三年級(jí)下冊(cè)《日月潭的傳說(shuō)》教后反思
《日月潭的傳說(shuō)》教后反思一
《日月潭的傳說(shuō)》故事性強(qiáng)，學(xué)生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解，而要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)復(fù)述的訓(xùn)練，并結(jié)合本文特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生盡量條理清晰、生動(dòng)形象地講講這個(gè)故事。課堂上，我?guī)蛯W(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上讀懂、讀好這個(gè)動(dòng)人的故事，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個(gè)故事;在理解故事內(nèi)容的過(guò)程中，重點(diǎn)抓文章的第三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課后完成相關(guān)練習(xí)作業(yè)的情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。
古今中外人士一直強(qiáng)調(diào)想象對(duì)于人類(lèi)的重要性，形容想象甚至到了“人類(lèi)沒(méi)有想象，如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀”的程度。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，教師可結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參照相關(guān)理論，結(jié)合平時(shí)在教學(xué)中大家的一些做法，我們可以總結(jié)出憑借教材進(jìn)行想象訓(xùn)練的幾種具體方法：
1、從題目入手。課文的題目尤如一個(gè)人的名字，可以有多個(gè)，只要這個(gè)題目符合文章內(nèi)容即可。因此，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可想想課文還可用哪些題目。另外，在剛開(kāi)始學(xué)一篇課文時(shí)，可讓學(xué)生想象一下：假如自己圍繞這個(gè)題目，將寫(xiě)些什么內(nèi)容。
2、從詞語(yǔ)入手。有些課文中的某些詞語(yǔ)非常具有想象空間，教師要善于抓住并緊扣這些詞語(yǔ)進(jìn)行想象訓(xùn)練。如《日月潭的傳說(shuō)》中，可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬(wàn)苦”三個(gè)詞，體會(huì)主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。
3、從句子入手。課文中有些句子具有豐富的內(nèi)涵，在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些句子，從不同角度進(jìn)行想象訓(xùn)練。《日月潭的傳說(shuō)》中，有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。”這一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過(guò)，完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想，從而體會(huì)“戰(zhàn)”之“激”。
4、從段落入手。課文中一些段落的含義也很豐富。我們也可依托這些段落展開(kāi)想象。另外，還可模仿一些典型段的寫(xiě)法進(jìn)行想象練筆。
5、從標(biāo)點(diǎn)入手。課文中有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)含義豐富，若能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行想象，不僅有助于學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，還有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
6、從插圖入手。讓學(xué)生依據(jù)課文中的插圖進(jìn)行想象練筆，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好形式。在觀察插圖時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題的要求，設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開(kāi)聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫(huà)外之景，聽(tīng)到畫(huà)外之音，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)聲為有聲。
《日月潭的傳說(shuō)》教后反思二
今天上午第一、二節(jié)課，我和俞老師分別執(zhí)教《日月潭的傳說(shuō)》第一、二課時(shí)。彭院為我們提供了教學(xué)思路和課件，這也為彭院的教學(xué)模式在我校進(jìn)行推廣做了課例的準(zhǔn)備。彭院更是深入我們的課堂，幫助我們尋求幫助孩子提高語(yǔ)文素養(yǎng)的策略。
課后，彭院為我們?cè)u(píng)課，在與彭院的交流中，我更加明確了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖，也認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)操作層面出現(xiàn)的一些問(wèn)題。
一、 預(yù)習(xí)板塊
課前，我布置了兩項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)：1.讀一讀：流利地朗讀課文。2.說(shuō)一說(shuō)：大尖哥與水社姐是如何拯救日月的?
