三年級(jí)下冊(cè)《日月潭的傳說》教材解讀

時(shí)間：2024-10-21 21:44:50 毅霖三年級(jí)下冊(cè) 我要投稿

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　　教科書又稱課本，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，主要由目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋和附錄等部分構(gòu)成。以下是小編精心整理的三年級(jí)下冊(cè)《日月潭的傳說》教材解讀，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

三年級(jí)下冊(cè)《日月潭的傳說》教材解讀

　　《日月潭的傳說》教材解讀

　　一、課文主要內(nèi)容及全文思路導(dǎo)讀

　　傳說是指民間流傳下來的對(duì)過去事跡的記敘和評(píng)價(jià)，有的以特定歷史事件為基礎(chǔ)，有的純粹屬于幻想的產(chǎn)物。這篇課文就是幻想的產(chǎn)物。它通過一個(gè)充滿神奇色彩的故事，塑造了兩位為民除害的英雄，說明了日月潭的由來。

　　課文通過講述惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮，年輕的漁民大尖哥和水社姐不畏艱難、不怕犧牲，終于降服惡龍，拯救了日月的故事，表現(xiàn)了人類面對(duì)一切邪惡勢(shì)力不屈服、不妥協(xié)的斗爭(zhēng)精神。

　　全文可以分成三個(gè)部分：

　　第1自然段，交代了日月潭的地理位置，以及它“青山環(huán)抱，樹木蔥蘢”的美麗的自然景色，由此引出下文的一個(gè)“動(dòng)人的傳說”。

　　第2至5自然段，寫日月潭的傳說。

　　第6自然段，說明大尖山、水社山及日月潭的由來，點(diǎn)出與兩位為民除害的英雄的關(guān)系。

　　二、課文精彩片斷欣賞

　　大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來到阿里山。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀�；氐教哆叄麄z又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽(yáng)和月亮，人們重又見到了光明。

　　欣賞：

　　讀了這一段，你覺得大尖哥和水社姐給你留下了什么印象？有沒有被他們不畏艱難、為民除害的精神所感動(dòng)？這一段就描寫了大尖哥和水社姐是怎么克服艱難險(xiǎn)阻殺死惡龍，救出日月、為民造福的。描寫簡(jiǎn)略而又清楚，給我們留下了廣闊的想象空間。你可以充分發(fā)揮自己豐富的想象力，想想：大尖哥和水社姐他們是如何翻山越嶺、披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，怎么克服的？與惡龍激戰(zhàn)又是怎樣的情形？

　　三、文章表達(dá)方法——把文章寫具體

　　《日月潭的傳說》這篇課文之所以這么精彩，就在于它展開了豐富的想象，把大尖哥和水社姐如何克服艱難險(xiǎn)阻、除掉惡龍寫得生動(dòng)傳神，栩栩如生。如：

　　大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

　　他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。

　　他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。很顯然，因?yàn)橛蒙狭素S富的詞匯，每組第二個(gè)句子顯得更加具體，生動(dòng)，給人更多的豐富的想象空間。

　　《日月潭的傳說》教案設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文，默讀課文。

　　2、理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造�！钡仍~語(yǔ)的意思。

　　3、能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會(huì)他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文，默讀課文。

　　2、能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會(huì)他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)。

　　教學(xué)過程：

　　一、美讀詞語(yǔ)，復(fù)習(xí)舊知

　　1、齊讀課題

　　2、學(xué)生“闖關(guān)”，舊知反饋

　　漆黑一團(tuán)一籌莫展挺身而出千辛萬苦為民造福

　　個(gè)別讀、齊讀

　　3、讀了上面的詞語(yǔ)必然會(huì)讓我們想起兩個(gè)人……上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，那課文講了一件什么事情？誰能用上其中的幾個(gè)詞語(yǔ)說說。

　　【設(shè)計(jì)理念：對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，剛由集中識(shí)字后初接觸段落，水平有限，而培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力又是閱讀教學(xué)中不可忽視的一部分，出示的詞語(yǔ)其實(shí)就是整個(gè)故事，給學(xué)生降低了難度，經(jīng)歷了一個(gè)由扶到放的過程�！�

