的語文知識(shí)，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)積累、事事積累的好習(xí)慣。郭老師在教學(xué)提倡個(gè)性朗讀。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。通過看圖、表演，讓學(xué)生用上自己的聲音、表情或動(dòng)作讀出詞語、句子的意思，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們猶如身臨其境，再將自己的切身體驗(yàn)表現(xiàn)在自己的朗讀中。

　　四、實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的'統(tǒng)一。

　　揭示寓言：是啊，不僅僅是禾苗的生長規(guī)律不能違背，所有事物的發(fā)展規(guī)律都不能違背，這就是這則寓言要告訴我們的最深刻的道理�，F(xiàn)在，你對(duì)成語“揠苗助長”有更深刻的理解嗎?它讓你聯(lián)想到了哪些言簡意概又意思相符的詞語?(出示：急于求成、事與愿違、違背規(guī)律、欲速則不達(dá))讓學(xué)生明白生命的珍貴，知道自己的生長要靠自己的力量，猶如禾苗的生長要靠它自己的力量。從而學(xué)會(huì)珍惜自己，愛惜自己，善待生命。讓學(xué)生真正成為社會(huì)的一員。

　　下面有一點(diǎn)問題想和大家一起探討：

　　1、 在“選詞填空”這一環(huán)節(jié)，郭老師是采用聽的方式讓學(xué)生完成的。我覺得對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說，最好還是能出示句子填空效果會(huì)比較好。雖然那些好的學(xué)生能完成，但對(duì)那些差生來說，他們可能還沒聽清題目呢!

　　2、 我發(fā)現(xiàn)郭老師還有一個(gè)很明顯的特征——重復(fù)學(xué)生的回答。我覺得這樣做不是很合理，要不你就在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，稍做總結(jié)或進(jìn)一層去分析其中的問題所在;要不就直接給予他合理的評(píng)價(jià)，而不是一味的去模仿。這樣會(huì)造成一部分學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)壞念頭——反正等下老師會(huì)重復(fù)他說的話，我不用認(rèn)真聽也關(guān)系的。這樣一來，學(xué)生的傾聽能力就會(huì)下降，久了還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不好的習(xí)慣。

　　3、在后面的比較句子時(shí)，我覺得也可以把句子寫出來，然后讓學(xué)生好好讀一讀，再說說加點(diǎn)字的好處。這樣就不會(huì)只有那么一兩好的學(xué)生來回答老師的問題了。

　　以上這些只是我的一點(diǎn)個(gè)人意見，如若有什么不妥，還請(qǐng)多多諒解!

　　《揠苗助長》評(píng)課之二

　　今天，有幸聽了鄭素珍老師的課，被鄭老師深厚的教學(xué)功力所震撼�！掇朊缰�長》是一篇寓言故事。所謂寓言，就是用故事來說明道理的一種文章，常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。而借用的故事往往淺顯易懂，可讀性很強(qiáng)。就這篇簡短的寓言在鄭老師的教授下，變得情趣盎然，生動(dòng)活潑。下面我來談?wù)剬?duì)于這節(jié)課我的感受：

　　1、重視生字教學(xué)，注重朗讀感悟

　　鄭老師在導(dǎo)入課題時(shí)候，就立馬進(jìn)行第一個(gè)生字“揠”的學(xué)習(xí)，恰到好處，

　　并指出本文的另一個(gè)題目《拔苗助長》讓學(xué)生走出對(duì)課題的誤區(qū);在課文教學(xué)時(shí)，鄭老師還對(duì)“轉(zhuǎn)”等字，采用圖片和短文原句結(jié)合教學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所接觸生字的記憶與理解。對(duì)字詞的理解上，鄭老師就采用了隨文釋詞，緊扣詞不離句乃至離段，把詞語放到具體語言環(huán)境去理解的方法。比如理解“筋疲力盡”一詞時(shí)，鄭老師有意識(shí)地滲透中高段“聯(lián)系上下文”、動(dòng)畫以及朗讀體會(huì)詞語意思的方法，她在課堂上是這樣問的：“禾苗那么多，農(nóng)夫要一棵一棵往高里拔，他會(huì)覺得很怎樣樣，讓學(xué)生先帶著體會(huì)去說——”然后追問：“那么文中哪個(gè)詞仿佛讓我們看到了農(nóng)夫的非常累啊?”這樣，“筋疲力盡”這個(gè)詞語才變得可觸可摸可感，真正進(jìn)入學(xué)生的視野，成為他們語言生命積淀的素材。

　　2、采用多媒體教學(xué)，優(yōu)化課堂模式

　　鄭老師在教學(xué)過程中利用多媒體吸引學(xué)生的注意力，吸引聽課老師的眼球，

　　課文導(dǎo)入前，鄭老師運(yùn)用多媒體圖片讓學(xué)生了解禾苗的生長情況，充分體現(xiàn)出各學(xué)科間有著密不可分的聯(lián)系，也讓學(xué)生初步了解禾苗的生長情況。并且在具體研讀時(shí)給出的動(dòng)畫，讓低年級(jí)段學(xué)生輕而易舉的理解了課文的主要內(nèi)容。通過多媒體以及老師的語言，反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，在不知不覺中讓學(xué)生掌握充分。

