蘇教版第六冊(cè)《狼和鹿》教后反思「四篇」
蘇教版第六冊(cè)《狼和鹿》教后反思之一
20世紀(jì)末，美國(guó)一管理學(xué)會(huì)組織來(lái)自許多部門的知名專家探討生存于21世紀(jì)的公民應(yīng)該具備哪些技能，他們找到了22條技能，其中理解數(shù)據(jù)的技能是非常重要的。而《狼和鹿》這篇文章，其實(shí)可以從理解數(shù)據(jù)入手，借助母語(yǔ)教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。課文中所用的數(shù)據(jù)有：
1、時(shí)間上的數(shù)據(jù)有：一是一百多年以前(這個(gè)數(shù)據(jù)的意思是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，應(yīng)該明白這個(gè)時(shí)候凱巴伯森林還是非常美的，那就是課文第一段的內(nèi)容);二是25年(這是第二段的內(nèi)容，25年指的是當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�，用槍打�?5年);三是兩個(gè)冬天(這個(gè)時(shí)間就是兩年的意思，但這個(gè)兩年不同尋常，因?yàn)閮赡昃退廊チ肆f(wàn)只鹿);四是1942年(這個(gè)數(shù)據(jù)的意思是這一年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿)。把這三個(gè)數(shù)據(jù)放在一起，反復(fù)閱讀課文，學(xué)生理解了這三個(gè)時(shí)間，其實(shí)也能夠理解課文中的重要信息。
2、鹿的數(shù)據(jù)有：一是四千只鹿(這是一百多年前凱巴伯森林中鹿的數(shù)量，這個(gè)數(shù)量是最適合這個(gè)森林的鹿的數(shù)據(jù)，是健康的鹿的數(shù)量。我想這個(gè)意思，反復(fù)閱讀課文，孩子們也能理解);二是十萬(wàn)只(這是當(dāng)?shù)鼐用駱寶?5年狼后，鹿迅速增長(zhǎng)的量，這個(gè)量是非常大的，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，表面看這個(gè)數(shù)據(jù)很具體，其實(shí)也比較模糊，教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想像這個(gè)數(shù)據(jù)，通過(guò)打比方的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)數(shù)據(jù));三是六萬(wàn)只(這是凱巴伯森林成為鹿的王國(guó)后，達(dá)到十萬(wàn)只，僅僅兩年死去的數(shù)量。為什么會(huì)死這么多?學(xué)生閱讀第三與第四自然段一定能夠明白的，當(dāng)然這個(gè)數(shù)據(jù)與時(shí)間數(shù)據(jù)兩個(gè)冬天的意義的理解，也就是理解了課文最本質(zhì)的東西。所以，這兩個(gè)數(shù)據(jù)找到后，理解了，教學(xué)重點(diǎn)也算完成了);四是八千只(這八千只鹿不是原來(lái)的那四千只鹿，都是病鹿。理解這一點(diǎn)，學(xué)生也能夠清楚原來(lái)的那四千只鹿是健康的。這個(gè)數(shù)據(jù)也告訴我們當(dāng)?shù)鼐用駱寶⒗鞘遣粚?duì)的，這是槍殺狼的結(jié)果)。
3、關(guān)于狼的數(shù)據(jù)：只有六千多只(這個(gè)數(shù)據(jù)什么意思?一是凱巴伯森林最適合的狼的數(shù)量是六千多只，二是這個(gè)森林中鹿與狼的比是四千多比六千多，三是通讀課文后讓人懷念這六千多只狼，四是從這個(gè)數(shù)據(jù)中可以看出當(dāng)?shù)鼐用袷欠浅埲痰模绻麑⑵渑c25年聯(lián)系起來(lái)，更能看出許多問(wèn)題)。
三組數(shù)據(jù)不是孤立的，是互相聯(lián)系著的，這種聯(lián)系只有通過(guò)熟讀課文，學(xué)生才能把這些聯(lián)系建立起來(lái)。建立起這些聯(lián)系，才有利于學(xué)生理解狼與鹿的關(guān)系，才有利于學(xué)生懂得什么是生態(tài)平衡。才能理解課文中“功臣”與“禍?zhǔn)?rdquo;的意思，特別是雙引號(hào)所表達(dá)的意思。而數(shù)據(jù)讀懂了，課文第五題：“聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文的感想”，回答起來(lái)才能更具體，學(xué)生才能更明白。
蘇教版第六冊(cè)《狼和鹿》教后反思之二
《狼和鹿》是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與與認(rèn)知活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對(duì)比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。為此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn)：
一、品讀感悟。
在本課教學(xué)時(shí)，我采用了多種閱讀方式，有默讀、引讀、指名讀、齊讀、對(duì)比讀，讓學(xué)生在讀中感悟人類恨狼之切，感悟鹿群前后的變化，感悟森林狀態(tài)的前后變化，從而體會(huì)到破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
二、巧用對(duì)比
在本課教學(xué)時(shí)，我還充分利用鮮明的對(duì)比——鹿群前后變化的對(duì)比、森林狀態(tài)前后變化的對(duì)比、數(shù)據(jù)的對(duì)比以及圖片的對(duì)比讓學(xué)生去感悟破壞生態(tài)平衡所帶來(lái)的惡果。
三、角色轉(zhuǎn)換