　　二、板塊教學(xué)，分步實(shí)施（緊扣上面美讀的詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)）

　�。ㄒ唬┭a(bǔ)白渲染，感受漆黑

　　1、故事要有起因，誰來說說這個(gè)故事的起因？讀第二小節(jié)

　　2、沒有了太陽(yáng)和月亮，人間會(huì)是怎樣的景象呢？

　　句式訓(xùn)練：天地間沒有了太陽(yáng)、月亮，一團(tuán)漆黑，人們看不見，看不見，看不見。

　　這日子真的沒法過了。人們。（填一籌莫展，并利用此處的情境理解一籌莫展。）

　　【設(shè)計(jì)理念：此處的句式訓(xùn)練既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又輕而易舉的讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有太陽(yáng)和月亮對(duì)人們生活的影響，為下文大尖哥和水社姐挺身而出的英雄形象奠定基礎(chǔ)�！�

　�。ǘ┩怀鲋攸c(diǎn)，感受形象

　　1、出示第三小節(jié)，詞語(yǔ)“一籌莫展”用紅色字體出示

　　問：究竟有沒有辦法呢？什么辦法？

　　2、指名交流：

　�、賽糊埗阍谔兜�，只有請(qǐng)到水性特別好的人才能戰(zhàn)勝它們。

　�、趷糊埛浅疵�，只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能將它們制

　　服。

　　可這些辦法可行嗎？從哪兒看出來？

　　出示：可哪里去找水性特別好的人呢？

　　怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？

　　此時(shí)此刻人們的心里急不急？誰能帶著這種心情讀好這兩個(gè)帶問號(hào)的句子？

　　3、就在人們毫無辦法的時(shí)候，大尖哥和水社姐——（接讀）挺身而出，要去——降伏惡龍。（板書：挺身而出）

　�。�1）問：為什么其他人沒有挺身而出？

　　句式訓(xùn)練：天地間漆黑一團(tuán)，去找金斧頭和金剪刀困難重重，

　　人們怕

　�。ɡ眠@地方的補(bǔ)白，進(jìn)行三個(gè)層次的朗讀。）

　　【設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生知道有辦法解決，進(jìn)而讀好兩個(gè)問句“可哪兒去找水性特別好的人呢？怎么才能得到阿里山的進(jìn)斧頭和金剪刀呢？”聯(lián)系上文理解“一籌莫展”的意思，展開想像：“其他人為什么不挺身而出呢？”通過整體把握，上貫下聯(lián)，使學(xué)生通過創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，感知大尖哥和水社姐救民于危難之中的高大形象，加深對(duì)中心的體會(huì)�！�

　�。�2）明明知道危險(xiǎn)重重，他們害怕了嗎？退縮了嗎？猶豫了嗎？這就是—挺身而出。

　　【設(shè)計(jì)理念：學(xué)生對(duì)于“挺身而出”這個(gè)詞語(yǔ)的理解大多局限于詞典上的解釋，本環(huán)節(jié)結(jié)合具體的情境讓學(xué)生理解并且能夠運(yùn)用詞語(yǔ)】

　　（3）、大尖哥和水社姐不畏艱難、見義勇為，救百姓于危難之中，我想現(xiàn)在大家再讀最后一句，一定能讀得更好！齊讀

　　4、那么大尖哥和水社姐是怎樣降伏惡龍的呢？必定會(huì)吃盡千辛萬苦。板書：千辛萬苦�，F(xiàn)在老師建議大家用心默讀課文第4自然段，邊讀邊圈劃出大尖哥和水社姐吃盡千辛萬苦的句子。（出示：第4自然段）生默讀課文，圈劃詞句，師巡視指導(dǎo)。

　�。�1）交流第一處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀�！�

　　指名讀�！胺皆綆X”什么意思？從這個(gè)詞你體會(huì)到了什么？

　　“荊棘”是什么？滿山遍野的荊棘會(huì)把他們?cè)鯓�？仍然繼續(xù)向前走這就叫—披荊斬棘，從這個(gè)詞你又體會(huì)到了什么？誰來讀好這句話？