　　3、強(qiáng)調(diào)說話練習(xí)，積極課外延伸

　　一節(jié)語文課離不開“讀、寫、說”，而教學(xué)中，“說”可以說是重中之重，

　　鄭老師的課也強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)中的說話。由于這是一批二年級(jí)的學(xué)生，在說話練習(xí)上適當(dāng)?shù)奶崾撅@得更加重要，于是鄭老師多次出現(xiàn)提示語，使學(xué)生能說、會(huì)說。最后，鄭老師還介紹其他寓言故事、制作書簽等，增強(qiáng)學(xué)生閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，多做讀書筆記。

　　總的來說，鄭老師的課，設(shè)計(jì)巧妙，取舍恰當(dāng)，中心明確。每一個(gè)環(huán)節(jié)都為接下來的教學(xué)做好鋪墊;整堂課中，時(shí)時(shí)貫穿生字的教學(xué)，適時(shí)運(yùn)用圖片，實(shí)物引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，新穎有趣;教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先入境再入情，最后讀，完整的向我們呈現(xiàn)出語文課堂精彩的一面。但是整堂課下來，我也在思考，鄭老師的這節(jié)課十分飽滿，那對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說學(xué)習(xí)內(nèi)容的量上是否有點(diǎn)多了呢?

　　以上是本人的拙見，若有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。

　　《揠苗助長》評(píng)課之三

　　《揠苗助長》是一篇寫人的寓言故事。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“農(nóng)夫傻在哪里?”為主線，抓住農(nóng)夫“瞎想”、“瞎忙”、“瞎高興”三塊來推進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)農(nóng)夫的傻，最終讓學(xué)生體會(huì)到不要違反事物生長規(guī)律，急于求成反而把事情弄糟。

　　鄭老師在評(píng)課時(shí)指出，在本篇寓言故事中，農(nóng)夫的傻其實(shí)是一條暗線，故事應(yīng)該抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分來教學(xué)。寓言故事的課題是關(guān)鍵。以本文為例她設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)：

　　1、 寓言故事是什么?它與童話故事等有什么不同嗎?(之前我提問寓言是什么?她指出寓言是一種文學(xué)載體。學(xué)生對(duì)于寓言故事比較熟悉，可以通過與其他形式的故事比較，知道寓言故事就是小故事大道理)

　　2、 今天，我們來學(xué)習(xí)一篇寓言故事《揠苗助長》，理解揠的意思(拔)(既然是故事就有起因、經(jīng)過、結(jié)果。揠苗助長就是故事的經(jīng)過)

　　3、 誰在拔苗?(宋國有個(gè)農(nóng)夫)

　　4、為什么要拔苗?(這是故事的起因，因?yàn)檗r(nóng)夫急)

　　5、他有什么表現(xiàn)呢?

　　抓住巴望、天天到田里看，讓學(xué)生說一說農(nóng)夫看到的是什么?(禾苗，剛剛種下去的叫禾苗)

　　第一天他看到了什么……

　　第二天他看到了什么……

　　第三天他看到了什么……

　　……

　　6、他一邊看的時(shí)候，一邊在想什么呢?(禾苗怎么一直不長啊/你快快長啊……)

　　7、是不是沒長?禾苗是怎樣的長的?(禾苗長的很慢，這是它的生長規(guī)律)

　　8、可他總覺得禾苗一點(diǎn)兒也沒有長，心里十分焦急。(這里可以抓住“可”做一個(gè)轉(zhuǎn)折句式訓(xùn)練)

　　9、因?yàn)檗r(nóng)夫的焦急，他沒有觀察到禾苗的生長規(guī)律，所以做出了不正確的行為，他做了什么?

　　10、你能想象他是怎么拔苗的嗎?(鄭老師認(rèn)為這里應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的想象，想象當(dāng)時(shí)的場景做寫作訓(xùn)練)

　　11、在最后一小節(jié)中，應(yīng)該讓學(xué)生重點(diǎn)理解納悶和所有，什么是納悶?納悶什么?

　　為什么所有的禾苗枯死了?(禾苗都枯死了就是結(jié)局)

　　鄭老師認(rèn)為：寫人的文章應(yīng)該抓住人物的言行，語文教學(xué)不應(yīng)該停留在靜止的層面上，應(yīng)該要挖掘潛在的東西，體會(huì)一個(gè)動(dòng)作到另一個(gè)動(dòng)作之間的變化。而且真正的教育要從正面來講。如果教的是寓言故事，故事本身內(nèi)容可以輕一點(diǎn)，寓意要蘊(yùn)含在教學(xué)中。

　　鄭老師在最后指出：抓住重點(diǎn)，簡潔化解是語文教學(xué)的重要工作。

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