早讀課時(shí)，我讓同桌相互抽讀課文中的一個(gè)自然段，并用筆圈畫(huà)出同桌讀得好或不好的地方，準(zhǔn)備上課交流。
【反思】可在課堂上讓孩子流利、有感情地朗讀自己最感興趣的一段。要求桌友讀，桌長(zhǎng)仔細(xì)聽(tīng)，并用筆圈。在陶行知小學(xué)是按周同桌輪做桌長(zhǎng)，建議我們班由成績(jī)較好的孩子做桌長(zhǎng)。
孩子在匯報(bào)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)匯報(bào)詞語(yǔ)，把指導(dǎo)落到實(shí)處。教師需要在備課時(shí)有歸類(lèi)意識(shí)，提前做好預(yù)設(shè)。當(dāng)孩子說(shuō)出不滿(mǎn)意的地方時(shí)，教師可以根據(jù)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題呈現(xiàn)相同類(lèi)型的詞語(yǔ)。舉一反三，幫助孩子突破難點(diǎn)。當(dāng)每一類(lèi)難讀的詞指導(dǎo)完畢，可以集中出示，讓孩子自己讀一讀，再進(jìn)行抽讀，讓孩子掌握得更牢固。
二、聽(tīng)讀板塊
檢查完詞語(yǔ)的讀音后，讓孩子聽(tīng)課文錄音，訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力。課堂上，聽(tīng)讀完畢，我請(qǐng)了三位孩子挑選自己最喜歡的一個(gè)自然段，模仿錄音展示朗讀。
【反思】三個(gè)孩子朗讀的是不同的自然段，朗讀完我只是給了比較簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，孩子的朗讀并沒(méi)有提升。如果聽(tīng)完錄音后，讓孩子說(shuō)一說(shuō)最喜歡哪個(gè)自然段，并模仿讀音朗讀，讀完后請(qǐng)另外一個(gè)同學(xué)來(lái)挑戰(zhàn)第一個(gè)同學(xué)讀同一個(gè)自然段，讀完后再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)這兩個(gè)同學(xué)誰(shuí)讀得好，再挑戰(zhàn)前兩位同學(xué)，那么三個(gè)孩子與之前相比都是有提升的。
三、復(fù)述板塊
聽(tīng)讀過(guò)后，仍然呈現(xiàn)檢查預(yù)習(xí)時(shí)所呈現(xiàn)的那些詞語(yǔ)。
阿里山 日月潭 青山環(huán)抱 樹(shù)木蔥蘢 漆黑一團(tuán)
拯救日月 聚集 商量 一籌莫展
大尖哥 水社姐 挺身而出 翻山越嶺 披荊斬棘
千辛萬(wàn)苦 又累又餓 冒著危險(xiǎn) 英雄
這些詞語(yǔ)邏輯上的聯(lián)系，因此我引導(dǎo)學(xué)生選擇幾個(gè)詞語(yǔ)，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)幾句話。有一個(gè)孩子選擇了兩個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)得十分簡(jiǎn)短。有一個(gè)孩子用上了三行詞語(yǔ)，許多語(yǔ)言是用自己的話說(shuō)的.，不夠規(guī)范和簡(jiǎn)潔。
【反思】本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖有兩個(gè)，一是讓學(xué)生運(yùn)用文本中的規(guī)范語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;二是促進(jìn)孩子對(duì)文章內(nèi)容的理解。因此，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)孩子選擇一行詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)課文的內(nèi)容，并注意評(píng)價(jià)。
四、梳理結(jié)構(gòu)。
為了讓學(xué)生感知課文的行文思路，在布置預(yù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了“說(shuō)一說(shuō)：大尖哥與水社姐是如何拯救日月的?”課堂上進(jìn)行反饋，讓學(xué)生用直線畫(huà)出相關(guān)的句子，然后屏幕出示，讓學(xué)生讀。接著，引導(dǎo)學(xué)生利用短語(yǔ)，學(xué)生簡(jiǎn)潔地說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
【反思】梳理結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生經(jīng)歷“說(shuō)——畫(huà)——讀”的過(guò)程，使教學(xué)更有層次性。在概括主要內(nèi)容時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生把課文的開(kāi)頭概括成短語(yǔ)，再引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)概括好的小標(biāo)題讀成一句話。并讓學(xué)生注意說(shuō)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素，交給學(xué)生開(kāi)闊內(nèi)容的方法，提高學(xué)生的概括能力。
五、聯(lián)系生活。
課文學(xué)完后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)感受。有的孩子發(fā)言偏離了文本。
【反思】在說(shuō)感受這一環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)有指向性，比如向大尖哥和水社姐學(xué)習(xí)什么。
正如彭院所說(shuō)，課堂是學(xué)生的，學(xué)生越是說(shuō)得不夠好，越是要給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，把時(shí)間給學(xué)生，把課堂給學(xué)生。