　　A讀到這兒我的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的畫面：

　　1、他倆手握砍刀，行進(jìn)在布滿荊棘的山林中。

　　2、山中天氣變化無常，剛剛還是赤日炎炎，一會(huì)兒就大雨滂沱，可又過了一會(huì)兒，氣溫驟降，大雪紛飛。

　　3、為了早點(diǎn)拿到金斧頭和金剪刀，他倆夜以繼日地趕路，白天，晚上。

　　4、崇山峻嶺山高路險(xiǎn)，有一次。是呀，這金斧頭和金剪刀來得可真不容易啊。讓我們?cè)僮x這句話。

　�。�2）交流第二處：如果你是他們，拿到了金斧頭與金剪刀你會(huì)怎么想？事不宜遲，他們“回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜�！�

　　A面對(duì)兇猛的惡龍，你敢不敢跳入潭底？他們呢？哪些詞可以看出？

　　B惡龍向他們撲來，他們拿起斧頭剪刀與惡龍—激戰(zhàn)

　　惡龍把他們抓傷了，他們?nèi)栽谂c惡龍—激戰(zhàn)

　　一天一夜過去了，他們還在與惡龍—激戰(zhàn)

　　兩天兩夜過去了，他們?nèi)匀辉谂c惡龍—激戰(zhàn)

　　三天三夜過去了，他們終于打敗了惡龍

　　C誰再來讀這句話？

　　【設(shè)計(jì)理念：十二個(gè)字“翻山越嶺，披荊斬棘，千辛萬苦”寫得太簡(jiǎn)略了，留給學(xué)生想象的空間太大了：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累展開豐富的聯(lián)想和想象，交流他們會(huì)遇到哪些困難呢？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)文本的描述創(chuàng)設(shè)四種情境，想像大尖哥和水社姐面對(duì)重重磨難，他們是怎樣克服的？這本身就是一個(gè)活化文本的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本、與文本對(duì)話的過程，也就是讓學(xué)生產(chǎn)生深度體驗(yàn)的過程。這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生還原語(yǔ)境、還原生活，循文明象，讀出畫面。可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受，在說、想的體驗(yàn)中“度過一段時(shí)間”，獲得新的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，并通過個(gè)性化的語(yǔ)言闡發(fā)來自于心靈深處的價(jià)值構(gòu)想�！�

　�。�3）引讀：終于大尖哥用——金斧頭砍死了它們，水社姐用——金剪刀剪開了龍肚子，救出了——太陽(yáng)和月亮，人們——重又見到了光明。

　　現(xiàn)在讓我們?cè)俅晤I(lǐng)略故事精彩的部分，感悟大尖哥和水社姐不畏艱難、為民造福的精神。板書：為民造福。齊讀第四自然段。

　　【設(shè)計(jì)理念：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是一個(gè)整體回顧體會(huì)文章的中心內(nèi)容的過程。文本是一個(gè)整體，我們?cè)谧プ≈攸c(diǎn)詞句品位文本所蘊(yùn)含的情感時(shí)，不能忘記要由整體到部分，最后還要回歸整體。】

　�。�4）師動(dòng)情朗讀——然而，大尖哥和水社姐由于又累又餓，便用龍肉來充饑。當(dāng)他們吃下龍肉后，身子就一個(gè)勁地往上長(zhǎng)。轉(zhuǎn)眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭的兩邊。

　　師：此時(shí)重獲光明的人們，內(nèi)心在深情地呼喚這兩個(gè)名字：大尖哥和水社姐

　　此時(shí)重獲光明的人們，內(nèi)心在吶喊：（即想對(duì)大尖哥和水社姐說些什么？）

　　三、總結(jié)課文、深化情感

　　1、人們?yōu)榱思o(jì)念這兩位為民造福的英雄，就把這兩座山命名為—把這個(gè)潭叫做———

　　2、正因?yàn)檫@個(gè)動(dòng)人的傳說，日月潭成了旅游勝地。如果你來到日月潭邊你會(huì)想起誰？腦海里會(huì)浮現(xiàn)怎樣的畫面？

　　3、總結(jié)：今天我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)人：大尖哥水社姐

　　看到了兩座山：大尖山水社山

　　見到了一個(gè)潭：日月潭

　　傾聽了一個(gè)美麗的傳說：日月潭的傳說

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