在本課教學(xué)時(shí)，我還讓學(xué)生多次擔(dān)任當(dāng)?shù)鼐用竦?角色，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，對(duì)人類的行為進(jìn)行反思，從中感悟到人類確實(shí)是好心辦了壞事，破壞了生態(tài)平衡，從而讓學(xué)生明白尊重生態(tài)平衡、維護(hù)生態(tài)平衡是多么的重要。
一堂課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，不但明白了維護(hù)生態(tài)平衡的重要性，還提出了如何改善凱巴伯森林的現(xiàn)狀，讓在座的聽(tīng)課老師贊不絕口。
蘇教版第六冊(cè)《狼和鹿》教后反思之三
在設(shè)計(jì)《狼和鹿》的課堂教學(xué)時(shí)，抓住一條生物鏈：狼——鹿——綠色植物，解讀教材。通過(guò)人類捕殺狼前后狼的變化，鹿的變化，森林的變化的比較，品讀課文，讓學(xué)生明白這樣的道理：自然界中存在生態(tài)平衡，不能隨意破壞。
從課堂的實(shí)際情況看，我的教態(tài)很不自然，語(yǔ)言很理論化缺乏趣味性，不符合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再者就是我設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能做到深入淺出，沒(méi)有階梯性，綜上使得整個(gè)課堂死沉刻板，學(xué)生的參與度不夠，課堂氣氛不活躍。雖然《狼和鹿》這篇課文的整個(gè)基調(diào)應(yīng)該是比較沉重的，但讓明白這種沉重的過(guò)程應(yīng)該是充滿趣味的，我在這一方面的設(shè)計(jì)很失敗。
從解讀教材的情況看，課文的解讀還不夠，我僅僅考慮到狼被捕殺前后鹿的變化，森林的變化，忽略了文本的拓展性，其實(shí)還有一個(gè)更為重要的變化，那就是人類的行為變化。學(xué)生若能說(shuō)出這個(gè)變化那么學(xué)生對(duì)本篇課文的理解就更到位了。因此我想再設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
拓展延伸：同學(xué)們，這一切的災(zāi)禍都是人類破壞生態(tài)平衡造成的，再過(guò)幾年之后當(dāng)當(dāng)?shù)鼐用窨吹窖矍斑@荒蕪的森林他們的心情會(huì)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖黄鹱x一讀課題。當(dāng)人類意識(shí)到自己犯下的錯(cuò)誤時(shí)，為了挽回一切，他們應(yīng)該怎么辦呢?同學(xué)們，你們希望凱巴伯森林變回原來(lái)的樣子嗎?幫當(dāng)?shù)鼐用裣胂朕k法吧!(生自由討論，交流結(jié)果)
蘇教版第六冊(cè)《狼和鹿》教后反思之四
《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事,課文雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動(dòng)物，而課文以反映社會(huì)生活為內(nèi)容，本身就有很強(qiáng)的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生談兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)自己印象中的鹿和狼，再由此導(dǎo)入課題,激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。接著,出示閱讀提示,讓學(xué)生根據(jù)提示自學(xué)自悟,將感受深的句子和不懂的畫(huà)出后，又引導(dǎo)學(xué)生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼保護(hù)林，而可愛(ài)的鹿破壞林”這三者存在什么聯(lián)系，畫(huà)出關(guān)系圖。然后進(jìn)入教學(xué)的探究過(guò)程，理解課文句子
“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。”接著再出示質(zhì)疑問(wèn)題“為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。破壞會(huì)怎樣?”從而讓學(xué)生在課文中找出昔日森林和現(xiàn)在森林、鹿群前后變化的句子。創(chuàng)造情景讓學(xué)生想象從整體同時(shí)也點(diǎn)出本課一個(gè)特色：對(duì)比手法。最后，談?wù)劙l(fā)生在身邊人類破壞生態(tài)平衡的例子，使課堂內(nèi)容能以延伸。
當(dāng)然，這堂課也有一些遺憾，以下就這節(jié)課中的不足談一談。
首先是朗讀，引導(dǎo)昔日森林與現(xiàn)在森林對(duì)比時(shí)分角色讀，可學(xué)生沒(méi)有讀出語(yǔ)氣來(lái)，如果教師在之前加以引導(dǎo)學(xué)生也許會(huì)讀的好。 在自學(xué)自悟中，讓學(xué)生抓住了鹿、狼、森林三個(gè)關(guān)鍵詞，由詞來(lái)帶動(dòng)課文的理解，體會(huì)，感覺(jué)有些詞講得很到位，學(xué)生也都理解了，但是畫(huà)起之間關(guān)系圖時(shí)花的時(shí)間長(zhǎng)，拖慢了教學(xué)進(jìn)度，乃至教學(xué)時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不足。
此外，我在課上的提問(wèn)過(guò)多過(guò)細(xì)，不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而忽略了文字本身，我的提問(wèn)初衷是加深學(xué)生對(duì)文本的理解，進(jìn)而服務(wù)于朗讀，自讀自悟，但結(jié)果并不明顯。
這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
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