《“你必須把魚(yú)放掉!”》教后記三篇
《“你必須把魚(yú)放掉!”》教后記之一
這一課生字中，有好幾個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)，如“釣”與“鉤”不分、“竿”、“未”、“允”、“毫”、“拖”與熟字“桿”、“末”、“充”、“豪”、“托”相混淆。教學(xué)時(shí)，我出示了這些形近字與同音字，讓學(xué)生區(qū)別，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些字的不同點(diǎn)。但是在過(guò)后的抄寫(xiě)中，還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)這些字。
網(wǎng)上看到有教師在教“釣”與“鉤”時(shí)，讓學(xué)生想辦法區(qū)分這兩個(gè)字。學(xué)生就把字與實(shí)物相聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)“釣”的最后一筆就像釣線細(xì)長(zhǎng)的，而“鉤”的最后兩筆就像釣線上垂著的鉤子，這樣學(xué)生就清楚地把“釣”與“鉤”區(qū)分開(kāi)來(lái)了。于是，也讓學(xué)生想辦法區(qū)分這些字。學(xué)生識(shí)別積極，也想了一些辦法識(shí)記。如學(xué)生知道釣竿是用竹子做的，所以是“竿”是竹字頭。“托”是向上舉，右邊的筆畫(huà)少，表示物體輕，能被托起來(lái)。而“拖”是在平行方向拖，右邊筆畫(huà)多，表示物體重，只能平拖。
看來(lái)，識(shí)記字形，不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生抄寫(xiě)與比較，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極探索記憶的方法，運(yùn)用聯(lián)想法，巧記字形，達(dá)到識(shí)記目的。
《“你必須把魚(yú)放掉!”》教后記之二
這篇課文主要講了湯姆在不允許釣魚(yú)的時(shí)間里釣到一條大鱸魚(yú)，在爸爸的教育下把它重新放回湖中的故事，告訴我們時(shí)時(shí)處處都要嚴(yán)格自律，自覺(jué)遵守社會(huì)公德和規(guī)定的道理。
教學(xué)中，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我抓住“去釣魚(yú)—釣到魚(yú)—放掉魚(yú)—永難忘”這條線索，讓學(xué)生分部分理解。在學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，通過(guò)“套上、甩起、拋向”掉魚(yú)動(dòng)作的理解，體會(huì)湯姆的技術(shù)嫻熟、經(jīng)驗(yàn)的豐富，“劃破、沉入、泛起”等動(dòng)詞讓學(xué)生感受作者用詞的'準(zhǔn)確，再加上“湖面泛起一圈圈銀色的漣漪”使得這一段描寫(xiě)更富詩(shī)意。引導(dǎo)學(xué)生多讀句子，以便對(duì)于詞語(yǔ)的積累。
教學(xué)第三部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟湯姆心情變化的原因是因?yàn)榘职终f(shuō)了那句話，而爸爸之前“投來(lái)贊賞的目光”和
現(xiàn)在用低沉的聲音說(shuō)“孩子，你必須把這條魚(yú)放掉”又是為什么?學(xué)生理解起來(lái)比較容易，從而體會(huì)爸爸說(shuō)“孩子，你必須把這條魚(yú)放掉”時(shí)不容置疑的語(yǔ)氣。又從“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”斬釘截鐵的語(yǔ)氣中，認(rèn)識(shí)到爸爸要讓湯姆懂得任何情況下都必須遵守社會(huì)公德的道理。而讓學(xué)生找出表現(xiàn)湯姆心情的詞語(yǔ)時(shí)，也能很快地找出“不情愿、慢吞吞、嘆了口氣”等詞語(yǔ)。
整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生掌握得還可以。在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，如：很多時(shí)候都是我自己在講，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流。而在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，應(yīng)讓他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
，然后再來(lái)解決，這樣對(duì)于課文的理解才會(huì)更深刻。
《“你必須把魚(yú)放掉!”》教后記之三
葉圣陶先生在談到學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一，必須講求方法;第二，必須使種種方法成為終身以之的習(xí)慣。
在本課教學(xué)中，我把課文分成兩部分：一是釣魚(yú)，二是放魚(yú)。平時(shí)日記中，也見(jiàn)學(xué)生寫(xiě)過(guò)釣魚(yú)，但都是十分平淡的。本文釣魚(yú)部分作者寫(xiě)得生動(dòng)具體，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作十分有利，在學(xué)生誦讀1—4自然段，感受了釣魚(yú)的情景之后，如何使學(xué)生把課本的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言呢?在此，我把課文中描寫(xiě)釣魚(yú)的關(guān)鍵詞語(yǔ)提出來(lái)如：
套上魚(yú)鉤 甩起魚(yú)竿 拋向遠(yuǎn)處 劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復(fù)平靜 察覺(jué)動(dòng)靜 一陣驚喜 小心翼翼 拖出水面
要求讀一讀以上的詞語(yǔ)，注意它們之間的聯(lián)系，用上這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣釣魚(yú)的?
通過(guò)這一練習(xí)，學(xué)生懂得了如何把釣魚(yú)這件事寫(xiě)具體，形成了習(xí)作時(shí)仔細(xì)觀察的習(xí)慣，在這一過(guò)成中，我并沒(méi)有傳授習(xí)作方法，只是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移練習(xí)，讓學(xué)生潛移默化中習(xí)得寫(xiě)作方法。在研究爸爸為什么說(shuō)必須把這條魚(yú)放掉時(shí)，原本的設(shè)計(jì)采用了自主探究的學(xué)習(xí)方法，但在具體的教學(xué)中我覺(jué)得三年級(jí)的學(xué)生還不懂自主學(xué)習(xí)，直接把問(wèn)題提出后，讓他們自主探究時(shí)，往往出現(xiàn)的情況是有的學(xué)生茫然不知所措，有的學(xué)生甚至在講話，浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間。
因此，我把這個(gè)問(wèn)題分三步進(jìn)行，第一步，讓學(xué)生自己讀課文，找出爸爸為什么說(shuō)你必須把這條魚(yú)放掉的原因，想一想，爸爸為什么只是讓湯姆放掉一條魚(yú)嗎?第二步，把你的感受與小組里的同學(xué)交流。目的是確保學(xué)生經(jīng)歷“讀——想——議”的過(guò)程，教會(huì)學(xué)生如何自主、探究、合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。事實(shí)證明效果不錯(cuò)。
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